小學(xué)教育隱性課程的功能分析
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相對于顯性課程而言，隱性課程自身的特點(diǎn)(全面性、潛隱性、差異性、依附性、愉悅性)決定了它在小學(xué)教育中具有重要的教育功能。例如，隱性課程的愉悅性、依附性特點(diǎn)，可以幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率;隱性課程的潛隱性、愉悅性的特點(diǎn)，可以在無形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī);隱性課程全面性、差異性的特點(diǎn)，啟示小學(xué)教師要培養(yǎng)“完整的人的個性”，等等。
(一)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
隱性課程能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，掌握知識的主要途徑是通過課堂上的學(xué)習(xí)。若想提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，不能不重視課堂教學(xué)中的隱性力量———課堂教學(xué)環(huán)境。一方面，隱性課程依附性的特點(diǎn)要求憑借某種客體才能傳遞它蘊(yùn)含的教育經(jīng)驗。良好的課堂物質(zhì)環(huán)境，諸如教室設(shè)備齊全、空氣清新、色彩溫馨、溫度適宜等等，作為隱性課程的物質(zhì)承擔(dān)者，能夠幫助小學(xué)生集中注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，良好的課堂心理環(huán)境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，提高他們的學(xué)習(xí)效率。有效課堂的氛圍是安全的、鼓舞人心的、民主的、適度競爭的，班級風(fēng)尚是積極向上、合作團(tuán)結(jié)、相互尊重、鼓勵個性成長的。在這樣的課堂氛圍中，教師專心授課，心情舒暢;學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講;師生之間暢所欲言，關(guān)系融洽;生生之間友好合作，共同進(jìn)取。這樣的課堂教學(xué)，勢必會收到良好的教育效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然地會有所提高。
(二)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
隱性課程之所以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，與其潛隱性、愉悅性的特點(diǎn)是分不開的。根據(jù)影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分成兩類:一是受外在環(huán)境因素影響而形成的動機(jī)，稱為外在動機(jī);二是因內(nèi)在需求而產(chǎn)生的動機(jī)，稱為內(nèi)在動機(jī)［4］。對于小學(xué)生而言，老師的期望和愛是重要的隱性課程資源，也是激發(fā)小學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的力量。對小學(xué)生而言，老師對自己的期望和肯定是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能夠激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好;反之，若向一個人傳遞消極的期望，則會使人自暴自棄，放棄努力。羅森塔爾是在小學(xué)做的這個實驗，充分說明教師的期望和肯定能夠增強(qiáng)小學(xué)生的求知欲，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)教師是學(xué)生的啟蒙者，是呵護(hù)學(xué)生的園丁。教師的愛，作為一種強(qiáng)有力的潛在課程，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。因為若在課堂上學(xué)生體會到教師的愛，就會產(chǎn)生愉悅感，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為，“教師對學(xué)生的情感是極大的教育力量，如果教師不熱愛兒童，那就讓他離開教育崗位”［2］103。
(三)促進(jìn)小學(xué)生個體和諧發(fā)展
從隱性課程的特點(diǎn)來看，隱性課程注重學(xué)生的差異性，旨在培養(yǎng)“完整的人的個性”。這一特點(diǎn)決定了小學(xué)教育中隱性課程具有促進(jìn)學(xué)生個體和諧發(fā)展的功能。小學(xué)教育中，優(yōu)秀的教師、豐富多樣的課外活動作為重要的隱性課程資源，能促進(jìn)小學(xué)生個體的和諧發(fā)展。小學(xué)生年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，認(rèn)為教師是自己學(xué)習(xí)的榜樣，喜歡模仿教師的行為。優(yōu)秀的教師以自己的人格魅力吸引著學(xué)生，使學(xué)生處處模仿老師。同時，良好的師生關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感和溫馨感，使學(xué)生學(xué)會尊重別人、關(guān)心別人。這些都潛移默化地促進(jìn)學(xué)生個體的和諧發(fā)展。每個小學(xué)生的個性特點(diǎn)不同，此時，課外活動作為一種重要的隱性課程資源，照顧到學(xué)生的個體差異。學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加有益的集體活動，這些活動能夠發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)自己、提高自己。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，而且能夠發(fā)揮自己的特長，改變自己的心態(tài)，積極樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活。
二、小學(xué)教育中隱性課程功能的發(fā)揮
根據(jù)隱性課程的教育功能和特點(diǎn)，教育工作者可以通過以下方式，充分發(fā)揮隱性課程的功能。
(一)提供具有隱性課程因素的課堂環(huán)境
隱性課程具有依附性和愉悅性的特點(diǎn)，可以依附課堂物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境發(fā)揮其教育功能。第一，美化教室的物質(zhì)環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，對教室的墻壁、座位等進(jìn)行精心布置，使學(xué)生能夠在溫馨、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境。課堂上教師要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，樹立學(xué)習(xí)的自信心。
(二)開展體現(xiàn)學(xué)生個性特點(diǎn)的課外活動
隱性課程具有差異性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生的個性差異和興趣愛好，舉行豐富多彩的課外活動。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長參加自己擅長的活動，在活動中可以增加自信心，可以與同學(xué)建立良好的關(guān)系，可以發(fā)展自己的個性，這樣才能發(fā)揮隱性課程促進(jìn)個體和諧發(fā)展的功能。例如有的學(xué)生在體育方面有天賦，學(xué)校可以開展運(yùn)動會;有的學(xué)生擅長唱歌，可以舉行歌唱比賽;有的學(xué)生擅長英語，可以舉行英語演講比賽;有的學(xué)生集體意識薄弱，可以舉行班集體拔河比賽;有的學(xué)生不獨(dú)立，可以舉行夏令營活動，等等。
(三)提高教師對隱性課程的認(rèn)識
隱性課程具有潛隱性、全面性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了我們要充分開發(fā)小學(xué)教師這一潛在的課程因素。只有這樣，才能發(fā)揮隱性課程提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的功能。首先，小學(xué)教師要提高自身的人格魅力。小學(xué)教師可以通過陶冶思想情操、磨練精神氣質(zhì)、積累科學(xué)文化知識等過程，形成高尚的人格魅力。其次，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師要熱愛學(xué)生，真誠對待每個學(xué)生，尊重和理解每個學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友。最后，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生。教師經(jīng)常給予學(xué)生正面的鼓勵，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生成長。
總之，隱性課程作為學(xué)校教育中一個重要的組成部分，時時刻刻貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全過程。小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到隱性課程的功能，積極將隱性課程顯性化，建構(gòu)良好的隱性課程，充分發(fā)揮隱性課程的功能，努力促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
本文作者：李秀雙、于波 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部、西南大學(xué)教師教育學(xué)院
