小學英語游戲法教學

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一、在游戲中融入趣味與競爭

趣味是教學的前提。小學階段的學生還處于身心發(fā)展的關鍵時期，這個時期的學生自制能力較差，他們學習的積極性往往是由趣味決定的，他們一旦覺得有趣，就很容易投入學習熱情;反之，學習就會處于一種被動的局面。當然，僅僅有趣味是不夠的，游戲教學需要一定的規(guī)則，所以筆者主張在游戲教學中融入趣味與競爭，通過游戲競爭，學生既能在輕松的氛圍中學習，又能在競爭中完成教學任務。比如學習“Thefirstdayatschool”這個課時的時候，筆者就引入了小組競爭模式。首先將班級按照座位分成四個小組，要求小組學生結合所學的知識點回答問題，搶答成功并且回答對一個問題就給小組記一分，采用分數累計形式參與競賽，競賽題目的設置可以是由易到難逐步遞進。比如第一個環(huán)節(jié)是簡單的“選擇填空題”:Itis(first/thefirst)dayofthenewterm．They(is/are)happy(see/tosee)eachother．Allthestudents(is/are)back．這樣的搶答題目相對簡單，基本上采用小組輪流競答。隨后筆者將課前準備的幾個小盒子讓學生進行競猜，提問:What’sinthebox?學生在溫習了Therebe的相關句型后，讓他們回顧自己的校園，自己總結，比如Therearefourcomputersintheclassroom．……通過這樣的競賽，學生的積極性提升了不少，也有助于學生之間形成團結、互助的氛圍。通過競爭小游戲，學生普遍反映一堂課的時間過得很快，并且能主動參與到課堂中來。

二、在游戲中趕走焦慮與緊張

傳統(tǒng)的英語教學，一般都是通過教師布置任務來完成對知識點的鞏固。在口語練習和交際中，學生會有一種心理上的緊迫感，這種緊迫感帶來的是一種焦慮與緊張的情緒。學生如果過度焦慮和緊張，就很難進入情境并順利完成學習任務，有的學生甚至因此而對英語學習產生一種畏難情緒。而游戲教學法可以在寓教于樂的過程中驅趕走焦慮與緊張的情緒，讓學生拋開思想上的負擔。學習“Atelephonecall”相關知識點的時候，介于班級有部分較為內向的學生，在進行會話練習的時候總是帶著緊張、焦慮的情緒。筆者就讓學生們起來進行角色扮演，比如有的學生扮演醫(yī)生，有的學生扮演病人，有的學生扮演路上的指路者，他們在打電話的過程中，對課本上的知識點進行靈活運用。同時，為了更吸引學生的注意力，我采用多種故事角色導入，比如讓學生起來扮演“村長”，給“小灰灰”看病，讓“熊大”和“熊二”去給“光頭強”看病等，通過他們熟悉的角色，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中參與游戲。焦慮情緒是影響學生口語交際的一個主要障礙。游戲活動可以較好地驅走這種焦慮情緒，讓學生放下思想上的包袱，主動投入課堂情境中。

三、在游戲中滲透多元與創(chuàng)新

游戲教學法絕不是單純的“玩”，而是要結合先進的育人理念，以教材作為基本出發(fā)點。所以，為了讓游戲教學法在英語教學中取得實效，教師需要在游戲中滲透多元與創(chuàng)新。英語教學在國內中小學的開展中總是遇到這樣或那樣的障礙，這主要是基于英語是一門語言類學科，而我們又恰恰缺乏英語學習的大環(huán)境。有鑒于此，教師可以通過在游戲教學中滲透多元與創(chuàng)新，引導學生具備英語的跨文化意識，靈活應對語言交際。比如結合“Anewhouse”這一小節(jié)內容知識點，我用多媒體呈現出很多外國小朋友設計的房子照片，比如有的臥室分為上下兩層，上面一層是書房，下面一層是臥室，臥室的小床也非常時尚，還有一些房間落地飄窗一打開就是一個小花園。在這樣的開放式的氛圍中，筆者融入了多元與創(chuàng)新的理念，讓學生通過電子白板上的拼圖游戲，將房子設計成自己喜歡的樣子，這樣的小游戲不僅增強了學生的興趣，也開闊了學生的視野。學生根據課堂所學的知識點說出房子里每一種家具的名字，雖然有一些名詞教材沒有列出，學生們還會利用課余時間去查閱并學習。

四、總結

總之，小學英語游戲教學是一個新的思路和一種新的教學方法，對提高學生學習英語的積極性以及培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)都有著積極的意義。在游戲教學的開展中，教師要注重培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度以及獨立自覺的創(chuàng)新意識、競爭意識、進取意識、與他人的合作意識，讓枯燥的課堂變得生動，讓學生們健康成長。

作者：趙倩 單位：江蘇省海門師范附屬小學