小學語文閱讀教學有效性的提升策略

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摘要：小學語文中段閱讀在整個小學語文閱讀中起著承上啟下的作用，不僅是對低段閱讀學習的一種提升，而且也是為高段閱讀學習做好鋪墊打下基礎。在當前的小學語文閱讀課堂中主要有教學目標設定過大、教學方法不符合實際教學情況等問題，從而降低了小學語文閱讀課堂的效率和質量。導致這些問題的主要原因有教師專業素養匱乏、學生身心發展的局限等。而要解決這些問題的方法則是采用“目標引導法”、“感同身受法”等來提高語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文中段閱讀教學有效性

1小學語文中段閱讀教學現存的問題

小學語文中段閱讀教學問題雖然在不斷的探索以及研討，但是一些問題仍然沒有得到解決，主要表現為以下幾個方面。

1.1教學目標設定過大

新課程標準提出的新三維目標不僅涉及了知識和方法，同時把情感態度和價值觀的發展也作為重點，但由于現實的一些阻礙，往往沒有將其科學的統一起來，而是經常把三者單獨的割裂開來。教師在平時的教學過程中把培養愛國主義、社會主義思想道德作為教學目標。這些目標都過于的抽象并且廣闊，這種教學目標可檢驗性較弱，讓學生有種不切實際的感受。因為這種抽象的教學目標不能夠檢驗教學是否達到了最初的目的，所以導致教學過程中引發許多問題。在當前的小學語文教學中，新課標擬定的教學目標過空洞過寬廣，教師在實際的課堂教學中對教學目標把握不到位，也不知道怎樣落實到具體的教學實踐中，并且由于外界的因素許多創新型的教學方法也不能得到應用，比如實際活動會擔心安全問題[2]。同時，忽視教學目標也成為常態。很多老師都把教學目標只寫在了教案上，在實際的教學中憑著自己的性子上課，并沒有根據提前設定的教學目標來進行教學，有一種胡亂一氣的感覺，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導致教學無秩序，從而極大的降低了教學效率。

1.2教學方法不切實際

不符合實際情況的教學方法也是原因之一。不難發現，在教學實踐中，仍然有一部分語文老師只把漢字、句子這一些基礎知識作為語文教學的重點，而語文閱讀教學的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分數成為了唯一標尺，忽視學生之間的智力差異，從而引發了教學和實踐脫軌，學生學習能力不能得到鍛煉，語文閱讀教學的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學閱讀教學中，教師根本沒有認識到這個問題，仍然采用不恰當的模式來教學，學生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學的質量和效率。使用多媒體沒有堅持“適度原則”。小學生作為自控能力較差的群體，注意力難以集中。在很多地方，教師的多媒體教學還處于初級的水平，不能夠自如的使用多媒體，導致在閱讀教學中沒有發揮作用，同時在當前小學中段語文教學中，盲目性、重形式輕效果的多媒體課件隨處都是[3]。這不僅對學生的閱讀能力有所影響，同時對閱讀教學的進步存在著阻礙。甚至為了實現這些教學點，超額的運用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫、音樂等形式。盡管這種教學過程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學生卻不能夠通過課文本身的閱讀和體會增加自己對課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學的初衷和本身的。

2小學語文中段閱讀教學存在問題的原因

導致小學語文中段閱讀教學存在以上問題原因主要有以下幾個：

2.1教師專業素養匱乏

教學的實施需要教師對教學內容進行專業化的設計、計劃、組織。這都需要教師用自己的知識儲備作為基礎來根據教學背景，擬定教學目標，開發課程資源，選擇教學方法和設計教學過程，這都需要極高的專業素養。教師的知識素養，先進的教育觀念，都屬于教師的專業素養。教師的專業素養會影響在實際的教學過程中對教學目標的設定，專業素養匱乏的教師則會采用傳統的教學目標，相反專業素養較好的老師則會根據學生的年齡特點和實際教學情景來設定。教師不僅僅要具備專業知識，教育理論更加要有教育創新，教育科研的能力。創新型學習是提高教師自身能力是關鍵點，自身能力的提高才能更好的在教學中發揮促進作用。教學活動必須實現師生互動和生生互動。教師能夠在教育實踐中推動著教育目的實現，從而影響著學生身心發展。教師的思想觀念和對教材的熟悉程度也是影響教學的原因之一。現在大部分的教師尤其是任教多年的教師更喜歡不備課就上課，總是拿著參考資料書就開始講課，沒有深入的分析文本，根本沒有將文本分析透徹，也沒有深究文本的內涵。這些原因都導致教師只會拿著書本上課，典型是舊式的教學。教師專業素養的匱乏會導致教學目標設定不明確，不符合實際教學情況。

2.2學生的年齡特征和身心發展的局限

學生的身心發展主要分為身體發展和心理發展。小學生的身體發展主要包括肌肉組織、大腦和神經組織。小學生的肌肉組織發展不強壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時間也較短。而小學生的心理發展主要包括：創造力、觀察力以及入學適應問題、以及為難情緒等。所以，小學生的身體和心理的發展一直都在相互影響。并且小學生身心發展的特點對小學閱讀教學的更好實施有很大的影響。根據皮亞杰的認知發展理論，這個階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語言式的，他們的思維也開始具有多維性和可逆性。在現實的閱讀教學中，有的學生對閱讀產生了厭惡的感覺，只要一碰到閱讀題都會用一種不端正的態度去對待，有的甚至直接放棄，可想而知這樣的學生閱讀水平是多么的堪憂啊[5]。再則，在閱讀課中，由于教師忽視了學生的最近發展區的規律，采用固定死板的教學模式，讓學生在課中感到枯燥、乏味。

3小學語文中段閱讀教學有效性策略

為了解決小學語文中段閱讀教學現存問題，提出了以下解決方法。

3.1目標牽引法

為了解決在小學中年級目標設定過大的問題，小學語文教師應在閱讀教學中做到以下幾點：首先，前期藝術鋪墊，層層遞進。閱讀中的鋪墊能夠引導學生走進文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護學生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識。閱讀是增加學生們的知識量和拓寬知識面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實際的教學中要常常給他們課中、課后延伸。

3.2感同身受法

到現場感受實景。情景教學問題出現在1933年杜威所寫的《我們怎樣思維》中，他認為：“引起兒童的好奇心是反省思維建立的關鍵”，創設情境能夠使學生能夠快速融入其中[6]。例如有老師在上二年級下冊的《開滿鮮花的小路》，就把學生帶到操場去真實的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強學生的感知能力、觀察能力以及發現能力。一堂好的閱讀課能夠通過文字讓學生身臨其境，能夠感受到語文帶來的快樂與觸動，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語文的魅力。所以在實際的閱讀教學中，要學會用心教、用心學，使教師和學生的心聯系在一起才能夠真正的使他們體會到閱讀的快樂，語文的奧妙。

4結語

在小學中年級的閱讀課中善于運用閱讀教學策略能夠使閱讀課堂更加的高效，使學生領會閱讀技巧。良好的小學語文閱讀教學能讓課堂生機勃勃，能夠真正傳遞給學生們知識，能夠使學生們有飽滿的情感面對生活，從而更加的體現出來教育的真諦。

參考文獻：

[1]任艷麗.閱讀教學在小學語文教學中的有效分析[J].教育研究•小學時代，2011(04):89.

[2]李金斗.小學語文小學語文閱讀教學的現狀和改進策略[J].中國校外教育，2014(07):115.

[3]田本娜.提高小學閱讀教學的實效性[J].教育學術月刊，20

作者：趙雪蘊 單位：重慶師范大學教育科學學院