小學數學教學中學生邏輯思維能力培養

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摘要：通過學習數學能夠鍛煉學生的邏輯思考能力。新課改明確提出，在小學數學的教學中，教師要著重培養學生的邏輯思維，從而推動學生的良性發展。而在實際的數學課堂中，教師更要充分發揮學生的主體性，調動學生的學習積極性，給他們構建一個寬松自由的學習環境，來促進思維能力的發展。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；數學教學

一、掌握學生數學學習的要求，發揮邏輯思維能力的作用

由于數學學習的知識較為客觀抽象，并且邏輯性也很強，因此，在真正的數學學習中，教師需要重視學生獨立思考能力的提高，從而幫助他們順利進行后面知識的學習。首先，教師在進行教學中，必須確立具體的教育目標，通過不同角度的數學知識講解和探究，讓學生在實現教育目標的過程中，提高自身邏輯推理能力。舉個例子，教師在講解乘法運算的時候，需要提前設計好具體的教學內容，從而幫助學生準確掌握乘法運算的知識，了解乘法運算在實際生活中的運用，以此來激發學生的學習積極性。其次，乘法運算的學習，能夠提高學生的邏輯推理能力，推動學生思維能力的發展。也就是說，小學生邏輯推理能力就是通過數學知識的學習水平反映出來的，因此，教師必須重視對學生數學知識的講解，只有為學生奠定扎實的數學基礎，才能推動學生邏輯思考能力的發展。結合目前的教育趨勢，教師還應該與學生創建一個良好互動的關系，用公平公正的態度對待學生，并且為學生營造一個寬松自由的教學環境，使學生在學習中能夠體會到關心和尊重，用積極的心態融入到學習環境中，來感受數學帶來的樂趣，在掌握數學知識的同時，提高自身的邏輯推理能力。教師與學生平等互動的師生關系還能夠讓學生主動接受教師的教學方式，并能夠自覺遵守課堂秩序。同時，教師還應該加強與學生的溝通，掌握學生的生活動態與內心想法，方便調整自己的教學方式，從而提高學生的邏輯推理能力，推動學生的全面發展。

二、學生的語言表達影響學生的邏輯推理能力

在具體的教學當中，最關鍵的部分就是數學問題。因此，教師必須重視學生的問題意識。只有學生具備了問題意識，才能夠在具體的學習中，結合實際情況中的問題，進行積極的分析和處理，并進行自主探究，或與教師一起商量解決。在這一過程中，能夠推動學生的邏輯推理與思考能力，幫助他們對數學知識進行準確掌握。并且，教師還應結合學生的實際發展特點，提出相應的數學問題，讓學生進行自由討論，自主思考，從而提高自身的數學學習能力。小學的數學課本內包含了很多數學概念，運算法則等，這些都要求教師能夠對其進行詳細的講述。另外，這些內容也能夠提高學生的邏輯推理能力。在學習這些知識的過程中，需要教師及時檢驗學生對定理公式等的掌握，從而考察學生的數學能力。舉例來說，在講解圓形和角的時候，教師就可以讓學生自己準備好學習的材料，如圓形、長方形等等。在角的具體教學中，教師可以讓學生自己觀察材料，根據實際生活中的物品，來引導學生進行思考，從而提高學生的自主探究能力。

三、提高學生的邏輯推理能力需要結合學生的不同年齡特征

新課標明確指出，在課堂教學中，教師必須結合學生的個性特征，讓學生成為課堂的中心。因此，教師必須掌握學生的心理特點與性格差異，根據不同特點的學生進行相應的教學，并引導學生自己解決問題，讓學生在積累經驗的同時提高自身的獨立思考能力。盡管在數學中，有很多題目只有一個標準答案，但是其解題步驟卻并不相同。所以教師不應該禁錮學生的解題思路，應該讓學生自由發揮，引導學生用不同的解決方法解題，來調動學生的發散思維。數學作業可以檢測學生的學習水平，鞏固學習內容，所以教師應該充分利用練習題的內容來發展學生的邏輯思維能力，根據學生的實際發展特點與學習水平來設計相應的練習題目。學生在自主完成作業的過程中，能增強自己的數學能力與邏輯推理能力，提高數學學習水平。綜上所述，教師在進行數學教學的時候，要充分發揮學生在學習中的主體性，創建一個寬松自由的學習環境，營造出學生主動探索、積極思考的學習氛圍，充分調動學生的積極性，通過各種活動來增強學生的邏輯推理與自主思考能力，以此來幫助學生更好地進行數學知識的學習或者其他知識的學習。

參考文獻：

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作者：鄭永銘 單位：甘肅省甘谷縣新興鎮姚莊小學