小學語文教學中的教學改革方法研究(7篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學語文教學中的教學改革方法研究(7篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇:信息技術及農村小學語文教學
摘要:隨著整個社會經濟建設速度的加快和學校信息化建設步伐的加快近年來現代化教育設備的在農村學校的逐步應用與推廣,尤其是校園網的組建、“農村遠程教育工程”、“班班通”工程更以風起云涌之勢在農村小學的“落戶”為我們教師在課堂教學中把小學語文教材中學生陌生的課題或話題抽出來提供了便利和可能。信息技術在農村小學語文課堂教學中如何科學有效地加以運用,如何讓信息技術使我們農村的小學語文課堂煥發出更多的生機和活力呢？筆者通過近兩年的實踐探索,談談如何運用信息技術優化農村小學語文課堂教學的策略。
關鍵詞:信息技術,語文課堂,教學信息技術
在農村小學語文課堂教學中如何科學有效地加以運用,如何讓信息技術使我們農村的小學語文課堂煥發出更多的生機和活力呢？筆者通過近兩年的實踐探索,談談如何運用信息技術優化農村小學語文課堂教學的策略。
一、固“本”
準確把握學情,吃透文本是語文課堂教學成功之“本”。課堂教學要體現生本教師課前就應充分備課包括研究學情、用大量的時間去了解學生的年齡結構、性格特點、興趣愛好、知識結構、家庭環境等影響學習的各方面因素。還要鉆研教材、吃透文本,鎖定重難點,撰寫課件腳本,反復修改,大膽突破,不能老是“拿來主義”不拘泥于原有資源范圍。要本著“博采眾長”和“網”為我用的原則,通過上網、使用教學光盤、觀摩優質課等方式獲取信息。廣泛吸納別人的經驗、取長補短、少走彎路,發掘自身潛力,從而最終形成有特色、富有創造性的符合學生學情和自己教學思路的課件。
二、激“趣”
創設情境,激發興趣是生動語文課堂教學的基點。“興趣是最好的老師。”——愛因斯坦。只有激發學生的學習興趣,學生們才能樂于接受。語文教學過程中,用多媒體提供聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激,激發學生的學習興趣和求知欲,調動自主學習的積極性。如《冬陽童年駱駝》課件給孩子們呈現了電影《城南舊事》中小英子學駱駝咀嚼的精彩片段,伴著一曲《送別》孩子們不由自主地走進了文本,走進那夢幻般的童年生活。“童年又重臨于我的心頭”。在多媒體所創設的情境中,學生感受到了語言文字的美,思想情感的美,音樂色彩的美。在“美”的潤澤和體驗中語文教學收到了良好的效果。又如《索溪峪的野》一文描繪了索溪峪風景區的秀麗的自然風光,利用多媒體播放“迷人的張家界”視頻資料,便將靜止的文字變成了流動的畫面,呈現在學生面前氣勢磅礴的山峰、水流湍急的索溪、野性十足的動物、返璞歸真的游人。再加上聲情并茂的朗誦、特殊的情境。營造出一個特定的氛圍使學生如臨其境像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,激起學生的閱讀興趣和欲望,學生的情感在欣賞語言美、自然美的過程中得到陶冶和凈化。
三、解“難”
解疑釋難,應用有度是語文課堂教學成功的關鍵。多媒體功能的發揮有賴于一定的條件所以課件的好壞應該體現在使用效果上媒體使用不在于多而在于精。不在于“錦上添花”而在于“雪中送炭”。如《黃山奇石》的課件,通過展示各種奇石的圖片讓學生感受到黃山奇石的多、美、奇的特點。通過給那些奇石命名活動,激發了孩子的想象力,訓練了語言表達能力。然后,再回到文本中,聲情并茂地去讀,訓練了孩子的朗讀能力。再如《桂林山水》通過欣賞圖片資料,讓學生理解了漓江水的“靜、清、綠”,桂林山的“奇、秀、險”既直觀形象,又激發了學習興趣。課件的恰當點綴,讓我們的孩子在看、聽、想、議中達到了對文本文字的很好的穿越立體化、直觀化的教學知識的呈現讓我們的課堂吸引孩子的注意,我們的學生自覺不自覺地讓自己的多種感官參與到學習活動中去。我們的課堂也就因為有了學生的主動參與而更加精彩和靈動,我們的語文課堂也顯得更加豐滿、更加豐盈、更加豐實、更有張力和活力。
四、拓“思”
自主探究,拓展思維是智慧語文課堂教學的靈魂。新的《小學語文課程標準》倡導我們的小學語文教學要通過學生自主學習、主動探究去實現自我發展,從而拓展學生的思維實現智慧教育的目的。為此我們在小學語文教學過程中要始終關注學生的知識背景,盡可能做到從孩子的眼里觀察身邊的世界,思考學習中的問題,研究解決生活和學習中遇到的問題,如教授《草船借箭》這一課時,我首先播放了從電視連續劇《三國演義》中截取的一段借箭經過的視頻資料,在形象的復現了與文本有關的視屏資料之后,學生便自然而然有了思考和質疑“諸葛亮為何選大霧天去取箭？船一字兒擺開有何妙用為何要一邊擂鼓一邊吶喊呢？他們不怕曹操派兵進攻嗎？”等等。然后,再由學生走進文本以自主探究的方式解決疑問題,這樣就極大地調動了學生的積極性和主動性,拓展了學生的創新思維。由于農村小學已經開設了信息技術課,學生初步具備了一些電腦操作技能,文字處理、復制粘貼、上網搜索、信息下載、發送郵件。他們非常喜歡網上沖浪,因為電腦就像一個神奇的魔術師一樣,給他們帶來無窮的知識和歡樂。多媒體教室的建立、局域網的逐步實施,寬帶上網的實現,為師生的教育教學搭建了一個嶄新的平臺。學生在這樣的環境氛圍中學習他們想學、樂學、愛學。信息技術在語文課堂教學中的應用,只要遵循著學生的認知規律和課堂教學的基本規律,本著因需而用、科學合理、少而精的原則就一定能收到良好的教學效果。使我們的語文教學更精彩,更有時代特色,更具魅力。“玫瑰是美的,但是更美的是它蘊含的香味。”信息技術自然會為小學語文教學增添一抹亮色,增加許多情趣,但是老師和學生之間真切而有效地交流更會為我們的教育留下那些甜美而又悠長的回憶,讓信息技術更多的裝點我們的教育之夢。給孩子的理想插上騰飛的翅膀,領著孩子一起向著夢想。
作者:袁藝方 單位:重慶市云陽縣水口小學
摘要：隨著新課標改革的不斷深入，我國教育界內興起了新一輪教學改革熱潮。其中小學教育作為我國義務教育的起始階段，完善小學階段的教學改革，對我國教育發展具有重要意義。筆者將在本章就新課標背景下結合小學語文教學的特點，對其教學改革方法、教學任務布置等幾個方面進行淺析。
關鍵詞：化繁為簡；由“死”到“活”；閱讀引導
在新課標精神的指引下，我國教育改革不斷深入，課堂教學策略和教學方法都發生了一定程度上的改變和創新，同過去傳統的教學方法在教學效率和質量上有了明顯的提升。近幾年來，筆者通過觀察小學語文教學實際情況，在一定數據積累的基礎上，根據教學實踐情況，談一談新課標背景下小學語文課堂教學改革的難點并發表一些建議。
一小學語文教學中存在的問題
（一）隨著民眾受教育意識的覺醒，小學生的平均年齡有降低趨勢。現在很多在校小學生年齡偏低，其智力水平、心理水平發育程度上差別較大，很多學生的智力、能力、心理素質無法完全適應小學教學需要。而語文作為一種語言類學科，其必須要達到較高的理解層次、應用水平才能體現其教學效果，這與現階段小學生的智力發育水平不相適應，這是小學語文教學改革中首先需要應對的問題。我們不能強制要求學生智力水平、心理素質在短時間內達到一個較高層次，但是可以通過改進教學方法，利用先進教學手段的方式，將課本內容化繁為簡，幫助學生理解。（二）小學是我國義務教育的起點，小學生綜合來說受教育時間較短，只有極少數家教良好的小學生會形成符合自身特點的學習方法或學習習慣，大部分小學生還是處于“童趣”階段，學習對其來說是比較枯燥無味的事情，因此其課堂注意力、集中力較低，相應的教學效率就會降低。但是語文不同于其他科目，其前后連貫性不強，無法通過后期學習彌補前期學習中的不足，這是我國現階段小學語文教學改革中需要面對的第二個難點。通過強制的措施使學生停留在課堂上，反而會使學習效率降低，這是眾所周知的現實問題，但是我們可以改變教學方法，采用多樣化的教學方式，或是引導形式的教學，利用某些教學手段激發學生語文學習興趣，使“死”的知識“活”起來，這將會是最符合這一階段學生特性的教學形式，幫助學生形成良好的學習習慣，這對其未來學習和發展將會是奠基性的作用。（三）語文終究是一門語言學科，其落腳點必然在閱讀和使用上，規范小學生的語言使用從某種意義上來說為時過早，但是引導其形成良好的閱讀習慣卻是刻不容緩，但是現階段的語文教學中只有極少數地區的小學注意到這一問題，在開設傳統語文教學課程的同時開設了閱讀相關課程，大部分地區可能由于課時不允許或是其他條件上的限制無法開設這門課程。但是我們可以通過對傳統語文教學方法上的改革增加其閱讀引導傾向，如何實現并完善這一過程，是現階段小學語文教學改革的第三個難點和重點。
二改變傳統教育觀念
為什么首先強調的部分是改變傳統的教育觀念？因為這是一切教學改革的開始，唯獨學校、教師的教育觀念發生改變，才能在觀念的引導下開展具體的教學改革。在新課標背景下，小學的教育作用極為重要，小學階段是學生學習興趣形成、學習態度端正、學習方法完善的重要階段，如果小學教師的教育觀念都存在問題，很難保證其教學方式、教學方法上能夠做出適時、適當、科學的改變，是對小學生的學習和成長都是不利的限制因素。綜合來說，在新課標背景下，需要所有教育機構形成“兩個核心”和“五個發展”的教學理念，以學生為本，以學生發展為本，以學生為中心進行教學任務的展開，這是推進新課標改革的首要條件要求。
三將課本化繁為簡
對于小學生來說，單純的文字理解和掌握難度較高，但是語言類學科又必須要達到這一要求。此外結合小學生貪玩和喜歡書畫的特性，可以利用小學生這些特性，“投其所好”將課本化繁為簡。可以將課本制作成漫畫形式的書畫內容課件，這樣做有以下幾個優勢：首先是可以幫助學生理解，文字的概念對于剛剛接觸語文正規教學的小學生來說是比較抽象的概念，且從小孩子的成長經歷來說，其對畫的理解速度明顯高于文字的理解速度，將課本文字移植到書畫上，可以幫助學生理解很多抽象的文字概念。比如說：守株待兔的成語典故，可以制作成四格漫畫形式，既可以幫助學生理解，又能夠增加課堂的趣味性。在漫畫處附上文字解說，既能夠達到化繁為簡的效果，還能將學生的注意力吸引到課堂上，是非常符合小學生特性的教學方法。其次，這些書畫類課件一旦制作，可以重復多次使用，從長遠來看，能夠減少小學教師備課時間，使其能夠將更多的精力放在教學方法創新上來，對小學語文教學改革具有重要推動作用。
四由“死”到“活”
“死去活來”這一詞很好地形容了語文教學，語文教學內容是死的，但是我們的教學卻是可以活過來的東西。小學生有貪玩的天性，那么一旦將玩和語文教學結合起來，那么對于小學生來說，語文就是活著的東西。（一）課本情景化、情景劇化將語文課本的內容在教學中實現情景劇化，分配學生扮演各種課本中的角色，在課上安排學生分為小組，分組進行表演，看誰最接近語文課本描述的情況，教師在這個時候予以認可，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣（相對而言），對以后語文教學具有積極作用。例如，以守株待兔這個故事為例。可以分配的角色有農夫、兔子、樹等，學生發揮創造力的話還可以有路人、山、土地等，甚至很多不屬于文章的內容都可以出現，一方面有利于其感受語文的魅力，增加其學習興趣，另一方面還有利于其創新型、發散型思維習慣的養成，培養創業型人才、發散型人才才是新課標教育改革的終極教育目標。（二）課本內容故事化小學語文的很多教學內容復雜程度相對較低，可以故事化的可操作性較強。依舊以守株待兔的故事為例，教師可以先拋開課本，根據自己的理解和記憶，將守株待兔的故事敘述一遍。例如：農夫小明，耕田累了，靠在樹樁上休息，醒來發現一只兔子撞死在身旁……這種故事引入的方式在小學階段非常適用，能夠將學生的注意力最大限度地鎖定在課堂上，并且通過非書面化的口語化故事講述課本內容，也能夠提高語文教學的課堂活力，也是使“死”的課本“活”過來的重要教學方法之一。
五閱讀引導
語言類學科教學最終一定要落實到應用上來，語文的應用主要體現在閱讀中來，小學生的學習自覺性和自主性相對較低，但是一旦能夠引導其形成良好的閱讀習慣，對學生來說將是終身受益的情況。那么如何對小學生進行閱讀引導呢？筆者認為可以通過以下幾個步驟逐漸深入來實現。（一）開設語文課的同時，增設閱讀課程。語文教學的連貫性同其他學科相比較弱，因此課時上的需求沒有那么嚴格，學校可以根據自身情況，如果課時足夠可以在開設語文課的同時開設閱讀課程，閱讀課程由教師帶領閱讀適合小學生的讀物。如果課時比較緊張，可以將傳統語文課分為兩個部分進行，例如單日的語文課進行課本內容教學，雙日的語文課則為閱讀課，即閱讀課的開始在小學語文教學中是不可缺少的一環，這是引導學生閱讀興趣的基礎條件。（二）引導閱讀，讀物可以由教師推薦，閱讀時間、進度上由學生自主安排，但是需要教師進行一定程度上的引導，最簡單的引導方式是設立問題，通過問題使學生帶著懸念去閱讀，將更具趣味和針對性，學生在閱讀時才能夠感受到故事的內涵，進而領會到閱讀的樂趣所在。并且小學生的“虛榮心”和“攀比心”比較嚴重，教師可以通過對在閱讀方面表現較好的學生進行表彰的方式，在學生內部形成良好的榜樣作用和競爭心理，利用好這些小學生特有的心理狀態，能夠較為容易的在小學生之間形成熱愛閱讀等良好風氣。（三）閱讀引導的最終目的并非使學生學會閱讀而已，而是使其能夠自由運用語文知識，因此必要的書寫練習也是有必要的。比如教師可以布置讀后感、觀后感、隨筆等各種書面作業，這類作業應該重視語文應用能力而并非完成數量，在字數上不應做強制性要求，教師也需要認真批改，必要時刻通過評語的方式引導學生，使其端正學習態度、激發其學習熱情等。
六多元媒體教學方式
這一點放在最后來說，并非是由于其重要程度較低，而是其受到的限制因素較多，多元化的教學方式能夠增加小學語文教學的趣味性，增加語文教學效率，但是其受到的限制條件比較多，容易被學校硬件條件、師資條件影響。在多元化教學中，最常見的教學手段有多媒體教學（即課件教學、動畫教學、影音教學等），實踐性教學（情景劇、故事表演、故事再現等）。綜合來說多元化的教學方式就是將最狹隘的教學內容利用最廣泛的媒體優勢、技術優勢實現多元化特征。這種手段在網絡媒體、信息技術高速發展的今天具有較大的可操作性。可以作為未來小學語文教學的主流手段。
七結語
小學語文教學涉及很多內容較為廣泛，單純的理論指導是不能完成新課標背景下小學語文教學改革目標，需要在實踐中不斷改進，結合實際需要不斷對教學安排做出調整和部署，根據學生的具體情況進行教學編排，才是小學語文教學改革不變的手段。此外小學語文教學改革是一個長期的工程，我們不能急于求成，將成人的學習方式、學習理念強加于小學生，要更多地通過引導、鼓勵、再引導的方式，使其形成良好的學習習慣、學習態度，這才是小學語文教學的終極目標。
參考文獻
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作者:張勤生 單位:云南省玉溪市江川區九溪小學
第三篇:小學語文學科教學素質教育的滲透
摘要:素質教育有著很豐富的內涵。素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養學生的道德素質、審美素質和心理素質素質，在語文課上就是要讓學生們的語文素質得到提高。
關鍵詞:小學語文;素質教育;滲透
一、受法于課堂
學校教學最根本的組織模式就是在課堂上教學，這也是實行素質教育的一個主要方面。按照小學語文學科自身的特征以及大概章程的語文教學的本質和職責等方面來說，在課堂上受法對于語文學科來說，第一，要“讀懂”。從語言文字下手是語文在課堂上教學的重要方法之一，要充分帶領學生了解文章表達的內容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學魯迅先生的《社戲》描寫了作者幼時看社戲的一段場景，表達了作者對于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時，這篇文章還從各種景物的描寫中充分表達了作者自己內心的想法。以及對“六一公公”的描寫，也充分體現了他熱情好客的性格但同時他的意識深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會。學生是語文教學課堂中主要對象，使學生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達出課文中所要表達的思想感情。可以組織學生上讀書課，讓學生們朗讀課文內容，在這種情境下，可以激發學生對文章的理解，例如在讀到比較開心的語境時，學生用較為輕快的語調讀出，讀到比較悲傷的語境時，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學生更好的品味到文章深處所要表達的內容。第三，要會讀。語文課堂教會學生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會，就是引領學生讓課文中的思想感情在語言文字上得到充分的了解。“終”就是教導學生了解課本對于這些內容的表達，以及從思想內容轉變到語言文字中去，走向一個“會讀”的境界，讓作者的觀點、段落的分布、詞語的運用充分被學生所學習到，然后了解作者的寫作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會文章”和“會讀文章”是素質教育在語文學科中一個最根本的體現，從教學的原因來看，這也是最基本的要求。但是由于長期受到應試教育的影響，學生們通常還停留在“讀懂”和“讀會”這兩個層次中。
二、受益在課外
學生們在課堂上所學到的東西還是要歸結于課堂，課本上所學到的文章也只是簡單的給我們舉例，語文是一門社會學科，它的工具性、教育性、應用性都十分強。我們要做的主要有兩點:第一，積極組織語文活動課，語文教學很重要的一個部分就是語文活動課，加強學生的課外閱讀，把課堂教學與課外的閱讀相結合起來，要讓學生對語文書籍感興趣，讓每位學生都在語文的知識中成長和學習。第二，鼓勵學生參加很多語文活動，在活動中能夠學習到很多知識，同時也能創造新知識，真正學習到有用的東西。
三、素質教育的培養
素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養學生的道德素質、審美素質和心理素質，幫助學生的身心向健康的方向發展，使學生能夠更快成長。在語文學科中，文化知識是我們一直要傳授的內容，優秀的道德品質也是值得我們去弘揚的一個重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內容，但除了這個，人格塑造也是語文教學中一個很重要的內容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經歷往往都是因為我們深切落實到美育實施中去，讓我們發覺美且能夠更好地去欣賞美以及發明美。在語文教學中還是一直會存在“消耗時間長和學習效率低”的缺點，很多學生苦讀多年，本身的水準離標準還是有很長的一段距離。對語文，有的人已經心生膽怯且厭惡學語文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發表自己心中的想法:“學堂是我們進行語文教學最好的地方。”讓人們對語文教學這么灰心的主要原因，其實還不少，當然兩個最大的缺點，一是老師們忽視了學生對書本精髓的理解，只會自己拿起書本長篇大論，且還有單調的教學方式和狹隘的教學內容。二是沒有一個明確的教育觀念以及錯誤的一個教育目標，因為語文教學受到影視教育的長期熏陶，教師形成了一個不完善的質量觀、人才觀、學生觀。學生的好壞常常都用成績來決定，使得學生的發展比較片面，學生的主體性和能動性也不能得到釋放。總地來說，素質教育在教學中并沒有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒有意識到素質教育的重要性。素質教育同樣有著很豐富的內涵，著重培養學生的身心，在教學中也取得了很好的成果。
四、結束語
受教育是每一個人的權利與義務，我們應該多推廣小學教育中的素質教育，這樣能夠提高人們的基本素質。在語文教學中我們需要不斷地學習以及不斷地實踐，教師應該多投身于素質教育的建設，同時也需要人們的不斷探索，因為只有這樣，我們才能扛起素質教育的大旗，培養出更優秀的人才。
參考文獻:
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作者:盧維明 黃麗萍 單位:山東省臨沂市蘭山區棗園鎮中心小學山東省臨沂市蘭山區半程鎮中心小學
第四篇:情景教學在小學語文課堂中的使用分析
【摘要】小學是學生學習的重要階段，能幫助他們養成良好的學習習慣。教師需要在小學語文教學中重視對學生能力的培養，讓學生發現語文學習的樂趣，進而激發學生的學習興趣。因此，教師要重視情境教學在小學語文課堂中的使用，并發揮它的效果。
【關鍵詞】小學語文；情境教學
小學語文教學對學生未來的發展有很大的影響，小學良好學習習慣的養成能讓他們更加順利地進行下階段的學習。情境教學是當下比較流行的教學手段之一，能夠把課堂教學知識點作為基礎進行情境的創建，營造良好的課堂環境，進而激發學生的學習積極性，降低學生理解知識點時候的難度，讓學生的學習變得更加輕松。情境在小學語文課堂中的創建需要教師花費時間進行細致的考慮，保證學生能得到學習上的提升，同時滿足他們的學習需求。如何在小學語文課堂中創建教學情境仍然困擾著大部分的學生，下文筆者結合經驗提出幾點策略。
一、教學觀念的轉變
小學生還處于一個心智發展的階段，相對而言自學能力還不是非常突出，導致教師會持有錯誤的觀念，把自己放在課堂教學的主體位置上，在情境教學的使用過程中不關注學生的學習需求，一味對學生進行語文知識點的灌輸，學生很難在短暫的時間內吸收所有的知識點，不能對他們進行理解，導致情境教學的使用反而讓課堂變得枯燥乏味，學生在這樣的情境中慢慢喪失了對語文學習的興趣，對下階段的語文學習非常不利，因此，教師需要及時轉變自己的教學觀念，讓學生成為情境教學中的主人，重視發揮學生的學習積極性，保證課堂教學的有效性。教師教學觀念的轉變對情境教學有非常重要的作用，能保證學生在情境中的學習積極性，教師需要給學生足夠的時間和空間讓他們在情境中發揮出自己的想象力，減少對他們思維的限制，這也是語文學習中學生需要具備的品質，同時這些在情境中的養成的品質能幫助學生更好地進行語文學習，幫助學生養成良好的語文學習習慣，保證學生以后的發展和學習。例如筆者在對學生進行《鵝》這首古詩的教學時會給學生創建教學情境，通過使用投影的方式給學生展示一些鵝的形態，并且每個形態都會對應古詩中的一句詩，接著會讓學生去對這首古詩進行理解，讓他們將古詩的每一句和圖片。筆者不會對學生進行過多的干涉，而是給他們足夠的時間和空間思考。學生因為圖片的有趣積極性得到了激發，更加投入地參與到課堂中，讓情境教學的效果在本質上得到了提升。因此，教師在教學中需要轉變自己的教學觀念，讓學生成為課堂的主體，保證學生的學習效率。
二、多媒體設備的使用
隨著現代技術的不斷發展，各種各樣的高科技技術在小學課堂中的使用頻率也變得越來越多。多媒體技術在小學課堂中的使用明顯能夠提升課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，幫助學生更好地學習。教師在情境創建的過程中也會遇到各種各樣的困難，很多情境都是很難通過現實手段創建出來的，但是通過多媒體設備的使用可以創建出虛擬的情境，這樣的教學情境對學生而言有很好的學習效果。因此，教師在小學語文教學中需要充分利用多媒體設備幫助創建教學情境。使用多媒體設備創建教學情境對教師而言有一定的難度，因為大部分教師沒能熟練掌握這些設施，因此教師需要主動花費一定量的時間在多媒體設備使用的研究上，保證情境創建的有效性。教師在使用多媒體設備創建情景時可以借鑒其他教師的教學策略，節選他們教學中的有用部分，幫助自己更好地創建情境，增加課堂教學趣味性的同時讓學生的語文能力得到提升，保證課堂教學效率的提高。例如對學生進行《從百草園到三味書屋》課文的教學時，很難創建書中所寫的情境，這時候我會使用多媒體設備幫助我創建情境，在投影上展示百草園等等景點的圖片，讓學生經歷魯迅小時候經歷的一些事情，模擬出課文中描繪出的情境，使得學生能夠更好地和作者產生共鳴，讓學生了解作者的內心情感，學習起來也會變得更加輕松，保證了課堂教學的有效性。教師在小學語文教學中要充分利用多媒體設備創建出適合學生學習相應知識點的情境。
三、創建生活化的情境
教學的最終目的是希望學生能夠通過使用課堂中學習到的知識點解決生活中的實際問題，讓自己有更好的生活。但是在小學語文教學中，教師認為這些是不必要的，教師覺得學生的年齡還小，很少有機會去自己解決生活中的問題，導致教師自己忽視了這部分教學。因此，教師需要調整這樣教學模式，將生活融入到情境中，使得學生能夠在熟悉的環境中運用所學的知識解決實際問題小學語文教學中生活化情境的創建對教師有一定的要求，需要教師有豐富的生活經驗和素材積累，可以在創建情境的過程中運用這些生活問題，融入課堂中，接著教師可以引導學生在情境中去解決這些實際問題，學生在情境學習的過程中感受到語文知識對自己日常生活的重要性，學習會變得更加積極賣力，慢慢地培養起良好的語文學習習慣，同時也能鍛煉學生的實際運用能力，在生活中碰到類似的問題時能夠有條理地解決。生活化情境在小學語文課堂中的創建能夠更好地完成教學目標，幫助學生高效地學習，為學生以后的發展打下堅實的基礎。
四、結語
在當下的小學語文課堂中，情境教學已經成為了一種非常重要的教學手段，能夠有效幫助創建良好的教學氛圍，激發學生的語文學習積極性，同時也能讓學生養成良好的語文學習習慣，使得學習效果從本質上得到提升。總而言之，教師在小學語文教學過程中需要充分利用情境幫助學生學習，這樣才能更好地完成教學目標。
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作者:王振杰 單位:河北省秦皇島市撫寧區臺營學區麻姑營小學
第五篇:小學語文教學中的審美教育
摘要:在小學語文教學中加強審美教育，具有重要意義。一方面，全面的審美教育可以幫助學生體會語文學習中各式各樣的美，促使學生的學習效果得到加強。另一方面，審美教育也可以提高學生的審美能力，促使學生在學習與實踐中都能做到正確、科學的欣賞美，進而促進學生人文素養的不斷提升。當前的小學語文教學中，許多教師對于在教學中融入審美教育的認識還不夠全面，在教學中仍采用較為傳統的教學方式，這樣不利于學生學習質量的提升和綜合能力的增強。因此，小學語文教師還需要及時提高認識，在小學語文的教學中更加注重審美教育，幫助學生全面發展自己。就如何在小學語文教學中加強審美教育作出了相關的討論，希望能為有關教師教學工作的改進提供一定指導。
關鍵詞:小學語文;審美教育;對策
隨著課程改革的不斷深入，在小學語文教學中，對于學生思想品德和審美能力的提升也越來越重視。只有幫助學生在知識和能力上都得到有效提升，才能促使學生逐漸具備較強的綜合素質，為學生未來的長遠發展打下基礎。因此，在當前的小學語文教學中，教師需要及時更新觀念，積極學習吸收先進的教學理念，首先在思想上提高認識，然后再通過對教學方式的優化改進，不斷提高學生的學習積極性，并在此過程中積極滲透對學生的審美教育，促使學生的審美能力得到有效提升，這樣不僅能夠幫助學生逐步建立健康的人格，促使學生在成長過程中形成健康的心理，同時還能促使學生自身全面和諧發展，進而為學生建立較強的自信心，推動學生在發展中不斷突破挑戰。但是，教師在開展審美教育的過程中，應當注重方法的科學性、合理性，同時還需要充分結合學生的實際情況，在教學中具體問題具體分析，只有對學生開展針對性的教學，才能真正推動學生的全面發展。
一、品味語言美
我國的語言優美生動、博大精深，除了可以準確表達意思之外，還能夠給人以美的感受。因此，小學語文教師可以在審美教育中帶領學生品味語言美，讓學生能夠在學習與閱讀中養成良好的習慣，這樣可以為審美教育的不斷深化打下基礎。小學語文教材中的許多課文不僅語言生動凝練、形象多姿多彩，同時還抒發了飽滿的感情，集中體現了文學作品的藝術美，因此，教師可以在教學中引導學生正確的欣賞、品味課文，不斷加深對語言文字的了解，在品讀中感受語言的美好，從而受到美的熏陶。例如，在學習課文《山中訪友》時，文章第一句“走出門，就與微風撞了個滿懷”，教師就可讓學生細細品讀，作者使用擬人化的手法，將“風”表現得生動活潑，不僅使文章的表現形式更加豐富，同時也充分表達了作者沐浴在微風中心曠神怡的感覺。學生在經過自己的品讀和教師的指導后，可以充分感受文章中語言的美，從而進一步激發了學生尋找美的欲望，幫助學生在品味語言美的過程中不斷增長能力。當學生經過長時間的摸索和訓練后，可以在閱讀時自然而然的感受作者使用語言的意圖，從而促進學生閱讀理解能力不斷得到增強，這不僅有利于學生的學習進步，同時對于學生課外能力的拓展，也是十分有益的。
二、感受意境美
意境是許多作者在寫作中非常重視的一個方面，利用文字來營造和諧的意境，不僅可以帶給閱讀者身臨其境的感受，同時還能給人以美的享受，讓閱讀者充分體會讀書的愉悅。因此，教師在開展審美教育的過程中，可以教授學生如何感受意境美，從而使學生學會營造更加貼切的閱讀和學習氛圍，不斷提高學習的效果。例如，在教學課文《索溪峪的“野”》時，為了讓學生更加真切的感受課文中所描繪的“野”，教師可以在備課時積極搜集資料，將索溪峪的圖片、視頻等學習資源進行整理，然后在學生讀完課文后，利用多媒體設備為同學展示這些圖片和影像資料，此時，學生可以結合生動形象的圖片和視頻來感受索溪峪的美麗景色，從而深刻的感受課文中的意境美。然后，教師再讓學生有感情的朗讀課文，如在描寫動物園的猴子時，可以使用活潑的語氣，在描寫驚險的山峰時，可以使用驚嘆的語氣，這樣就能夠為學生的學習創造貼切的意境，學生可以更加準確的把握文學作品中的美，進而不斷提高學生的審美能力。除此之外，教師也可以在授課時讓學生結合自己的經歷來感受文章所表達的意境，例如結合自己曾去過的旅游景點，想象課文中描繪的自然景色，這樣可以幫助學生自主感受意境，發現語文中的美。
三、滲透朗讀美
在語文教學中滲透審美意識的教育，是由語文學科的學科性質所決定的，語文教師在按照教學規律組織教學的同時，也應該注意將“美讀”意識滲透其中，指導學生感受美、判斷美、創造美。審美感知力主要是聽和看，讓學生親身領會到生活中的美。小學生讀書有喜歡唱讀的習慣，不明其義，讀書不得法，效果也不會好，為了指導學生正確讀書，葉圣陶先生提出了“美讀”的要求。“所謂‘美讀’，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，婉轉處還他個婉轉，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子……”葉老的這段話，引領我們在教學中如何指導學生正確朗讀。教師進行“美讀”示范，引導學生進行“美讀”訓練，是使學生感受語言文字美的主要方法。例如，在指導學生朗讀《北京的春節》一文時，教師首先讓學生了解老舍先生的語言特色，再用樸實無華的京味兒語調范讀課文，把無聲的文字變為有聲的語言，把抽象的文字變為真實的情感，調動學生聽覺和思維，使文章中的人物活動，熱鬧情景躍出紙面，浮現于學生眼前。在此基礎上學生通過“美讀”練習，出于口，聞于耳，記于心，多方面感知課文的內容，能與作者心靈相通，進而悟出課文的美來。
四、實踐創造美
無論在哪門科目的學習中，實踐都是不可缺少的一個部分，通過實踐，學生的知識應用能力和探究能力可以得到鍛煉，同時還能幫助學生開闊視野，增加學生的知識面。因此，在小學語文教學的審美教育中，教師也需要重視學生的實踐活動，促使學生在實踐中發現美、創造美，不斷深化其審美能力。例如，在學習完《索溪峪的“野”》之后，教師可以讓學生到生活中尋找美麗的景色，如利用周末的時間去郊外游玩，或者去動物園看一看動物，這樣學生可以將在課堂上學習的內容與實際生活充分結合起來，從而將自身的審美能力遷移到實踐活動中。在此之后，教師可以讓學生寫一篇游記，將自己在游玩中遇到的美人美事美景記錄下來，并鼓勵學生積極模仿在課文所學習表達方式或寫作手法，這樣學生也能夠通過自己的能力來創造美，審美能力得到進一步的優化和提升。最后，教師可以在課堂上讓學生相互品讀同學的游記，并去尋找同學所描繪的語言美、意境美，這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，同時也能讓學生看到同學身上的優點，促使學生相互學習、共同進步，進而推動教學質量和審美教育效果的有效提升，實現審美教育的目的。
五、結語
綜上所述，在小學語文的教學中，我們需要高度重視教學中的審美教育，充分結合學生的實際情況，積極采用科學合理的教學方式，讓審美教育貫穿于學生的學習之中，促使學生在不斷的熏陶中學會欣賞美、發現美、創造美，讓審美教育不斷提升效果，啟發學生的思想，幫助學生獲取知識、陶冶情操、完善人格，為學生未來的長遠發展打下堅實的基礎。
參考文獻:
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作者:李彥 單位:青海省西寧市古城臺小學
第六篇:淺析小學語文教學評價
摘要:小學語文教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系，是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。所以，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態度，參與的積極性，努力的程度，交流的能力以及合作精神，使每個學生都能獲得成功的體驗。
關鍵詞:小學語文教學;教學評價;激勵性
一提到教學評價，一些人就很自然地把它與教學效果聯系起來，提到教學效果又很自然地想到考試、考核。似乎教學評價就是看終結性的結果，評價的手段似乎只有考試，評價的標準似乎只有分數和學業成績，評價似乎只有教師去進行……這些都是對教學評價的片面認識。那么，如何進行小學語文評價?
一、構建學生發展綜合評價體系，促進學生和諧發展
在學生語文學習成長過程中，為了便于掌握學生的成長足跡，發揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結性評價結合起來，定量與定性評價結合起來。教師可結合本課程語文教學實際，通過研究，從評價理念、評價內容與標準、評價原則與方法、評價工具的設計、評價結果的收集分析反饋等方面著手，制訂《周評價表》《月評價表》《學期評價表》等，在表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目，對學生的學習發展過程進行全面評價，對教師自身的教學工作進行全方位評價，旨在激勵學生的學習興趣，堅定其不斷發展的自信心，同時也促使教師不斷提高自身業務素質。通過這些表，設立學生成績展示平臺，使學業評價更具直觀性，使學生能從成功后尋找不足，從挫折中總結經驗，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。
二、積極實踐口頭評價
口頭評價是在在小學語文課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。評價語言的隨意性已成為小學語文教學口頭評價的一大公害。教師“望生進步，怕生犯錯”心切，兩眼只盯住學生的缺點、問題不放，而忽略了學生身上的閃光點，一旦發現問題苗頭，便一針見血，甚至劈頭蓋臉地批評指責，不考慮場合、地點，不顧及學生的心理承受力和自尊、自信，扼殺了學生的個性和創造意識。有的則不了解事情的真相，偏聽偏信，或對學生有成見，導致口頭評價失真，傷害學生。這不得不引起我們的深思，評價的導向作用究竟應該如何體現，難道是導向于專制、壓抑、扼殺嗎?這樣的口頭評價是多么可怕。符合素質教育思想的教學口頭評價，應該努力以真誠的語言、親切的語調去激發學生，激起學生主動參與學習、參與評價，激起學生不斷創新的欲望和需要，促使學生常常處于積極的心理狀態，最終促進學生的發展。激勵性口頭評價:“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具激發起點，不僅注重評價要激發的近期和遠期效應，而是要把激發學生內在的評價需要作為評價的重要任務，是把促進學生的發展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉化為自身發展的需要和動力。“激勵性”作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主致力參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。
三、抓重點，抓關鍵，適時評價
學生經過一番思考，必然要將他們的體驗表達出來，這里有他們體驗的升華，有他們的研究發現，也有他的挫折和失敗。恰當的評價可以讓“學困生”吃得消，讓“中等生”吃得飽，讓“優等生”吃得好，有利于增強每個學生學習的信心，得到前進的力量。但在教學時間上，不可能去對每一個人的學習過程、學習行為和所得到的結論進行一一評價，不能讓評價充斥課堂，擠占學生自主學習時間，影響探究的深入，影響學生創造性的發揮。所以，教師的評價一定要“適時”“適量”“適度”，要評得“透”點得“活”。評價要抓重點，抓關鍵，抓在突破重難點的創新求異的思想方法和解題策略上。四、評價標準多樣性評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。為了優化教學評價，可以從三個方面努力:一是允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。二是實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。三是多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，提出自己的設計和創意。
參考文獻:
［1］張小筱，蘇春景．小學語文有效課堂教學評價探究［J］．現代中小學教育，2009，(05):70－73．46.
作者:常潔 單位:唐山市樂亭縣新寨鎮新寨中心小學
第七篇:農村小學語文教學中提升學生創造性思維
摘要:隨著我國素質教育的開展，對學生的創造性思維也更加重視。與城市相比，農村小學語文教學由于受經濟條件以及地理位置等因素影響，在教學模式、思維方式以及行為方式上存在較大不同，在學生創造性思維培養方面相對不足。創造性思維是素質教育的核心，所以農村小學語文教學應對其引起足夠的重視。因此，就農村小學語文教學中創造性思維的培養對策進行了探討，以激發學生的潛在能力，培養學生的創造性思維，促進學生的全面發展。
關鍵詞:小學語文;教學質量;創造性思維;提升
“教是為了不教”，這是著名教育家葉圣陶先生的教學思想，簡單理解就是教師教學的目的不能僅僅局限于傳播知識，還應注重學生創造力的激發，發揮學生的潛能，增強學生的自主學習能力。就目前我國農村小學語文的教學現狀來看，受傳統應試教育的影響較大，教學方式滯后，忽視對學生創造性思維的培養。小學生是祖國的希望和未來，注重小學生創造性思維的培養和提升，能夠激發小學生的好奇心和學習熱情，為小學生的未來發展打下堅實基礎。
一、轉變傳統的教學理念
教師的言傳身教對學生的影響極大，教師自身的教學觀念和創新意識，會直接影響小學生的思維觀念，在當前素質教育環境下，傳統古板的教育方式已經無法適應教學需要，農村小學語文教師首先應注重自身教學觀念的轉變，使自己成為一個具有創新意識和富有想象力的教師，從而在語文學習中引導學生提升其創造性思維。例如，教師在教學《丑小鴨》這篇課文時，應改變傳統填鴨式教學觀念，可對教學內容和教學方式進行適當創新，在教學前，可采用幻燈片的方式，將《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童話故事放在一起，使學生先對童話這種體裁有一定的了解，然后充分運用多媒體等教學設備，給學生講解課文內容，并在教學過程中注意與學生互動，設置各種問題供學生思考，改變傳統的一言堂教學。
二、營造輕松的學習環境
教學環境的好壞會直接影響課堂教學的效率，尤其是小學生，具有活潑好動、好奇心強的天性，如果學習氛圍過于死氣沉沉，必然會對小學生的學習興趣造成極大影響，所以教師在教學前，應根據小學生的心理和生理特性，做好課前準備工作，活躍課堂氣氛，引導學生發散思維，并多與其他學生討論與分享，給小學生營造輕松愉悅的學習環境，緩解小學生的緊張情緒，提升學生的創造性思維。教師還可以通過改變教學形式，如采用游戲、辯論或看電影等方式，營造良好學習環境，使小學生的思維保持活躍狀態，促進其創造性思維的提升。例如，學生在學習《坐井觀天》時，教師可以首先給學生觀看青蛙和小鳥的圖片，吸引學生的注意力，然后給學生創設問題情境，“《坐井觀天》是誰坐在井例看天呢?”“青蛙與小鳥之間發生了什么事情呢?”“在井里看到的天是什么樣子的?”“井里的天與井外面的天有什么不同?”引導學生帶著問題學習本章課文，發揮學生的想象力，并在學習完成后引導學生思考“為什么小鳥和青蛙對天空有不同的認識?”加深學生對所學知識的理解。另外，還可以采用讓學生分別扮演不同角色進行學習，活躍課堂氣氛，提高教學效果。
三、拓寬學生的思維方式
小學生思維活躍，想象力豐富，對新鮮事物有著較強的好奇心，所以農村小學語文教師在教學教學時，應充分抓住小學生的這些特性，多鼓勵學生發散思維，打破傳統思維方式的束縛，鼓勵學生對同一問題得出不同見解，多角度思考問題，培養小學生思維的新穎性和獨特性，提高學生的創新能力。教師對于學生的不同答案應給予足夠的尊重，多給予支持與鼓勵，增強學生的探索興趣，從而使小學生的思維方式得到拓展。例如，教師在教學《司馬光》時，講到司馬光將水缸砸破救出了落水的小伙伴時，教師提問，“你們認為司馬光是個怎樣的孩子?”有的學生回答說“他聰明勇敢”，有的學生回答說“他遇事沉重冷靜”，也有的說“他善于動腦”，學生都積極參與到討論中來，然后教師再給學生發散思維提問“你還有別的可以救出落水小孩子的方法嗎?”，學生熱情高漲，課堂氣氛更加活躍，有的學生說“將水缸推倒”，有的學生說“把石頭放水缸里去，就像烏鴉喝水一樣”，還有的學生說“找大人幫忙”“用棍子撈”“用盆舀水”……學生的答案各種各樣，五花八門，學生的思維充分發散開來，極大地提高了學生的學習興趣。
四、提高學生的質疑能力
教師在小學語文過程中，應鼓勵學生敢于質疑，能夠大膽表達自己的不同見解，在學生提出質疑的觀點后，教師應按照學生質疑的方向進行教學，引導學生對該問題進行思考和解答，引導學生正確質疑與否定，養成自主學習的良好學習習慣，在教學中激發學生的創造性思維。例如，教師在教學《稱象》時，教師講述了曹沖稱大象的方法后，有學生質疑為什么一定要采用這種方法稱大象呢?沒有別的可以稱大象的方法嗎?對課文中的方法產生了質疑，然后舉手提出“用我們常玩的蹺蹺板也可以稱大象，而且更為簡單”，該學生提出后，教師鼓勵學生繼續說出自己的想法，學生說:“讓大象站在蹺蹺板的一端，然后在另一端放可以稱重的物體，直到蹺蹺板平衡”。對于學生的這種質疑精神和創造性意識，教師應積極鼓勵，給予學生表揚，增強學生的創新熱情，并給予適當引導，使學生養成科學質疑的習慣，而不是一味接受已有知識。
五、豐富學生的課外實踐
學生創造性思維的培養不能僅僅局限于課堂，還應不斷豐富課外實踐活動，通過將各種課外活動與課堂內容相聯系，拓寬小學生的視野，使其思維得到活躍，繼而促進其創造性思維的提升。農村小學語文教學可以充分利用自身優勢，農村小學生對大自然都比較了解，所以教師可以多組織學生到大自然中進行觀察，鼓勵學生發揮想象力，將自己的所見所聞用語言表述出來，在實踐中培養學生思考問題和解決問題的能力，從而培養其創造性思維。例如，學生在學習《柳樹醒了》這篇課文時，教師可以引導學生自己到大自然中感受“柳樹醒了”是什么樣的?讓學生自己去觀察“春雷”“春雨”“春風”“春燕”，感受春天的氣息，并引導學生思考“春天里還有什么蘇醒了呢?”打開學生想象的大門，并讓學生將春天萬物復蘇的景象用語言或圖畫的形式表現出來，在這個過程中，不僅可以極大地提高學生的學習興趣，還可以充分激發學生的想象力和創造力，促進其創造性思維的提升。再如，教師在教學《秋天的圖畫》時，教師可以組織學生野營或秋游，帶領學生的到戶外活動，觀察秋天來了自然界都有哪些變化，組織學生分享自己看到的“秋天的圖畫”是什么樣子的?并將自己的所見所想與課文相結合，思考“在秋天這個收獲的季節，我收獲到了什么”。
六、結語
創造性思維培養是素質教育的重要任務，農村小學語文教學中，創造性思維的培養極為重要，所以農村小學語文教師不僅應具有較強的專業素養，還應提高自身的創新意識，轉變教學方式方法，給學生營造良好的學習環境，拓寬學生的思維方式，引導學生大膽質疑，豐富課外實踐活動，激發學生的創造性思維，從而提高小學語文的教學效率和質量。
參考文獻:
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作者:翟紀棟 單位:山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學
