小學語文讀寫結合策略的應用
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摘要：小學語文教學中的閱讀與書寫，一直都是小學語文教學實踐階段中，兩項重要的基礎性學習內容。同時，兩者又是密不可分的。小學語文是語文教學的初級啟蒙性的階段教學，如何在小學階段對語文教學中讀與寫做到有效的相互結合，并能夠積極的適應現在新課改的教學要求，就顯得至為重要了。本文將針當前我國小學階段中語文教學的“讀”與“寫”存在的實際教學問題，并以此為出發點就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結合展開相關的論述。
1引言
在以我國教育課程改革為前提的推動下，小學語文教學階段的讀寫教學儼然已經成為了其教學中的一個重點內容。小學語文是對學生讀寫能力進行培養的基礎性階段，也是關鍵性的階段。所以，在小學語文的教學實踐中，我們必須將“讀”與“寫”這兩個語文學科中的基礎性，同時也具有延展性的教學內容有機的結合起來。這樣才可以使我們在小學階段對語文學科的學習呈現一個系統性，前瞻性。對所學習到的知識不再是散點式的，而是有序的，整體的。為了達到這一教學目標，就要求我們在小學語文的教學中，要運用多種教學策略來對小學語文的“讀”，“寫”進行一個整合與串聯。通過一系列地教學方式，來打破傳統小學語文教學中對“讀”，“寫”內容的分離，使之能形成靈活運用的教學效果，最后形成學生長效的自主學習能力。這樣既將語文學科的語言文字運用掌握于心，又符合了新課改中對小學語文教學的要求。
2當前小學語文讀寫結合教學的現狀
其主要表現為：一是在教學實際過程中將“讀”，“寫”分離來進行教學。這是因為受到了傳統語文教學慣性思維的影響，教師往往從小學語文教學的基礎性上出發，認為小學語文學科應該進行細化的分類教學。閱讀就是閱讀，書寫就是書寫，并且還存在著將學生口頭交流做為教學的首要目的，忽視了書寫動筆的教學內容，最終產生的結果就是小學語文教學中讀、寫的分離。二是在小學語文教學中普遍存在著“重讀輕寫”的教學現實。這主要在于，一方面是現行的小學語文教材之中，大多數是將書寫內容與閱讀內容分開來編撰的，成為在教學實際中進行讀寫結合教學的阻力。另一方面是在教學實踐中，對“讀”，“寫”內容的重要性存在教學形式上的差異。而這也是現代小學語文教學中的一種人為化的教學傾向的表現。
3小學語文教學讀寫結合的策略與應用
3．1立足語文教材，進行讀寫教學內容的結合。
從小學語文“讀”，“寫”教學內容的邏輯性上來說，“讀”是“寫”的基礎和根本。這就要求我們要立足于小學語文教材，在小學語文的教學過程中多去鼓勵和引導學生對小學語文教材多加以誦讀。在誦讀的過程通過口語的提升和對詞，句的運用，理解。以此來進行相關的書寫方面的教學。在小學語文教學中，通過引導學生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊含的美感，而通過書寫又可以很好的學習和掌握對文字的運用和布局。其次，書寫教學也是需要長期的積累，循序漸進的運用才能取得理想的教學效果。而要進一步的提高書寫水平，就必須要再進行必要的誦讀來積累。兩者是相輔相成的教學關系。
3．2以小學語文學習的單元知識點為標準，進行讀寫教學內容的結合。
長期以來，小學語文教材都是以“單元”課程來展開相關的知識內容的。所以，同一單元中的課文表達的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學的實踐過程中，讓學生圍繞其來充分的闡述和發表自我想法和理解。這種通過誦讀，闡述和發表的學習過程，不僅是小學語文教學中學生對相關知識點的理解與運用過程，更是提高書寫，寫作的能力的過程。這樣既結合了學生自我的經歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫”的教學內容。是值得我們在小學語文教學實踐中去嘗試的一種讀寫結合訓練方式。
3．3充分的進行課外閱讀，進行讀寫教學內容的結合。
小學語文教學的“讀”與“寫”是必須依靠廣泛的課外閱讀來形成其堅實的基礎，提升的空間。僅僅滿足于教科書上內容，誦讀訓練就極易受到局限。也會直接阻礙學生的書寫和寫作水平的提高。因此，教師要多多的去引導和鼓勵學生進行課外閱讀，擴大和積累學生的閱讀量，才能不斷的學習到新的知識和得到新的體會，也才能真正的實現在小學語文教學中讀寫教學內容的結合。
4結語
語文學科的學習需要長期的，相互結合的一個過程才能體現出教學的效果。特別是在小學語文教學的實踐過程中，教師要始終將對誦讀的教學訓練，以及對書寫的教學內容有效的結合在一起。這樣才能實現在新課改下小學語文學科中“讀”與“寫”的全面性教學。
參考文獻
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作者：劉晶 單位：長春市第五十二中學小學部
