如何整合信息化促進初中作文教學

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摘要：從“運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作興趣；增強表達需求，拓展學生思維空間；幫助收集寫作素材，蓄積寫作靈感；提高作文評改效率”等方面闡述信息技術(shù)與作文教學的有效整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；作文教學；整合

當今社會，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)＋為教育注入了新的活力。信息技術(shù)同樣給作文教學注入了新內(nèi)涵，使作文教學有了更加廣闊的發(fā)展空間。把信息技術(shù)與作文教學有效地結(jié)合起來，通過信息技術(shù)激發(fā)學生興趣，調(diào)動表達欲望，拓寬學生的思維、外化文本的意蘊與內(nèi)涵，是現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)語文教學的優(yōu)化，也是語文教學活力得以生成的必要條件。下面就信息技術(shù)與作文教學的有效整合談?wù)勛约旱囊恍├斫狻?/p>

1創(chuàng)情境，激興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。沒有興趣就沒有寫作的欲望。學生由于受閱歷、年齡的限制，總感覺沒有東西可寫，沒內(nèi)容可寫。運用信息化手段創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)他們的寫作欲望。教學時，教師根據(jù)作文要求運用信息技術(shù)，可把平時不能看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發(fā)學生的作文興趣。例如在寫有關(guān)動物的作文時，可選形態(tài)、動作、睡眠等等不同的畫面，通過反復播放，特點定格等方法，通過聽覺、視覺等多種感官的參與，使學生在輕松愉快的氛圍中，按作文的要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，在觀察中輕松地完成作文。

2拓題材，強需求

每個學生內(nèi)心的需求是強烈的，力量是巨大的，如何喚醒每一個學生的內(nèi)心需求，信息技術(shù)就是一種最佳的輔助手段，其開放性及多樣性、交互式為喚醒學生的需求帶來更多的可能性。1．1找話題。要創(chuàng)造機會，多提話題，讓學生來展示自己，學會表達，要讓其想說想講，片言只語都沒關(guān)系，如放學回家時，可讓學生拍攝路上和在家有趣的視頻、照片上傳學校云平臺，在學校利用作文課，讓同學們對照資料，聊聊天，只要說出了自己的想法，就應(yīng)當給予鼓勵，也可以用多媒體一體機的功能，創(chuàng)造出多樣平臺，如論壇、辯論會，針對一個話題，說出來，更重要是嘗試把話寫出來，比比誰寫得更充分，更得體，解釋得更清楚。1．2多交際。利用信息技術(shù)的交互性，讓學生能利用微信、QQ等多互動，多交流，話題多元，立場不限，給長輩留言；給保安講在校門口發(fā)生的一件事；在雙親節(jié)日里給父母寫短信等等，只要肯交流，敢說出來，教師就要及時給予肯定，喚醒自信，激起需求，有了需求就會表達，交互即是平臺，也是方式，讓更多的學生找到自己，學會表達。1．3多鼓勵。鼓勵是自信的前提，習作評改時，即時展示每一個同學的每一個句子，老師用熒光筆輕輕地寫上贊許的話，就是一股清泉，涓涓流進學生的心田，注解的即時性讓表揚的現(xiàn)場感更強，鼓勵的力量更大。

3創(chuàng)微格，強訓練

運用信息技術(shù)進行作文教學，拓展學生思維空間。現(xiàn)代教育技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。教師通過畫面展示、切換、組合等步驟，甚至把某個生活視頻畫面變成慢鏡頭，或分解成系列圖片等創(chuàng)造微格的手段，指導學生進行觀察，幫助他們弄清人物與人物、事件與事件、人物與事件之間的關(guān)系，弄清局部與局部、局部與整體之間關(guān)系。引導學生進行符合情理的想象和聯(lián)想，使他們由靜向動，由內(nèi)向外，由人物的外貌、神情、動作想到人物的內(nèi)心世界；由眼前想過去，想到將來，由此事物想到彼事物。拓展學生的思維空間引起學生的興趣，增強學生的想象力，從而在大量的資料面前及逼真的情境面前，學生有話可說。進一步啟迪學生思維創(chuàng)新，達到思維活躍，觀察、思維、聯(lián)想互為作用，相互激發(fā)，產(chǎn)生共鳴，使學生發(fā)表出自己的建議和想象內(nèi)容。

4強溝通，練表達

隨著泰安教育云平臺、二實驗云、網(wǎng)梯平臺、微信、QQ、校訊通的開通，學生與學生、學生與教師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛，網(wǎng)絡(luò)作文應(yīng)運而生。利用QQ說說，QQ空間日志、個人博客、微信美篇自由表達時環(huán)境、心理較為寬松，表達的內(nèi)容也很自由，學生完全可以根據(jù)自己的意愿、情感進行習作，發(fā)揮具有自我特色的創(chuàng)意，自由抒發(fā)。

5用網(wǎng)絡(luò)，積素材

利用信息技術(shù)幫助學生收集寫作素材，蓄積寫作靈感。創(chuàng)作來源于生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說，雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無話可寫。對素材的收集，教師講授的并不少，但學生平時真正注意的卻不多，學生平時閑聊講起來頭頭是道，寫起來空洞乏味。究其原因，還是平時積累太少。學生每天面對“學校———家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學生提供了大量的信息素材，學生學得更多、更快。利用學校信息技術(shù)課，引導學生把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫作素材庫”；另一方面，引導他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入“寫作素材庫”，并定期將語言素材和生活素材進行分類、選擇、整理，同學間再進行交流，相互補充。還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作。這樣，豐富了學生對寫作素材的積累，增強了學生的觀察積累能力。

6重評改，提效率

評改是學生作文訓練不可缺少的環(huán)節(jié)，它起著指導、分析、激勵的作用，是提高學生習作質(zhì)量的有效途徑。利用多媒體進行習作評改的優(yōu)勢還在于讓學生直接參與到從批改到講評的整個過程。在作文評改課上，將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改。將批改的過程完整地展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法：讓學生明白“批、改、增、刪、調(diào)、換”等是修改文章的一般方法，以及它們的規(guī)范符號。修改完后，將修改前后的作文展示在大屏幕上進行對比，促使學生養(yǎng)成寫完作文后自覺修改的好習慣。通過教師講評、學生自評、學生互評，相互促進，相互提高。在交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又有利于學生作文思路的開拓，有利于差生借鑒、參考，使全體學生互幫互學，共同提高。總之，信息技術(shù)與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優(yōu)化了作文課堂教學模式，豐富了教學內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)作文教學的許多不足，為學生創(chuàng)設(shè)了多維的習作環(huán)境，真正激發(fā)了學生作文的興趣，從而使學生文思泉涌。

參考文獻

［1］何克抗：《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》《中小學電教》

［2］何克抗、李克東主編：《信息技術(shù)與語文教學改革》北京師范大學出版社

［3］孫杰遠：《信息技術(shù)與課程整合》北京大學出版社.

作者:謝志強 單位:寧陽第二實驗中學