小學語文教學中群文閱讀
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【摘要】群文閱讀實際上是群文閱讀教學的一個簡稱，是我們國家最近幾年在閱讀教學當中一種新興的教學實踐。這種教學方式是通過老師和學生圍繞著一個問題或者一組文章，然后依照這個議題進行閱讀和集體的構建，進而使得師生能夠達成一個共識。這種閱讀方式一方面可以提升學生的綜合素質，同時也能夠提升學生的閱讀數量。因而在小學語文閱讀教學當中采用這種群文閱讀的教學方式對于提升小學生的語文閱讀能力有著很大的幫助。
【關鍵詞】小學語文群文閱讀策略
一、當前的小學語文閱讀教學現狀
很多小學語文教學仍然采用傳統的教學方式，即老師在課堂上講，而學生在下面聽，講授的內容大多都是課本上的文章。這種教學方式很明顯，學生只能夠閱讀有限的文章，同時也很難做到舉一反三。長期的單一化閱讀教學方式很容易讓學生感到枯燥，因而課堂的學習效率不高。很多學生表現為對語文學習只是基于對個別生詞的認識和對教材的誦讀，而整個閱讀能力和理解能力則長期難以得到鍛煉和提高，這顯然是不符合新課程標準對于學生的閱讀能力培養要求的。
（一）依照單元主題，進行深入開發
小學語文教材當中，一般來講很多單元都會有一個中心主題，圍繞這個中心主題開展群文閱讀非常方便。老師在具體的教學過程當中，可以對教材的內容進行整合和補充，讓學生可以從更多的角度來理解單元的主題。然后針對單元主題可以通過五個步驟來開展群文閱讀。比如主題回顧———閱讀概覽———片段分享———精彩賞析———主題拓展。學生在對教材文章深度理解和掌握的基礎之上，可以對幾篇拓展的和教材文章主題相似的文章進行閱讀。接著通過對學生進行分組，然后以小組為單位來對課外閱讀文章進行總結和分析。最后通過推選小組代表來展現對文章的片段的解析和感悟。這個交流過程也是同學們集思廣益的一個過程，可以更好的幫助學生理解和掌握課外拓展閱讀的內容。在這個交流的過程當中，老師應該注意無論學生交流的認知是粗淺的也好，或者是深刻的也好，都是屬于孩子自己的切身體會，老師應該對每一個提出自己想法的同學予以鼓勵，讓同學們獲得成功的喜悅，從而更好的建立起自信心。
（二）尋找文章關聯，巧妙萃取文章
群文閱讀教學當中，最重要的一個環節就是要找好文章，通過圍繞同一個主題選取多篇文章，這給老師在選材上面賦予了很大的自主權。然而如何依照群文主題來選取一組合適的文章則成為了整個閱讀教學的關鍵環節，通常也是決定整個教學質量的一個重要環節。如何正確的尋找群文閱讀的素材，我們可以首先從課程標準，學生的思想狀況，學生自身的學習水平和閱讀水平等方向來預設閱讀目標。緊接著再從文章的內容，作者的寫作風格，文章的內涵，最后是文章的表達方式等方面來篩選文章。這種多層次的文章選擇方式可以讓群文閱讀的素材更加科學合理，因而可以讓學生更高的掌握相關的閱讀技能和寫作技巧，提升閱讀教學質量。
三、群文閱讀教學的重要價值
（一）有序的呈現文章，深入理解主題
群文閱讀相對于單篇閱讀來講，最大的優勢和價值就是能夠讓學生在學習了一篇基本思想和方法之后，通過讓學生繼續閱讀眾多相似的具有同種主題的文章來幫助學生更好的比較不同文章之間的寫作手法和表現技巧。這種拓展性的閱讀方式可以很容易讓學生學會舉一反三，同時通過多篇主題相近的文章可以讓學生更有針對性的開展課外閱讀，提升學生的閱讀量，因而整體的閱讀能力和理解能力也會得到提升。
（二）發現群文異同，深化閱讀主題
在群文閱讀教學的時候，除了在求同的基礎之上，也可以通過群文的不同點來進行分析和鑒賞。比如在學到一單元文章當中一些關于品德主題的時候，通過引導學生在文章描述人物品格的一些經典語句當中仔細的品味，然后分析不同文章當中對于高尚品格的不同描寫方式。學生通過對不同文章的閱讀可以結合自身體會理解到生活在不同生活背景當中的主人公有著不同的“高尚人格”。然后可以引導學生思考在現代社會什么樣的人格是一種高尚的人格，才能夠得到其他人的認可和尊重。
結語
通過本文的分析和討論，提出了如何開展小學語文閱讀教學當中的群文閱讀教學方式，分析了這種教學方式相比于傳統的單一閱讀教學模式的優點。同時也給出了群文閱讀教學開展的方法，閱讀題材的選定等。只有使用這種群文閱讀教學方式，學生才可以提升閱讀興趣，才可以更好的將課內閱讀和課外閱讀聯合起來，進而提升閱讀能力和理解能力。
參考文獻：
[1]林丹.關于小學語文群文閱讀教學策略的研究[J].中國培訓.2017(02)：134+137.
[2]曹發敏.小學語文群文閱讀組文策略淺談[J].語文教學通訊•D刊(學術刊).2018(01)：40-42.
作者：張妮 單位：甘肅省慶陽市華池縣華池二中
