高中英語(yǔ)教學(xué)的教育方法探析(6篇)

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第一篇:新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析

摘要:合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它顯著地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并在不同程度上促進(jìn)了學(xué)生形成良好合作意識(shí)與溝通意識(shí)，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。英語(yǔ)學(xué)科在小組合作學(xué)習(xí)策略的計(jì)劃與實(shí)施下，教學(xué)成果也取得的質(zhì)的飛躍。在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維，這在英語(yǔ)教學(xué)成效上有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);教學(xué)改革;高中英語(yǔ)課堂;教學(xué)成效

隨著新課改在我國(guó)如火如荼的進(jìn)行，如何進(jìn)行新課程改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為廣大教育者最為關(guān)心的課題。順應(yīng)全國(guó)課改的潮流，我國(guó)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們自己積極主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)方法，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各地爭(zhēng)相探索的模式，在高中的教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，由美國(guó)著名教育家DavidKoonts首先提倡并實(shí)施的。這種方法顯著地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并在不同程度上促進(jìn)了學(xué)生形成良好合作意識(shí)與溝通意識(shí)，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。在此趨勢(shì)下，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并在各個(gè)學(xué)科都取得了較好的效果。英語(yǔ)學(xué)科也不例外，在小組合作學(xué)習(xí)策略的計(jì)劃與實(shí)施下，英語(yǔ)教學(xué)成果也取得的質(zhì)的飛躍。

二、當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1．基礎(chǔ)不牢固

現(xiàn)今的學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，按常理講，到高中應(yīng)該已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)非常熟悉，然而在學(xué)生身上普遍存在的問(wèn)題就是基礎(chǔ)不牢固。首先，從大環(huán)境上講，現(xiàn)在部分小學(xué)和初中對(duì)待英語(yǔ)不夠重視，因此在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)浮于表面。其次，從學(xué)生方面，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸心理，僅僅是單純的背誦單詞和短語(yǔ)，在語(yǔ)言運(yùn)用方面不夠重視。

2．學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響到其學(xué)習(xí)效果。許多高中教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些基礎(chǔ)不好的同學(xué)很難提高其成績(jī)與實(shí)際運(yùn)用能力。其中一個(gè)重要的原因就在于，這些同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，因此在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不夠積極。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生一直被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我思考與自我探索，學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性;同時(shí)，被動(dòng)的接受知識(shí)也逐漸磨損了學(xué)生的積極性，喪失了實(shí)際運(yùn)用能力，漸漸也就失去了學(xué)習(xí)興趣。

三、合作學(xué)習(xí)的目的和意義

1．合作學(xué)習(xí)的目的

教師的工作是一門藝術(shù)，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探究合理的教學(xué)方法，鉆研教材，因材施教。當(dāng)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師必須得找到一些方法去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生并不是機(jī)器，他們有自己的想法，教師并不能將自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生的身上。因此，尋找到學(xué)生能夠接受的方法，就成了教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。各國(guó)經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的方式。這種方式意在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。他們通過(guò)自己交流，總結(jié)出更好的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法正與我國(guó)新課程改革所要求的內(nèi)容相符合，不僅僅幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言理解與實(shí)際運(yùn)用能力，提高合作探究與思考能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．合作學(xué)習(xí)的意義

作為一門外語(yǔ)，熟練掌握及運(yùn)用英語(yǔ)是不易的，其中包括大量的詞匯，枯燥的語(yǔ)法。鑒于此，我國(guó)決定推行新課程改革，決心改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的這一現(xiàn)狀。我國(guó)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。要達(dá)成這個(gè)目的，最好的辦法就是實(shí)施分組化教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展，這在英語(yǔ)教學(xué)成效上有著十分重要的意義。然而，提高學(xué)習(xí)成績(jī)只是我國(guó)推行新課程改革的一個(gè)方面。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與合作精神。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度及合作探索精神。

四、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與解決建議

1．合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

(1)學(xué)校方面隨著合作學(xué)習(xí)被引入中國(guó)，越來(lái)越多的地區(qū)也已經(jīng)意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)也在各大地區(qū)廣泛地推行起來(lái)。然而到目前為止，真正能夠切實(shí)實(shí)施并取得成效的例子不不多。其中一個(gè)重要的原因，在于部分地區(qū)對(duì)于小組學(xué)習(xí)的策略流于形式化，大大縮減了我國(guó)推行新課程改革的初衷，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中浮于表面，無(wú)法學(xué)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。(2)教師方面部分教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解存有誤區(qū)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是“放手”，寄希望于學(xué)生通過(guò)自我討論之后，就能完全理解與掌握相應(yīng)的知識(shí);同時(shí)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生狀況，最后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)自我討論與溝通做到真正地理解知識(shí)，變相地浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。(3)學(xué)生方面首先，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)于新的教育模式存在的質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)校拿自己當(dāng)實(shí)驗(yàn)品，在浪費(fèi)時(shí)間，存在抵觸心理，因此不能夠全身心地投入到小組活動(dòng)中去;其次，部分學(xué)生參與情況不好，有些基礎(chǔ)好的同學(xué)，不能夠發(fā)揮友愛(ài)精神，不愿將自己學(xué)會(huì)的知識(shí)與組內(nèi)成員分享。基礎(chǔ)差的同學(xué)對(duì)自己沒(méi)有信心，過(guò)度依賴基礎(chǔ)好的同學(xué)，怕自己說(shuō)錯(cuò)會(huì)被他人笑話。再次，部分學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，會(huì)利用小組討論的時(shí)間做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。

2．對(duì)合作學(xué)習(xí)提出的建議

在學(xué)校的角度，要加大對(duì)于合作學(xué)習(xí)的管理力度，實(shí)質(zhì)地提出切實(shí)可行的方案，使合作學(xué)習(xí)真正地落到實(shí)處。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生講明合作學(xué)習(xí)的好處，并通過(guò)日常的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在心理上先接受合作學(xué)習(xí)的方式。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意隨時(shí)的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生合作的參與者，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，。在合作學(xué)習(xí)初期，教師一定要加強(qiáng)課堂上的監(jiān)管，關(guān)注各個(gè)小組的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生一定的指引，讓學(xué)生盡快習(xí)慣并喜歡上合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種非常有效的方式，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，因材施教，選擇合適的時(shí)機(jī)采取合作方式，不能只追求形式而忽略實(shí)際效果。

五、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)的模式是我國(guó)目前正在探討和嘗試的一種有效教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，教師要不斷地更新理念，總結(jié)與改進(jìn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，努力探索適合自己的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓其真正地在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn):

［1］宋冬雪．合作學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，(04)

［2］劉丹楓．試探高中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)［J］．考試周刊，2011，(19)．

［3］王淑華．高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究［D］．東北師范大學(xué)，2009．

［4］郭硯冰．英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001，(09):11－13．

［5］高艷．合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探［J］．教育評(píng)論，2001，(02):25．

作者:白雪 單位:河北省秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)

第二篇:新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)思考

摘要:伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)文化交流方面越來(lái)越頻繁。而在進(jìn)行對(duì)外交流時(shí)，語(yǔ)言溝通是其中最大的問(wèn)題。而英語(yǔ)作為世界最常用的語(yǔ)言之一，也需要各個(gè)學(xué)校在教學(xué)中加大學(xué)習(xí)力度。特別是在高中階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)精力最旺盛的階段，在此時(shí)加強(qiáng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也最為合適。

關(guān)鍵詞:新課改;高中英語(yǔ);興趣

在新課改的教育理念下，要求各學(xué)校對(duì)一切教育相關(guān)的工作都必須改進(jìn)，如教學(xué)方法、教材編寫等。高中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，為了適應(yīng)新課標(biāo)下的教育改革，國(guó)家相關(guān)教育部分以及學(xué)校等參與主體，也需要做出一系列改革，共同為教育事業(yè)的建設(shè)出謀劃策。筆者認(rèn)為，在這一系列改革中，首先就要對(duì)高中英語(yǔ)這門課程的教學(xué)提出問(wèn)題，找出難點(diǎn)所在，才能相應(yīng)的根據(jù)問(wèn)題，找出解決方法。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中的困境

1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門課程沒(méi)有濃厚的興趣。例如，高中階段也會(huì)有相應(yīng)的背誦課文的作業(yè)，英語(yǔ)也不例外，很多學(xué)生在背誦英文片段時(shí)，往往都是為了完成任務(wù)，單純的機(jī)械記憶，沒(méi)能完全理解課文中的含義，只要背誦完就了事，長(zhǎng)此以往，則容易使學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣也日漸低下，為了背誦而背誦，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，大多都是采用的較為傳統(tǒng)的方法。例如，在課堂上朗讀課文、背誦課文，默寫單詞等。但這些相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生不能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受不到英文的魅力。再者，作為高中英語(yǔ)教師，如果自身對(duì)英文不夠熱愛(ài)，對(duì)英文的魅力感受很淺的話，學(xué)生也自然感受不到，而目前也普遍存在這種情況，教師為了教學(xué)而教學(xué)，很少有老師堅(jiān)持不懈的主動(dòng)探索新的教學(xué)方法。

3．師資力量缺乏

隨著改革開(kāi)放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求日益增長(zhǎng)，教育行業(yè)對(duì)人才的需求也是如此。但現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)選擇當(dāng)中，將教師這個(gè)職業(yè)pass掉，轉(zhuǎn)而創(chuàng)業(yè)或者選擇其他就業(yè)方式，特別是英語(yǔ)教師，相對(duì)緊缺，優(yōu)秀的高中英語(yǔ)教師則更加緊缺。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)教育事業(yè)中，本身就存在一定的難度，如沒(méi)有優(yōu)秀專業(yè)的高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起來(lái)也困難重重。

二、新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)法

1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不宜單純的背誦課文，應(yīng)該理解加記憶。在日常教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生們看純英文的影片片段，部分同學(xué)喜歡科幻片，也有部分同學(xué)喜歡武打片，以影片播放的形式吸引學(xué)生注意力，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)課可花10分鐘左右的時(shí)間播放一點(diǎn)學(xué)生喜歡的影片的片段，隨時(shí)把握播放節(jié)奏，在遇到有特殊語(yǔ)法語(yǔ)句以及生詞時(shí)，都可暫停，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)前后語(yǔ)句，以及當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境來(lái)加以理解，學(xué)生在稍微輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)生詞及語(yǔ)法，既能幫助其理解，也能加深記憶，為以后的口語(yǔ)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。在社會(huì)發(fā)展如此迅猛的時(shí)代下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生們自由組合團(tuán)隊(duì)，排練簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇，如羅密歐與朱麗葉，全程用英語(yǔ)表演，并表達(dá)出相應(yīng)的情感，情景演出完畢之后，老師給與相應(yīng)的評(píng)價(jià)，表演的好的同學(xué)應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，而表演欠佳的同學(xué)也需要相應(yīng)的鼓勵(lì)，再接再厲。如此一來(lái)，便可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使課堂更加活躍，而不再是一直嚴(yán)肅的課堂氛圍。

3．壯大師資隊(duì)伍

在師資隊(duì)伍建設(shè)這塊，不僅需要學(xué)校的支持，更需要國(guó)家政策的支持，前幾年，因?yàn)榻處煹男劫Y普遍較低，也導(dǎo)致部分優(yōu)秀的英語(yǔ)教師從崗位上流失。而現(xiàn)在國(guó)家政策也給予了相應(yīng)的支持，那么學(xué)校在此時(shí)也應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)國(guó)家的相應(yīng)政策。而在平常，也應(yīng)當(dāng)讓教師多參加英語(yǔ)相關(guān)的培訓(xùn)，不僅可以增加教師自己的專業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是大有好處的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)教學(xué)跟中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，會(huì)有一定的難度，學(xué)習(xí)的范圍和知識(shí)面也更廣，這對(duì)高中英語(yǔ)教師而言，也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。而要想從根本上提升英語(yǔ)教學(xué)水平，就必須全面落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的改革，更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，摒棄落后的教學(xué)方法，積極探索新的教學(xué)模式和方法，充分利用有效的教學(xué)資源，打造現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)課堂，全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，從根本上提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

［1］韓淑英．新時(shí)期英語(yǔ)課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變［J］．教學(xué)與管理，2007，(21)．

［2］李森，楊正強(qiáng)．論教師的教學(xué)方式及其變革［J］．當(dāng)代教師教育，2008，(01)．

［3］于愛(ài)華．高中英語(yǔ)教學(xué)方式之我見(jiàn)［J］．新課程，2010，(01)．

［4］宗涵．高中英語(yǔ)教師教學(xué)方式的研究［D］．華中師范大學(xué)，2011．

作者:辛艷靜 單位:河北省承德縣六溝高級(jí)中學(xué)

第三篇:慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)機(jī)遇及挑戰(zhàn)

摘要：在全球國(guó)際化發(fā)展態(tài)勢(shì)越來(lái)越明朗的環(huán)境下，英語(yǔ)作為國(guó)際范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的一種語(yǔ)言備受人們關(guān)注，同時(shí)這樣的情況也給英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展增加了難度，所以相關(guān)專家學(xué)者研究出了新的教學(xué)成果———慕課。慕課時(shí)代的來(lái)臨使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想、方法等逐漸被淘汰，可以說(shuō)，在慕課時(shí)代下，英語(yǔ)教學(xué)若是不能進(jìn)行改革，那么教學(xué)最終將步入失敗。因此，本文對(duì)慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)機(jī)遇挑戰(zhàn)

一、慕課時(shí)代對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)探討

在慕課教學(xué)模式應(yīng)用中，與此模式相應(yīng)的平臺(tái)中包含了很多豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，這些基礎(chǔ)課程都是由英語(yǔ)教學(xué)方面的專家研究設(shè)計(jì)出來(lái)的，所以這些課程和高校普通英語(yǔ)教師規(guī)劃的教學(xué)課程有著一定的差異，而正是這些差異的存在，進(jìn)一步突顯了慕課平臺(tái)中的課程的優(yōu)越性。［1］平臺(tái)中的課程最突出的一點(diǎn)就是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑從課上帶到了課外。而且慕課教學(xué)還面向全球的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放，在這樣的便利條件下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的英語(yǔ)教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，這一新教學(xué)模式的出現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供了新的途徑。慕課教學(xué)模式雖然并沒(méi)有明確的資格要求，但慕課平臺(tái)中所提供的英語(yǔ)課程超出了我國(guó)大學(xué)生的接受學(xué)習(xí)能力范圍。在這樣的情況下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)敲響了警鐘，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革是勢(shì)在必行的。

二、慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)改革的機(jī)遇

（一）用新的眼光看待英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃是非常重要的部分，此部分規(guī)劃出來(lái)的內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果有著一定的影響，在這樣的情況下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革可以從英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃入手。站在宏觀的角度對(duì)慕課英語(yǔ)進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)模式的應(yīng)用能夠促進(jìn)我國(guó)教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整。慕課英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)是絕對(duì)的主角，是處于獨(dú)一無(wú)二的地位的，所以我國(guó)高校在開(kāi)展慕課教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該凸顯英語(yǔ)的重要性，同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的必要性。英語(yǔ)教學(xué)如今已不僅僅是作為一門語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科而存在的，此學(xué)科當(dāng)前還代表著戰(zhàn)略資源，所以提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，并做好這一教學(xué)對(duì)國(guó)家的安全發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。國(guó)外一些國(guó)家已針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)制定了相關(guān)的戰(zhàn)略方案，因此，我國(guó)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中，也應(yīng)將教學(xué)高度進(jìn)行提升。其次，英語(yǔ)教學(xué)以考試為中心的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，慕課時(shí)代的來(lái)臨使得英語(yǔ)教學(xué)被重新定位。在以前的英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的是提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，為學(xué)生能夠在考試中取得良好的成績(jī)而努力，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，忽視了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的根本目的。而慕課時(shí)代下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)變得十分不同。對(duì)于一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是為了掌握一門生存技能，具備英語(yǔ)工作能力，而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生則是希望通過(guò)自身的學(xué)習(xí)提高人文以及跨文化交際的能力。

（二）推動(dòng)英語(yǔ)教師專業(yè)化的發(fā)展

慕課時(shí)代的到來(lái)使得人們對(duì)于英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化，受這些變化影響最深的就是英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師是英語(yǔ)知識(shí)的傳遞者，是英語(yǔ)教學(xué)工作的執(zhí)行者，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師安于現(xiàn)狀，而慕課英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展則使得教師幡然醒悟，認(rèn)識(shí)到了以往的教學(xué)是不可取的，必須進(jìn)行教學(xué)改革。所以說(shuō)，在慕課時(shí)代下，英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展受到了影響。英語(yǔ)既可以接受培訓(xùn)來(lái)提高自己的專業(yè)教學(xué)能力，也可以通過(guò)慕課平臺(tái)來(lái)提高自身。慕課平臺(tái)為教師提供了有利的條件，教師可以通過(guò)加入到平臺(tái)中的“博”與“專”中繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而且慕課教學(xué)還促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、信息化教學(xué)能力的提升，所以說(shuō)，慕課時(shí)代的來(lái)臨為英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展提供了機(jī)遇。［2］

（三）推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)資源的分配是不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)資源充裕，整體的教學(xué)水平較高，而一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)資源則比較匱乏，這樣的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀束縛了我國(guó)整體英語(yǔ)教育行業(yè)的發(fā)展。此種情況在慕課時(shí)代下發(fā)生了改變，慕課時(shí)代下英語(yǔ)教學(xué)可以覆蓋到每一角落，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取同樣的教學(xué)資源，這樣就打破了我國(guó)英語(yǔ)教育的地域性局限，推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，在這樣的情況下，慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)猶如一道曙光，照亮了逐漸黑暗的英語(yǔ)教學(xué)世界。慕課時(shí)代的到來(lái)，使得我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)逐漸被淘汰，在這一新時(shí)代下，我國(guó)根據(jù)具體的國(guó)情進(jìn)行了英語(yǔ)教育的改革，促進(jìn)了英語(yǔ)教育和慕課時(shí)代的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才提供了一個(gè)良好的舞臺(tái)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚穎．慕課時(shí)代對(duì)民族高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與思考［J］．山海經(jīng)（故事），2016（z1）：277－278．

［2］張楠楠．基于慕課時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索與研究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（36）：103－104.

作者:曾施琪 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第四篇:論高中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

摘要:在高中英語(yǔ)教學(xué)中，百分之八十的教師為了幫助學(xué)生應(yīng)付高考而進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解以及對(duì)詞匯的記憶。在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式下，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，每天做高考真題、做模擬題，為了高考而全力以赴。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在考試中也許能取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)，但是在生活中卻并不能靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有真正的掌握英語(yǔ)知識(shí)。其中最顯著的問(wèn)題便是學(xué)生在生活中遇到外國(guó)友人需要與其進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生完全不會(huì)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)與外國(guó)友人流利的進(jìn)行交流，只會(huì)一些簡(jiǎn)單的詞匯與語(yǔ)句。針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分析與敘述。

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)教學(xué);聽(tīng)說(shuō)能力;教學(xué)策略

新課改中指出了英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)之處，并且對(duì)部分教師的陳舊教學(xué)觀進(jìn)行了批評(píng)。在新課改中還列出了一系列教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)教師的教學(xué)要求，其中最重要的一點(diǎn)便是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，聽(tīng)說(shuō)能力才是教師在課堂中教學(xué)的重難點(diǎn)。教育可謂是取于生活，用于生活，而英語(yǔ)這一學(xué)科作為一門語(yǔ)言，在生活中最大的用處便是與人交流，而交流則是通過(guò)聽(tīng)接收信息以及通過(guò)說(shuō)傳遞信息，故教師在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

一、每天督促學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練

在人與人交流的過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及觸覺(jué)是人們接收信息的基礎(chǔ)感覺(jué)，而聽(tīng)覺(jué)是人們接收信息最便捷、最立體的方式。人們?cè)谌粘Ｉ钪姓f(shuō)話、看電視、聽(tīng)音樂(lè)等等都是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收的信息。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師從小學(xué)開(kāi)始便注重學(xué)生對(duì)詞匯以及語(yǔ)法的教學(xué)，使得學(xué)生的聽(tīng)力能力發(fā)展緩慢。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言效果最好的時(shí)期便是幼嬰時(shí)期以及小學(xué)階段，在這一階段讓學(xué)生接受聽(tīng)力訓(xùn)練很容易為學(xué)生打下基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式使得大部分學(xué)生錯(cuò)過(guò)了接受聽(tīng)力訓(xùn)練的最佳時(shí)期。在高中階段，學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)已經(jīng)初步成型，讓學(xué)生再次接受其它語(yǔ)言便需要長(zhǎng)期的培訓(xùn)。故在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，便需要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，使學(xué)生每天都有兩個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間處于英語(yǔ)環(huán)境中。我國(guó)學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的速度緩慢，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的速度很快，其根本原因便是學(xué)生長(zhǎng)期所處的環(huán)境是一個(gè)中文環(huán)境，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境存在著諸多聯(lián)系。教師督促學(xué)生每天進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練最常用的方法便是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)布置一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，然后讓班干部或者課代表監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，教師進(jìn)行定期檢查即可。對(duì)于高中生而言，教師不必像管小學(xué)生一樣，事無(wú)巨細(xì)都管著學(xué)生，而應(yīng)該給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，只要保證學(xué)生每天完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。例如，教師可以布置一個(gè)聽(tīng)力任務(wù)，讓每一位學(xué)生每天聽(tīng)BBC的一篇文章，然后在作業(yè)本中總結(jié)其中心思想，然后每一周檢查一次，每一天課前隨機(jī)抽取一位學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)這樣的方式既能給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，又能督促學(xué)生每天進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

二、將聽(tīng)力訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)中

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)每天布置聽(tīng)力任務(wù)督促學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要盡可能的增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間，讓學(xué)生時(shí)刻接觸英語(yǔ)。教師在課堂教學(xué)中可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥的講授教學(xué)法，將聽(tīng)力訓(xùn)練融入于課堂教學(xué)中。教師可以將聽(tīng)力訓(xùn)練融入到以下幾方面，第一，教師可以在課堂中講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行講解，對(duì)于一些稍簡(jiǎn)單常用的語(yǔ)句在課堂中常用英語(yǔ)向?qū)W生傳達(dá)信息便能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而逐漸的提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。例如教師在課堂中講解題目時(shí)可以經(jīng)常用“nextone”代替“下一個(gè)”，用“doyouunderstand”代替“理解了嗎”。除此之外，教師還可以在課堂中講解詞匯以及閱讀文章時(shí)播放相應(yīng)聽(tīng)力，既可以起到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文章的作用，也可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。

三、增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力外，學(xué)生的口語(yǔ)能力也是不容忽視的。在高考中聽(tīng)力仍在高考考試范圍內(nèi)，部分教師與學(xué)生會(huì)有意識(shí)的去進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。但是口語(yǔ)卻不在高考范圍中，在應(yīng)試教育模式的影響下，許多教師在教學(xué)中很少會(huì)主動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，在課堂中不會(huì)將口語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)在教學(xué)中，而學(xué)生也一心奔赴高考，在平時(shí)學(xué)習(xí)中不會(huì)鍛煉自身的口語(yǔ)能力。教師與學(xué)生的這一思想誤區(qū)使得學(xué)生在高考之后便發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)大部分只能運(yùn)用于高考中，而最有用的口語(yǔ)卻沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中可以通過(guò)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的去說(shuō)英語(yǔ)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于自卑心理，往往不敢開(kāi)口說(shuō)，故教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生突破心理防線，勇于表達(dá)自己。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)回答的方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。也可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行分組討論，可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流相互促進(jìn)，相互提升。例如，教師在講解“friendship”這一單元時(shí)便可以將班上的學(xué)生分為十個(gè)小組，每一個(gè)小組針對(duì)friendship這一主題進(jìn)行探究，然后每一組選取一個(gè)代表上臺(tái)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。

四、設(shè)置特色活動(dòng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中除了通過(guò)在課堂中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)水平，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)特色活動(dòng)的方式提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。設(shè)計(jì)特色活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)特色活動(dòng)時(shí)，需要注意的便是所設(shè)計(jì)的特色活動(dòng)最好與近期所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，這樣便可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，其次便是所設(shè)的活動(dòng)主題應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征以及符合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，教師若布置一個(gè)調(diào)研外國(guó)友人對(duì)中國(guó)習(xí)俗的看法這一特色活動(dòng)，明顯不符合學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生在生活中很難接觸到外國(guó)友人，更別說(shuō)對(duì)其進(jìn)行采訪。特色活動(dòng)屬于綜合性的活動(dòng)，教師可以根據(jù)其完成難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生以小組為單位完成特色活動(dòng)。通過(guò)小組寫作的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，而且提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力以及增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力主要有以下幾種，教師可以通過(guò)每天督促學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練以及將聽(tīng)力訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)英語(yǔ)的能力。教師在課堂中可以通過(guò)增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)特色活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必需掌握且熟練運(yùn)用的一種能力，教師在教學(xué)中運(yùn)用以上教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)要學(xué)會(huì)將兩種教學(xué)策略進(jìn)行整合。通過(guò)整合聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。當(dāng)然教師在使用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，一定要將教學(xué)策略與學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

［1］熊紅川．例談偏遠(yuǎn)少數(shù)民族高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的有效培養(yǎng)［J］．家教世界，2013，(16):132－133．

［2］張晶華．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境寓素質(zhì)教育于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之中———淺談如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力［J］．黑龍江科技信息，2001，(01)．

［3］吳元斌．信息技術(shù)與農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的研究［J］．軟件，2016，(05)．

作者:潘曉榮 單位:山東省墾利第二中學(xué)

第五篇:高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

摘要：在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)該以學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)模式和教學(xué)用的創(chuàng)新為根本。本文主要從高校英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的優(yōu)化和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力提升等多個(gè)角度，探討了提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑，為高校學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培育奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；誦讀；能動(dòng)性

一、引言

隨著全球一體化進(jìn)程的加速和中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，中國(guó)和外國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流日趨頻繁，也帶動(dòng)了中國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的增多，而英語(yǔ)作為全世界應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)種也凸顯了其重要的作用。高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，它側(cè)重在高校英語(yǔ)教學(xué)中有效提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，開(kāi)展有針對(duì)性的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而有效提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升要素

第一，步入高校殿堂的大學(xué)生都已經(jīng)接受了十幾年的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)非常扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)非常鞏固，而經(jīng)歷了三年高中枯燥生涯，步入高校校門的大學(xué)生很難從公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提起足夠的興趣，這就導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程所設(shè)置的精讀、泛讀和聽(tīng)力三個(gè)部分都缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，而大學(xué)生松散的授課模式對(duì)于學(xué)生缺乏足夠的約束力，很多時(shí)候?qū)W生都在吃高中老本，英語(yǔ)課堂聽(tīng)一聽(tīng)，重點(diǎn)畫一畫，考試前背一背。因此，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量的提升策略必須從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，保證所采取的措施都能圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面入手。第二，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往還是沿襲自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)誦讀和重復(fù)記憶來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)體會(huì)，很多素質(zhì)教育的教學(xué)手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，高校的英語(yǔ)教學(xué)屬于公共課程而不是專業(yè)課程，學(xué)生大多是為了完成學(xué)分而報(bào)名學(xué)習(xí)，這使得在很多高校師生中普遍存在著“六十分萬(wàn)歲”的學(xué)習(xí)理念，將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都指向了期末考試和大學(xué)四、六級(jí)考試，高校英語(yǔ)教學(xué)成了應(yīng)試教育的考試技巧研究，脫離了高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的初衷，導(dǎo)致高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升策略都不能有效開(kāi)展。第三，高校英語(yǔ)教學(xué)的目的是引導(dǎo)大學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言課程，有效掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握足夠的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，才能真正有效提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。然而，在當(dāng)今高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往把很大精力集中于“教”這個(gè)層面上，往往忽視了英語(yǔ)的“學(xué)”和“用”這兩個(gè)層面的創(chuàng)新和提升，導(dǎo)致很多大學(xué)生的英語(yǔ)成了“啞巴英語(yǔ)”，或者成了“高分低能”，大多數(shù)大學(xué)生都忽略了運(yùn)用和交流這個(gè)環(huán)節(jié)，而口語(yǔ)化交流成了很多大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)邁不過(guò)去的一道坎。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升策略中，應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生運(yùn)用和交流環(huán)節(jié)的提升。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升策略

第一，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)劃分為：英語(yǔ)知識(shí)與交流技能、思維方法與學(xué)習(xí)策略、外國(guó)文化與社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)層面，突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程整體目標(biāo)，尤其是突出英語(yǔ)工具學(xué)科的應(yīng)用和社交文化層面的統(tǒng)一。在教學(xué)模式方面，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識(shí)講解和復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)模式，教師應(yīng)該側(cè)重提升大學(xué)英語(yǔ)課程的工具特性，熟練采用多媒體課件、微課課件、可汗學(xué)堂等優(yōu)秀教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，熟練運(yùn)用各種教學(xué)工具來(lái)做到教學(xué)目標(biāo)的有效分解，針對(duì)教學(xué)任務(wù)來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生的自我調(diào)控或者教師的協(xié)助調(diào)控。此外，教師可以將課堂教學(xué)目標(biāo)、整個(gè)學(xué)期的分階段目標(biāo)藍(lán)圖做成卡片擺放在顯眼位置，幫助大學(xué)生根據(jù)目標(biāo)藍(lán)圖規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證目標(biāo)策略能夠保質(zhì)保量完成。第二，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以采用人人參與備課、教學(xué)模塊整合優(yōu)化、教學(xué)道具裝備等多種措施來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容得到最大限度的優(yōu)化。首先，教師可以采用人人參與備課的形式。在英語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)始前，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件、教學(xué)測(cè)試題上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織大學(xué)生集體備課，交流研討，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真研究每個(gè)教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)好課程教學(xué)流程，通過(guò)板書設(shè)計(jì)、教學(xué)道具和教科書配套資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊的整合優(yōu)化，將教學(xué)質(zhì)量通過(guò)扎實(shí)可行的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)提升。最后，教師應(yīng)該熟了掌握多媒體技術(shù)、電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在課前準(zhǔn)備好卡片、多媒體課件、實(shí)物或者影音文件等教學(xué)道具，提高課堂教學(xué)魅力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和層次感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是檢驗(yàn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一塊試金石。教師在開(kāi)展高校英語(yǔ)的教學(xué)理念和教學(xué)方法改革中，需要認(rèn)真遵循“以學(xué)生為教學(xué)主體”這個(gè)教學(xué)原則，提高學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)實(shí)踐的深刻統(tǒng)一。在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入角色扮演、情景演練、互動(dòng)游戲等教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)人或者組團(tuán)參與到英語(yǔ)對(duì)話或者故事表演中來(lái)，保證大學(xué)生始終處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外，高校教師應(yīng)該積極利用學(xué)生社團(tuán)這個(gè)教學(xué)利器，組織學(xué)生加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)，積極組織大家開(kāi)展英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，可以和外國(guó)人、外企員工等開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)際間企業(yè)合作的加劇，對(duì)于高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，也對(duì)高校英語(yǔ)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。高校英語(yǔ)教師必須深入理解提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的核心要素，采取切實(shí)可行的實(shí)施策略，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王欣欣.“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代背景下高校大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（09）.

作者:韓琦 單位:東北石油大學(xué)

第六篇:詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：借助詞塊來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知，從而為今后的學(xué)習(xí)與提升奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要關(guān)注的一個(gè)主要方向。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué);高中英語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生所需要掌握的基本語(yǔ)言要素的壓力是比較大的，尤其是在詞匯以及相關(guān)語(yǔ)法條目的認(rèn)知層面更是面臨著比較大的挑戰(zhàn)。因此，本文從詞塊教學(xué)模式的基本內(nèi)涵出發(fā)，探討其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用思路與路徑，對(duì)于助力今后高中英語(yǔ)教學(xué)模式及方法的改進(jìn)有著一定的現(xiàn)實(shí)借鑒價(jià)值和意義。

一、詞塊教學(xué)的內(nèi)涵

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，圍繞詞塊教學(xué)的內(nèi)涵并沒(méi)有形成較為廣泛的共識(shí)。從其理論的基礎(chǔ)來(lái)看，詞塊教學(xué)主要來(lái)源于認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知圖式。也就是指，在個(gè)體進(jìn)行語(yǔ)言認(rèn)知的過(guò)程當(dāng)中，并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行語(yǔ)言或者相關(guān)信息的輸入，而是涵蓋了各種符號(hào)以及信息的再加工。經(jīng)過(guò)這一系列的加工之后，所產(chǎn)生的相關(guān)的邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)則成為其展開(kāi)后續(xù)的語(yǔ)言認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以，從這個(gè)層面來(lái)看，詞塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整體性的認(rèn)知，通過(guò)各個(gè)信息與知識(shí)要素之間的銜接與互動(dòng)，將相應(yīng)的知識(shí)盡快地向個(gè)體的語(yǔ)言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施詞塊教學(xué)的意義

上文簡(jiǎn)要探討了詞塊教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)，從整體上來(lái)看，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中開(kāi)展詞塊教學(xué)模式具有以下幾個(gè)層面的意義。首先，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在詞塊教學(xué)模式的具體應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，不僅需要學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知，還需要從自身的認(rèn)知思維特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)對(duì)所認(rèn)知的對(duì)象進(jìn)行抽象的思維與邏輯加工。在這種主動(dòng)思維構(gòu)建的過(guò)程中，相應(yīng)的認(rèn)知能力也會(huì)得到一定水平的提升。其次，有助于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。無(wú)論在何種層面的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力永遠(yuǎn)扮演著極為重要的角色。在進(jìn)行詞塊教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知與掌握，教師與學(xué)生之間會(huì)展開(kāi)一系列的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。其中就包括相關(guān)游戲與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。借助這種深層次的互動(dòng)，高中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力也會(huì)得到一定水平的提升，這一點(diǎn)所具有的價(jià)值將會(huì)在今后的高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更加顯著的作用。最后，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)測(cè)試中，其測(cè)試的方式與對(duì)象主要是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知以及具體的應(yīng)用能力。如果借助傳統(tǒng)的較為被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，其整體的學(xué)習(xí)效果將會(huì)受到不同程度的影響。但是，詞塊教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一些不足。通過(guò)科學(xué)方法的引導(dǎo)以及高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主觀努力，最終助力學(xué)生在高中英語(yǔ)測(cè)試的過(guò)程中取得更好的成績(jī)與表現(xiàn)。

三、詞塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

如何更好地在高中英語(yǔ)日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，來(lái)進(jìn)行詞塊教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用。本文嘗試從以下幾個(gè)層面來(lái)對(duì)其具體的實(shí)施策略進(jìn)行分析。首先，要注重師資力量的強(qiáng)化。實(shí)施一種新的教學(xué)模式，需要教師自身在認(rèn)知層面獲得相應(yīng)水平的提升。因此，學(xué)校相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的方式與平臺(tái)來(lái)提升所在學(xué)校的高中英語(yǔ)教師對(duì)詞塊教學(xué)的理念以及實(shí)施的思路層面有一個(gè)相對(duì)比較清晰的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，從而為今后高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，要注重良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他類型的學(xué)習(xí)有著很大的相通之處，一方面，需要借助學(xué)習(xí)者自身的積極努力，也就是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力；另一方面，也需要在環(huán)境層面進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建，通過(guò)這種構(gòu)建來(lái)為學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供相應(yīng)的外部助力。只有這兩種力量之間進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，詞塊教學(xué)模式的教學(xué)效果才會(huì)更好地達(dá)到預(yù)期。最后，要將詞塊的學(xué)習(xí)與能力的提升進(jìn)行統(tǒng)一。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要建立在相關(guān)的語(yǔ)言要素的基礎(chǔ)之上，但是，這種認(rèn)知僅僅是基礎(chǔ)，其最終要達(dá)到的目的是能力。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用詞塊教學(xué)模式的過(guò)程中，不要走入誤區(qū)與極端，應(yīng)該在兩者之間建立一個(gè)橋梁與紐帶。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要從對(duì)象，材料以及具體的引導(dǎo)方法等層面來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與提升。只有不斷地進(jìn)行多樣性的設(shè)計(jì)與實(shí)施，其所要達(dá)到的效果才會(huì)不斷地朝向理想的方向來(lái)發(fā)展。總之，詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的順利實(shí)施需要教師與學(xué)生雙方面的共同努力。在今后的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，如何進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與提升來(lái)促進(jìn)這一模式實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展將會(huì)是今后這一模式獲得發(fā)展的主要方向。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系實(shí)施的過(guò)程中扮演著極為重要的角色。本文主要分析了詞塊教學(xué)的基本內(nèi)涵以及其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施思路，希望對(duì)今后的高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升有著一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］程菁華．培養(yǎng)詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)，提高學(xué)生寫作水平［J］．中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（5）．

［3］唐琳菲．基于詞塊理論下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究與實(shí)踐［J］．科教文匯（中旬刊），2014（5）.

作者:王倩 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院