幼兒教育語言表達能力培養研究
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［摘要］3歲至6歲是兒童語言能力發展最關鍵的時期，而此時正處于學前教育階段，幼兒教師肩負著培養幼兒語言表達能力的責任。一個人語言能力提高的過程是伴隨一定規律的，教師應該尊重這一規律，在此基礎上制定出系統化的方案，有計劃、有步驟地實施。
學齡前兒童普遍存在詞匯量少，說話時詞不達意，描述不到位，語言簡短等表達的問題，語言能力的提高一方面需要他們在社會生活中不斷地積累和鍛煉，也需要教育者專業的引導。語言教育是學前教育工作的重要部分，教師必須在這方面深入研究。
一、利用兒歌積累語言
任何一個人語言能力的提高都是在一定積累的基礎上實現的，這不是一蹴而就的工作，必須先從基礎入手。教師平時與孩子們的交流，學習的兒歌、順口溜、繞口令等任何形式的語言材料對孩子們來說都是積累，有了足夠多的積累，才能實現語言的輸出。兒歌和繞口令朗朗上口，孩子們都喜歡，教師在選擇材料時要從語言內容的豐富性入手去挑選，盡可能多地讓孩子們接觸到豐富的語言和詞匯，彌補他們在知識積累上的不足。比如：兒歌《下雨了》，歌詞是這樣的：“嘀嗒！嘀嗒！下雨了，下雨了。嘀啦！嘀啦！小種子，張開。一滴雨，兩滴雨，甜甜的雨，美麗的雨。喝得小種子長胖了。”其中的“嘀嗒”描述的是下雨的聲音，相信小朋友們還不知道可以這樣描述一種聲音。在學唱這首兒歌的同時，教師再進行內容的延伸，列舉出“小河流水嘩啦啦”“小雞小雞叫喳喳”“天空打雷轟隆隆”等，讓孩子們學會如何去描述一種聲音，這是一次很有意義的積累。在這里教師需要注意一點，我們不要讓幼兒去背誦某些詞匯和語言，這對他們來說難度很大，很容易抵觸，要考慮到幼兒的思維特征，盡量將語言形象化。除了學唱兒歌，還可以加入動作，邊說邊做，給孩子們留下的印象更深刻。當他們的語言知識積累到了一定量，我們自然會看到他們語言表達能力突飛猛進的提高。
二、開放提問引導表達
學習語言，練習很重要，如果只是紙上談兵，永遠無法提高，在注重積累的同時，教師一定要引導孩子們多說，勤說，將積累的詞匯運用起來。在課堂上下，凡是有幼兒的地方，一定是亂哄哄的，盡管孩子們喜歡說話，會情不自禁地說話，但是他們的表達大多是雜亂無章的，甚至很多都是我們難以“聽懂”的，這顯然不可取，教師要引導幼兒有邏輯地表達，提升他們語言表達的完整性、邏輯性，我建議教師多發起提問。一次，在一個創意制作活動中，我為孩子們提供了很多材料，允許他們開啟自己的想象，自由地創造。整個活動過程中，孩子們個個專心致志，我在一旁觀察并不時地提出問題：“你想怎么使用這根羽毛呢？”“下一步要做什么？”“能不能說一說你的想法？”孩子們的回答也五花八門：“我想把羽毛和盒子粘在一起。”“粘在盒子的哪里？”“上面。”“把什么粘在什么的上面？”“把羽毛粘在盒子上面。”……就這樣你一句我一句，通過一句句的深入提問和引導，孩子們漸漸能夠完整地表達。我相信，只要教師養成隨時隨地提問的習慣，幼兒語言表達的完整性和嚴謹性很快就能夠得到提高。
三、糾正不良表達習慣
幼兒處于漢語言環境中，隨時隨地都在學習語言，我們的語言教育也應該時時刻刻進行，不放過任何一個時機，使語言教育常態化。但是受到身邊人以及語言表達環境的影響，我們也必須認識到很多影響幼兒語言表達能力提高的不利因素。比如：家長習慣和孩子說方言，幼兒在說普通話時口音很重。再比如：如今網絡視頻中的內容對孩子從小就產生了深重的影響，我們經常可以聽到幼兒脫口而出的網絡熱詞甚至臟話，但一些家長卻以此為“時髦”，引以為傲。為此，幼兒教師必須嚴格糾正，也要與家長溝通，共同為幼兒的語言能力提高營造積極的家校環境。在園內的學習和生活中，教師還要培養孩子用禮貌用語的習慣。在不小心撞到他人時，要說“對不起”。午飯時間，小朋友們相互幫助，自己打飯，互相道謝。早晨入園和下午離園時要與老師和小朋友打招呼，道別。這不僅僅培養了幼兒的語言表達能力，更培養了他們好的表達習慣和優秀品德。
四、結語
毋庸置疑，培養孩子們的語言表達能力是幼兒教育的核心任務之一，必須滲透于小、中、大班的整個教育體系中，有規劃性地實施。教師要結合幼兒語言能力發展的特征，以切實可行的方法，一步步提升孩子們語言表達的準確性、完整性、豐富性。
參考文獻：
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作者：劉潔婷 單位：江蘇省海門市海南幼兒園
