小學(xué)語文課外閱讀與寫作結(jié)合探究

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摘要：閱讀與寫作相結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的新趨勢，然而，語文教材中收錄的文本有限，不能很好地滿足課堂教學(xué)和學(xué)生成長發(fā)展所需。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要增加課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀資源，讓學(xué)生能夠積累更多的寫作素材，從而增強學(xué)生的寫作技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；寫作教學(xué)

將語文課外閱讀與寫作有機結(jié)合在一起，可以彌補課堂閱讀教學(xué)資源有限的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到更加豐富的人文風(fēng)情，深刻體驗到語文閱讀教學(xué)的魅力所在，從而不斷促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的提高。而且，課外閱讀教學(xué)中蘊含著大量的寫作知識，可以讓學(xué)生對寫作有一個更加深層次的感悟，是對學(xué)生進行寫作教學(xué)的重要途徑。有鑒于此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要高度關(guān)注將課外閱讀與寫作整合在一起的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動獲取文本知識，并快樂地運用這些知識進行寫作實踐，從而不斷促進學(xué)生讀寫能力的大面積提升。下面，筆者將對小學(xué)語文課外閱讀與寫作相結(jié)合的方法進行一番闡述和說明。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注

廣大小學(xué)語文教育實踐者對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生做到一邊閱讀一邊進行批注，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生只是單純?yōu)g覽一遍文本，看看文本中有趣的故事，而不用心去感悟文本，理解文本內(nèi)容，使文本內(nèi)容只能在自己腦海中作短暫的停留，不能在自己的腦海中留下深刻印痕的現(xiàn)狀，從而能夠幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，并能夠鍛煉學(xué)生運用語言進行表達的能力，十分有利于學(xué)生寫作水平的提升。有鑒于此，小學(xué)語文教師要積極指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注，這樣，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，從而能夠為學(xué)生今后進行良好的寫作學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，以《白色山茶花》一課的教學(xué)為例，首先，筆者為學(xué)生投影了這篇散文的內(nèi)容，并為學(xué)生介紹了席慕容的資料，使學(xué)生初步認(rèn)識了這篇文章。然后，筆者向?qū)W生提出了以下要求：運用自己喜歡的方式閱讀這篇散文，并要在閱讀過程中做好批注，理解文章講述的內(nèi)容。之后，學(xué)生按照筆者的要求進行了閱讀學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己對文章的理解，做了一些批注。有的學(xué)生對文章的第一句做了以下批注：這句話直接點明了文本將要展開的主題，而且，句中的“又”字說明了作者對山茶花有了很長時間的關(guān)注。有的學(xué)生在“那樣潔白溫潤的花朵……到滿圓”處進行了批注：“潔白”是純潔的象征，“飽滿”“綻放”是山茶花成熟的一個過程。最后，學(xué)生相互之間分享了自己做的批注，并根據(jù)他人的批注，補充了自己沒有理解到的內(nèi)容，完善了自己對文本的理解，做到了相互促進，共同進步。總之，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注，幫助學(xué)生理解透徹了文本知識，訓(xùn)練了學(xué)生的表達技能，促進了學(xué)生的整體發(fā)展。

二、指導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)美語句

廣大小學(xué)語文教育實踐者讓學(xué)生主動接觸閱讀材料，靜下心來認(rèn)真閱讀課外讀物，并讓學(xué)生將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的語句摘抄下來，對相關(guān)語句進行仿寫，將積累到的語言知識運用到實際的寫作訓(xùn)練中，可以提升學(xué)生對語言的掌握，增強學(xué)生運用語言進行表達的能力，十分有利于學(xué)生各項能力的發(fā)展。有鑒于此，小學(xué)語文教師要積極指導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中比較優(yōu)美的語句，讓學(xué)生熟練使用各種修辭手法、表達技巧，從而能夠為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)開一個好頭，充分發(fā)揮語文仿寫練筆的優(yōu)勢。例如，以《閃閃的紅星》一課的教學(xué)為例，首先，筆者為學(xué)生出示了這本書的封面，并引導(dǎo)學(xué)生進行了想象，讓學(xué)生猜了猜這本書講述的是一個什么故事。然后，學(xué)生紛紛講述了自己的猜測，并根據(jù)這本書的目錄驗證了自己的猜想是否正確。接著，筆者對學(xué)生進行了以下表述：從目錄中得到的信息還是不夠完善，那應(yīng)該怎么辦呢？激發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀興趣。之后，筆者為學(xué)生出示了閱讀要求：認(rèn)真閱讀這本書中的故事，并要將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的語句摘抄下來。最后，學(xué)生帶著強烈的好奇心閱讀了這本書中的故事，并按照筆者的要求，將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的，感受最深的語句摘抄了下來。閱讀結(jié)束后，學(xué)生分享了自己摘抄的語句，并仿寫了比較優(yōu)美的語句，有的學(xué)生對“那山頭上，立著一棵挺拔的大青松，樹干像桐又像鐵，青錚錚、黑燦燦，那一叢叢松葉，像針又像劍，綠油油、亮晶晶。一陣大風(fēng)吹來，那棵青松迎風(fēng)呼嘯，顯得格外精神。”這句話進行了分析，明確了句子中運用的修辭，并仿照句式和修辭進行了仿寫，對修辭手法的運用有了一個更加深入的體會。總之，指導(dǎo)學(xué)生仿寫比較優(yōu)美的語句，使學(xué)生親自體會了各種寫作技巧的運用，促進了學(xué)生寫作能力的進一步發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)生進行片段寫作

廣大小學(xué)語文教育實踐者認(rèn)真挑選課外讀物，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩、體會文本中比較精彩的片段，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)分析進行片段寫作，可以實現(xiàn)讓學(xué)生輕松進行寫作的目的，不斷促使學(xué)生降低寫作學(xué)習(xí)壓力。而且，讓學(xué)生進行片段寫作，可以幫助學(xué)生規(guī)范運用語法，打好用詞造句的基本功，從而能夠為學(xué)生后續(xù)的寫作實踐提供基礎(chǔ)支持。有鑒于此，小學(xué)語文教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進行片段寫作，讓學(xué)生更加規(guī)范地運用祖國的語言，寫出一段能吸引人的文本，享受到寫作學(xué)習(xí)的快樂，從而不斷促進學(xué)生有效提高寫作情懷。例如，以《綠》一課的教學(xué)為例，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的第三自然段進行了分析，讓學(xué)生對文章中的“招引”和“追捉”這兩個詞語進行了分析，使學(xué)生感受到了梅雨潭的綠對作者的吸引，體會到了文章情景交融的寫法。而且，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對比喻的修辭進行了分析，讓學(xué)生感受了潭水的靜態(tài)美和動態(tài)美，并讓學(xué)生體會了作者的情感，感受到了作者對生活的熱愛，使學(xué)生對這一自然段有了一個深刻的認(rèn)識。然后，筆者向?qū)W生提出了以下問題：“你能仿照這一段落，寫寫生活中的綠或者其他顏色嗎？”最后，學(xué)生主動進行了片段寫作訓(xùn)練，有的學(xué)生寫了生活中的景色，有的學(xué)生寫了綠色的草地，有的學(xué)生寫了金黃色的沙漠，還有的學(xué)生寫了藍藍的天空，進行了有效的寫作訓(xùn)練。總之，指導(dǎo)學(xué)生進行片段寫作，降低了學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的難度，取得了小學(xué)語文寫作教學(xué)的極大成功。

四、指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章結(jié)尾

許多文本的結(jié)尾會給人留下懸念，帶給人無限的想象，此時，如果小學(xué)語文教育實踐者能夠讓學(xué)生在不改變文本中心的基礎(chǔ)上，對文本的結(jié)尾進行續(xù)寫，完善有關(guān)故事，一方面可以促進學(xué)生想象能力的提升，讓學(xué)生的思維能力得到良好發(fā)展，另一方面可以了解學(xué)生對文本主旨，人物性格特征等的把握，從而能夠?qū)W(xué)生進行有針對性的閱讀指導(dǎo)，十分有利于提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。而且，讓學(xué)生續(xù)寫文章的結(jié)尾也是鍛煉學(xué)生寫作能力的一種有效方式，它能夠幫助學(xué)生創(chuàng)作出有自己特色的文章，十分有利于學(xué)生獨立、自由的發(fā)展。有鑒于此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章的結(jié)尾，讓學(xué)生將自己對文本的獨特感悟?qū)懙轿恼庐?dāng)中，從而不斷促進學(xué)生更好地向前邁進。例如，以《濫竽充數(shù)》一課的教學(xué)為例，首先，筆者為學(xué)生出示了這篇文言文，以及相關(guān)的注釋和插圖，讓學(xué)生根據(jù)注釋和插圖翻譯了文章，用自己的話說了說文章講述的故事，初步掌握了文章內(nèi)容。然后，筆者與學(xué)生進行了良好的互動，引導(dǎo)學(xué)生深層次分析了文章的內(nèi)容，使學(xué)生懂得了沒有真正的才干，卻混在行家手中是行不通的。之后，筆者讓學(xué)生思考了以下問題：“南郭先生回家后會發(fā)生什么故事呢？你能續(xù)寫出這個故事的結(jié)尾嗎？”最后，學(xué)生進行了想象，對這個故事進行了續(xù)寫，有的學(xué)生寫了南郭先生回家后，痛定思痛，深刻反思了自己，并認(rèn)真練習(xí)了吹竽，為齊緡王吹奏了非常優(yōu)美動聽的曲子，最終回歸了他的樂隊。總之，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章的結(jié)尾，激活了學(xué)生的創(chuàng)作力，使學(xué)生更愿意進行寫作訓(xùn)練。

五、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活讀寫

許多學(xué)生在進行寫作時，常常會感覺沒有可以運用的素材，沒有可以抒發(fā)的情感，寫出的文章不僅語言不通，而且還缺乏情感，人們不能與他們寫的文章產(chǎn)生情感共鳴，對學(xué)生寫的文章的印象不高，打擊了學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的信心。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要讓學(xué)生聯(lián)系生活閱讀課外讀物，并要指導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察，讓學(xué)生將各種對自己有用的生活素材積累下來，聯(lián)系實際進行寫作，從而能夠幫助學(xué)生充實自己文章的內(nèi)容，豐富文章的情感，讓學(xué)生寫出一篇有血有肉的文章，不斷促進學(xué)生寫作學(xué)習(xí)自信心的樹立。例如，以《昆蟲記》一課的教學(xué)為例，首先，筆者要求學(xué)生在課余時間閱讀了這本書，并讓學(xué)生說了說自己的感受。學(xué)生表示作者對生活進行了細(xì)致入微的觀察，在進行寫作時，也需要認(rèn)真觀察生活，寫出內(nèi)容和情感都比較豐富的文章。然后，筆者對學(xué)生提出了以下要求：對生活中的植物或者動物進行觀察，并要根據(jù)自己的觀察進行寫作實踐。有的學(xué)生對仙人掌進行了觀察，描寫了仙人掌的外形特征以及自己從仙人掌中所學(xué)到的品質(zhì)。有的學(xué)生對自己家養(yǎng)的貓進行了觀察，寫了發(fā)生在自己和貓之間的趣事，表達了自己對貓的喜愛之情。最后，筆者在課堂中展示了寫得比較優(yōu)秀的文章，讓全班學(xué)生進行了閱讀與體會，學(xué)習(xí)了他人文章中的優(yōu)點，進一步完善了學(xué)生的寫作技能。總之，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行讀寫，加深了學(xué)生的閱讀與寫作感悟，獲得了小學(xué)語文教育教學(xué)的雙贏。綜上所述，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要不斷更新自身的語文教學(xué)理念，并要結(jié)合所教班級學(xué)生的實際水平，為學(xué)生選擇合適的，有助于他們成長和成才的課外讀物，讓學(xué)生運用所學(xué)到的文本知識進行寫作訓(xùn)練，從而能夠促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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[3]蔣素芳.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用的重要性探析[J].快樂閱讀，2016（6）：54.

作者:邵艷麗 單位:吉林省白城市洮北區(qū)文化小學(xué)