小學語文中培養自主學習意識淺析
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摘要：隨著素質教育的提出，傳統的應試教育已不適應現代教育的發展，要全面培養學生的綜合素質，教師就要注重培養學生的自主學習意識，尤其是具有人文性和社科性的語文學科，需要學生擁有較強的閱讀理解能力和分析思考能力，語文教師在進行語文教學時，應當善于引導學生進行自主思考，促進學生自主學習意識的有效形成。
傳統的語文教學模式只注重訓練學生記住問題的標準答案，在教學過程中教師一味教給學生回答問題的模板和套路，在分析問題的過程中習慣于引導學生將對應的答案模板套用進來。長此以往，學生只會機械的記憶各類考試問題的答案模板，在遇到問題時習慣性地開始套用模板，缺乏自己的獨立思考，形成了思維惰性，最終無法形成語文思維模式，學生自主學習的意識無法得到有效培養，語文教學效率也難以得到顯著提升。要改變這一局面，教師就要注重培養學生的自主學習意識，提升學生的思考能力和學習能力，提升學生自學意識對于提升學生的語文綜合學習能力具有十分重要的作用，當前小學語文教學中培養學生自學意識方面還存在著一些問題，主要表現為教師對學生學習主體地位的忽視、教師教學理念落后以及對學生的自學意識方面缺乏有效引導，要在語文教學課堂中有效培養學生的自學意識，教師就要善于通過創設教學情境來引導學生進行充分有效的思考，尊重學生的學習主體地位，激發學生的學習熱情，同時教師要及時改變教學理念，提升課堂教學效率，創新教學方法，增強課堂教學的趣味性。針對自學意識對于語文學習的重要意義、當前語文教學現狀以及針對這些問題所提出的有效解決方法，我們做出以下探究。
一、小學語文培養學生自學意識的重要性
語文學科具有極強的人文性和社科性，文章中所涉及的知識面極為廣泛，僅僅依靠教師上課對重點知識的講解難以讓學生對不同的知識進行有效聯系，學生往往因為自身知識儲備有限，無法對文章展開發散思維，同時由于教師在講課時過于注重理論和方法，忽視了聯系學生自身實際進行發散講解，因此學生在進行閱讀理解時也難以突破思維的局限性，對文章進行發散式的聯想和分析。通過對學生自學意識的培養能夠有效培養學生的獨立思考能力和發散思維能力，學生掌握較為熟練的自主學習能力后，學習的主體就由教師轉變為學生，學生上課不再單純依靠教師對知識的講解，而是通過自己的獨立思考將大腦所存儲的知識進行分析歸納，挑選出與文章有關的知識進行發散聯想，學生的這一思考分析問題的過程即對所學知識進行回顧和總結的能力，學生在對舊知識的回憶以及將舊知識與新知識進行連接時，學生的大腦處于開放和活躍的狀態，隨著學生思考問題能力的逐步增強，學生的學習能力和思維發散能力都能有效增強，因此，培養自學意識對于學生學好語文學科具有十分重要的作用。
二、小學語文教學培養學生自主學習意識存在的問題
（一）教師缺乏有效引導
受傳統應試教育思想影響，部分教師在進行語文教學時套用傳統的教學模式，在講解一篇文章時固定講解中心思想、文章結構、寫作手法以及作者所蘊含的思想情感，教學課程枯燥刻板，難以激發學生對于學習的興趣。學生對學習缺乏熱情和積極性，就無法跟隨教師的思路對問題進行思考分析，課堂教學難以達到預期的效果，同時由于教師在對文章知識進行講解時只是單一就文章內容本身進行講解，不善于通過聯系學生自身的實際對文章進行發散，學生對于作者所描述的內容無法產生熟悉感和代入感，在學習時與文章充滿距離，對于教師所講述的作者思想感情，學生很難產生共鳴，學生對于知識無法進行有效理解，學習的積極性和自信心都受到打擊，久而久之，學生對于語文學習的積極性逐漸變得低下，對于知識的學習過于依賴教師，不愿主動思考，這些情況都阻礙了學生自主學習意識的培養。
（二）忽視學生主體地位
教師在語文教學過程中應當尊重學生的學習主體地位，注重培養學生學生的自學意識，激發學生的學習主動性，提升語文課堂教學效率。然而許多語文教師受傳統思維定式影響，無法認識到學生才是學習的主人，進行灌輸式的引導教學，這種教學方式對于培養學生的學習積極性和自主學習意識都產生了影響，學生在學習過程中無法感受到來自教師的尊重，對教師充滿敬畏感，上課容易產生緊張心理，教師對學生學習主體性的忽視導致教師在教學時無法與學生展開有效互動，長期以教師為中心的教學模式讓教師與學生之間距離逐漸增大，教師對學生缺乏了解，在設計教學課程時就無法設計出符合班級學生特點的教學內容，教師對學生主體地位的忽視導致師生間距離加大，教師的教學內容難以吸引學生的學習興趣，學生學習效率低下，學習積極性受挫，自主學習意識也難以得到有效培養。
（三）教師教學理念落后
要有效培養學生的自主學習意識，就要求教師必須具備與時俱進的教學理念和教學方式，然而傳統應試教育思維導致教師一直以來都是唯成績論，以考試成績作為評判學生學習能力的唯一標準，在進行語文教學時，教師忽視了學生的個性和個體之間的差異，用考試成績來對學生進行一刀切的評價，這種教學理念使得教師不注重對學生自主學習意識的培養，在設計教學內容時也不能根據學生的個體差異性來制訂差異化教學內容，單一的教學內容導致知識接受程度較高的學生吃不飽，接受程度較低的學生吃不透，整堂語文課下來學生容易出現兩極分化，這種情況必然導致學生對知識學習缺乏明確的目標，在進行自主學習時無法把握準確的方向和方法，學生自學效率低下，對于自主學習意識的培養也就難見成效。
三、小學語文教學中培養學生自主學習意識的有效策略
（一）創設教學情境，充分引導思考
要培養學生的自主學習意識，首先要提高學生學習語文的興趣。利用生動有趣的情境化教學形式作為課堂教學的開場白能夠有效激發學生的學習興趣，提高語文學習效率。良好的開端是成功的一半，在一堂課的開始順利抓住學生的好奇心，為接下來教學活動的順利展開提供了保障，學生通過情景化的教學形式能夠有效調動學習積極性，積極踴躍進行思考和互動，在活躍的課堂氣氛下學生也加強了自信心，學生學習語文的興趣也能持續高漲。根據小學生的性格特征及認知規律，教師可以利用多媒體播放音樂、視頻短片、PPT圖片等形式來營造生動活潑的教學情境，吸引學生的好奇心，也可以通過問答的教學形式來營造懸疑的教學情境，通過與學生的一問一答來形成有效的師生互動，學生在參與回答的過程中大腦思維也能進行積極思考，教師在學生對于知識強烈的好奇心中順利導入新課教學，培養學生自主學習意識的目的也能有效達到。
（二）發揮學生主體，激發學習熱情
要有效培養學生的自主學習意識，教師在教學過程中就要善于突出學生的主體地位，教師要積極轉變自身的教學觀念，充分認識到學生的主體地位，將自己由知識的傳播者轉變為學生學習過程中的引導者，讓學生由知識的接收者轉變為學習的主人，學習過程中加強和學生間的互動，引導學生對文章進行深入思考，有效激發學生的自主思考意識和自主探究欲望，讓學生在自主學習的過程中有效提高學習效率，增強學習積極性，確保語文教學質量的有效提升。為了有效發揮學生主體地位，教師可以在進行新課講述前利用談話的方式輕松導入教學內容，既能有效拉近師生之間的距離，也能消除學生對于學習的緊張感，卸下思想包袱和心理負擔，以輕松積極的心態來進行思考和學習，在這種輕松的教學氛圍中，學生的自學意識也能得到有效培養。
（三）改變教學理念，提升學習效率
要有效培養學生的自學意識，教師在教學時還要意識到學生之間的個體差異性。學生由于成長環境的不同，智力發展思維發展也都存在著個體差異，教師大多忽視這些個體差異，采用一刀切的教育方式，導致課堂教學中通常一部分同學表現活躍，另一部分學生則完全沒有進入上課狀態，不愿意舉手發言。長期發展下去，學生之間的差異愈發明顯，導致學習困難的學生對上課產生怕吃心理，最終導致厭學。因此教師在教學活動中要充分認識到學生之間的這種個體差異，根據每個學生對于知識的接受程度實行分層教學，通過這種差異化的教學方式，能夠有效提升學生的整體學習效率，班級學生的自學意識也能有效得到培養。
（四）創新教學方法，增強學習樂趣
要有效培養學生的自主學習意識，教師在平時教學過程中就要發揮創造性思維，設計趣味性強的教學環節來有效增強學習樂趣，學生在充滿新鮮感的教學過程中能夠激發自身對于知識學習的興趣，有效提升學生的自學效率。通過游戲的方式讓學生在玩中學，能收獲很好的教學效果。學生通過玩樂的方式積極參與思考，真正將被動學習變為主動學習，才能更加深刻地理解知識內容和課文所以表達的中心思想。教師可在課堂上設置一些趣味小游戲環節，調動學生的課堂積極性，同時也拉近學生與教師的距離，讓學生能更加輕松地面對接下來的學習。學生通過寓教于樂的教學方式，能夠充分感受到學習知識的樂趣，對于自主學習更加積極。
四、結語
在小學階段培養學生的自主學習意識具有十分重要的意義，小學生的思想和意識都處于萌芽階段，這一時期對學生良好學習習慣的培養，能夠為學生未來長遠的學習和生活奠定堅實的基礎，尤其是實用性很強的語文學科，對于學生的自學能力具有更高的要求。語文教師在進行教學時要注重對學生自學意識的培養，幫助學生在學習的啟蒙階段養成良好的學習習慣。
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作者:祁兆運 單位:甘肅省鎮原縣武溝鄉巨溝小學
