小學語文口語交際教學探析

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一、全面把握教材教學目標確定口語交際教學主題

雖然，小學低年級把學生口語交際教學和訓練內容已列入教材中，但結合教學實踐來看，各不同版本的語文教材中并未有效突出口語交際部分的教學地位。為突出并強化語文口語交際教學，部編版語文教材中，對每個口語交際部分都進行了創新編排，使口語交際與識字教學、閱讀教學共同成為獨立的教學模塊。并設計完整頁面以有效呈現口語交際教學內容，以及更符合小學生心理特征及生活的、更具應用價值的交際內容及主題。培養學生形成良好的口語交際能力已成為教師語文教學設計的重要內容，需要教師對教材有總體把握。在此基礎上明確口語交際的教學主題，精心安排教學計劃，有效展開口語交際活動，以切實提升口語交際的教學質量和教學效率[1]。

二、精心設計口語交際的互動交際場景展開口語教學

口語交際是交流雙方展開思維與見解交流互動的過程。口語交際教學要摒棄主要以講授口語交際技巧和要求的教學模式。而應將口語教學放到具體的交際情境里展開。部編版口語交際教材在設計和編寫時，注重突出并強化語文口語交際教學活動中的交流與互動性。因此，教師在口語交際教學中，不僅采用師生問答。同時，要積極構建具體的活動情境，設計靈活多樣的互動模式，以體現教師對口語交際教學的設計及對學生交際思維的有效調動。如，教師在教學《有趣的動物》口語交際教學時，教師可設計參加森林派對的教學情境。通過課件展示小獅子的自我介紹，請學生仔細聆聽并模仿，自主向同學以其它動物的身份進行自我介紹。要求學生交流過程中表達清晰，有條理、有耐心傾聽他人表達且交談中保持禮貌，讓學生掌握正確的表達方法。學生通過有效交流、認真傾聽了解關于動物的有趣知識，并能準確、流暢、聲音宏亮、自信地表達。進行口語交際教學過程中，教師可借助教材中的情境圖，引導學生創設更生動、多樣化的生活情境。并讓學生扮演具體的交際角色，使其在真實的交際場景中有效提高口語交際能力。

三、在口語交際中訓練培養學生形成良好的交際習慣

讓學生具備日常口語交際能力，善于認真傾聽、清晰表達、順暢交流是語文口語交際教學的目標。教師教學不僅要有意識地培養學生良好的口頭表達能力。同時，要通過教學訓練培養學生養成良好的口語交際習慣，并將交際習慣融入到學生日常生活中。具體要形成如下良好交際行為和習慣：一是懂得認真傾聽，深入理解他人所表達的內容，講普通話；二是多聽故事，多觀看影視資料，并簡潔邏輯清晰地復述出大意；三是能生動、條理清晰、較為完整地講述小故事及自己所經歷過的趣聞；四是保持大方自然、有禮貌地與別人交談；五是愿意積極參加討論并發表見解，有正確表達的自信。為進一步優化口語教學效果，部編版口語交際教材設有教學目標提示，便于口語交際教學保持統一標準，并作為開展教學測評的依據，教師可在教學中進行有效運用。

四、精心設計口語交際教學內容相關習題以鞏固知識點

采用雙線組織單元結構系統展開口語交際訓練，體現了部編版教材的風格與特色。即教材圍繞著內容主題設計出一條涵蓋整個教材的線索。再設計另一條線索有效將語言能力、學習特點、學習方式及寫作訓練等各種因素在內的語文素養有機聯系起來，將其分解成若干知識點設計到課文相關習題中。部編版小學語文口語交際主要通過點與面相結合的方式進行訓練，并落實到整個學習周期中，促進學生口語交際能力的明顯提升。部編版教材的口語交際訓練具有良好的可操作性，教師可在交際訓練中結合習題設計，通過形式多樣的訓練強化學生口語交際與表達能力。綜上所述，部編版的小學語文口語交際教學實踐充分體現了口語交際能力對培養學生語文綜合素養的重要性和必要性。為了進一步優化小學生的口語交際能力，在部編版教材的口語交際教學中，還需要教師不斷吸納新的教育理念，準確把握部編版小學語文教材的教學目標。并探索形式多樣、符合小學生口語交際心理特點，能滿足學生口語交際需要的教學模式，促進學生口語交際能力及語文綜合素養全面提升。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程•教材•教法，2016，36(11):3-11.

作者：曹楊子 單位：安徽省合肥市安居苑小學教育集團天鵝校區