小學教學課程改革探析

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一、避重就輕，課改任務無法落實

在本人從教的這近三十年的時間里，大家一直在探索，一直在研究，課改的腳步似乎從未停歇。毋庸置疑，隨著社會的進步，時代的發(fā)展，各個地區(qū)，各個學科，各個年級的課程內(nèi)容、分布、要求，都是向科學化、合理化不斷邁進。然而，這些年里，大家是如何參與改革的呢？對新課程教材的教學任務又是如何落實的呢？由于評價機制的陳舊與單一，使大部分教師心中只有“考試”二字，一切圍繞考試轉(zhuǎn)。凡是能納入書面考試的所謂“重點”內(nèi)容，哪怕就是讓學生練上百遍千遍也不厭其煩。反之，如果被命題者當作次要內(nèi)容不被納入考試或者有些較難通過書面形式顯示而納入考試的內(nèi)容，在教學中大家則或避重就輕或置之不理，完全無視教學的要求、學生的發(fā)展。新課改教材每組都安排有口語交際這項內(nèi)容，主要是通過對學習、生活、社會各方面的問題與情況的交流，培養(yǎng)學生的口語交際能力。這一項目如果能充分落實的話，無論是對孩子目前的學習還是將來的社會活動都是大有好處的。問題是，要讓學生改變以往的習慣，主動參與，積極交流，切實把這項內(nèi)容的訓練落到實處，就要花費很大的時間和精力，組織、引導學生課前做好充分準備，循序漸進地讓學生能夠參與交流，樂于交流。

二、成績至上，學生負擔日益加重

1.反復練習，機械重復，作業(yè)量大

由于評價教師教學效果幾乎是使用唯一的殺手锏———看考試成績，致使許多教師的教學偏離了應有的方向。就連部分一向頗具責任心的教師也不得已逐漸放棄了以往的原則，怎么做能提高考試成績就怎么做。課堂作業(yè)放棄了具有思考性的、新穎的、有價值的題型，經(jīng)常圍繞考試做一些常規(guī)的、簡單易操作的練習；有些教師安排的家庭作業(yè)量大的驚人，生字呀，詞語呀，句子呀，寫了又寫，練了又練，生怕寫不會練不熟，考試時失掉那寶貴的分分厘厘。這樣，不論是優(yōu)等生、中間生還是那些被稱為“差生”的學生，都一律成了重復操作練習的機器。

2.學習任務超出范圍，違背了教育規(guī)律

有些命題者本人不在一線工作，對教材內(nèi)容、教學任務缺乏深入透徹的分析研究，有時候考試的試題不是簡單粗糙就是舊、偏、難，缺乏正確的導向性。比如現(xiàn)行教材的識字教學中有相當比例的生字屬于二類字，只要求學生會讀，不要求會寫。但由于某些試題的字詞部分出現(xiàn)了二類字，教師就盲目跟風。這一跟不要緊，平時加大了識字量，學生們有苦頭吃了。更為可怕的是，一年級學生的識字是入門階段，通過對一些筆畫簡單、易讀易寫的常用字的學習，使他們初步認識字的筆畫名稱，書寫順序，養(yǎng)成良好的書寫習慣。而同樣是為了考試，有些老師硬是讓那些六七歲的孩子，用他們小小的手寫那些還遠遠不該他們寫的字。他們一沒有掌握足夠的筆畫順序，二不認識部首，三不能快速書寫。一切都不在他們的能力范圍之內(nèi)，他們只能七拼八湊地寫那些“龐然大物”，千辛萬苦地完成老師給他們下達的艱巨任務！拔苗助長，違背教育規(guī)律，其情堪憂啊。

三、頻繁統(tǒng)考，滋生不良現(xiàn)象

這些年來，幾乎每學期都要由學區(qū)組織對幾個年級進行抽考或?qū)λ心昙夁M行統(tǒng)考。這樣做也許是為了顯示所謂的公平，也許是為了更高效地促進教學。但是在這些抽考、統(tǒng)考的背后卻滋生了許許多多的不良現(xiàn)象。別的暫且不談，就拿考試時的集體閱卷來說，一些老師為了在盡可能短的時間完成閱卷任務，往往草草行事，不能做到細致認真，嚴謹公正。拿語文學科來說，進行習作教學，提高寫作水平，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，是小學教學尤其是高年級教學不可缺少的一項重要內(nèi)容。可在集體閱卷中，閱“習作”部分的老師大多只憑印象給分，比如書寫整齊、內(nèi)容較多的多給幾分，否則少給幾分。千篇一律，如此處理。至于審題是否準確，結構安排是否巧妙，語句是否生動精煉，表達是否新穎恰切，這許許多多衡量一篇習作優(yōu)劣的方方面面則無暇顧及。鑒于這樣，教學者就有了對策，教學中不以教會學生寫法、訓練習作能力為宗旨，而以考得高分為目的，不斷的總結既省事又能得高分的所謂技巧、訣竅，去應對各級各類日漸頻繁的考試。凡此種種，均屬于通過單一的考試成績評價教師所造成的弊端。為學生的發(fā)展計，為中國教育的未來計，望大家三思！

作者：王新蘭 單位：甘谷縣新興學區(qū)姚莊小學