小學語文教育價值取向的選擇及影響
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學語文教育價值取向的選擇及影響范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
教育部（2001）頒發的《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出：“改變課程過程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?。新修訂的《義務教育語文課程標準》(2011年版)更是將“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度價值觀”這三個維度的目標結合起來，以此促進傳統語文課堂由只注重語文教學工具性、應試性向新型的以“三維目標”為理念的人文性與工具性相結合的教學價值取向轉變。新課程的"三維目標”深刻地體現了學生在自身個性發展、全面發展與終身發展方面的基本要求和基本規律,體現了學科課程對學生綜合素質培養過程中的有機影響，這是整個時代對學生整體能力培養的總領性要求。小學階段語文教學是學生學習生涯的基礎階段，同時，語文學科的學習更是影響其他學科學習能力的基礎。然而，僅僅注重語文學科的工具性特征是遠遠不夠的，還要在語文學習的初始階段注重培養學生的人文能力。在這個過程中，教師的主導作用不容忽視，因為教學活動的價值取向往往取決于教師的行為。
《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出語文作為一門課程，它是肩負學習語言文字運用的具有綜合性和實踐性的課程。它的根本目的在于致力培養學習者語言和文字的綜合運用能力。人們的社會生活離不開語言，人們運用語言文字進行口語和書面語交流活動是社會語言生活的基礎性活動，沒有良好的語文能力就不能舒適自如地過好語文生活。而我們的語文教育的根本宗旨更在于培養受教育者通過學習過好語文生活的能力。作為教師，更應該把語文課程的教學內容和教學目標定位在語言文字運用方面，而不是簡單的讀書識字領域，應該把語言文字運用作為一切語文教學活動和教學設計的核心方向。縱觀古今，語文教育隨著時代的要求不斷變化著，從中國古代的“小學”到近代的“立新學、興白話”，語文教育從單言教育走向了雙言教育，人們的語文生活也隨之改變。現代的語文教育就要適應現代的語文生活，無論是過去的文言文還是白話文，他們都是為了使社會成員更好地適應當時的語文生活。不同時期的社會現實決定了該階段語文教育的價值取向。關于語文教育性質的爭論一直存在，爭論的焦點是語文到底應該是工具性還是人文性的。語文的工具性體現在遣詞造句、識字標音、文章書寫上，當代人常常出現的漢語拼音標寫錯誤、“的、地、得”運用錯誤、錯字別字甚至是提筆忘字的現象都是忽視語文工具性造成的。語文的人文性則表現語言和文字作為人類的最重要的思維工具，表達的是人類的情感和經驗。如果語文缺乏人文性，那么經世致用的道理和思想就不能被傳播、人類就不能通過語言和文字表達自己的情感和訴求。事實上，平心靜氣的思索之后，我們發現語文應該是兩性均備的，語文的工具性和人文性缺一不可。在義務教育的初始階段——小學語文教學階段，更應該注重二者的有機結合和合理搭配。因此，小學語文教師語文教育價值取向的應然選擇應該是追求工具性與人文性并重。
二、小學語文教育價值取向的影響
（一）語文教育價值取向對小學生學習生活的影響
語文教育價值取向改變為工具性和人文性兼具之后，學校在制定教學目標和教學計劃時就會根據價值取向的改變而改變，增加學生課上體驗和課下實踐的機會，比如小學語文第十九課《藍色的樹葉》，會有很多教師只顧學習課文中的字詞，卻忽略了學生的體驗和應該了解的人文性內容，這時教師可以發起提問，讓學生們自己回答他們誰做得好、誰做得不好，不僅給學生練習獨立思考、勇敢發言的機會，還會讓學生自主地形成自私不好的現實經驗，這種自主構建的價值觀對于學生的規約效果是最好的。這種體驗會讓學生對語文的學習更有信心和耐力，因此工具性和人文性兼備的語文教育價值取向是小學生語文教學必須該時刻體現的性質，它的實現不僅關乎小學生的學習環境和效果，還應該是檢驗教學效果的有效標準。
（二）語文教育價值取向對教師專業修養的影響
在教育價值取向選擇的問題上，教師處在教學內部價值和外部價值的交匯點上，教師的價值選擇的直接影響著教學活動的實施，因此在教師的教育價值取向在教學活動中顯得十分重要。教育價值取向的選擇不僅關系到教學活動的開展，還深深影響到教師的專業素質。持有先進教育價值取向的教師，在教學中會根據實踐的需要不斷更新自己的教育教學理念，主動改變因循守舊的教學方式，不斷嘗試新的教學方法，選擇適當的教學內容，勇于實踐先進的教學理念，進而不斷提高自我專業素養。這樣不僅促進學生形成知識系統的自我構建，還直接關系到教師自我職業的發展，變換教學方式，不斷探索更適合學生發展的教學方法。
（三）語文教育價值取向對教師教學策略的影響
教師是教學活動的主體參與者，先進合理的教師價值取向能夠更好地指導教師的教學實踐。首先，語文教育價值取向影響語文教學目標的設計。在教學活動中，持有不同教育價值取向的教師對于教材和教學內容的把控是不同的，而且，不同的課文所關注的價值取向也不盡相同，因此要根據不同的課文內容去選擇教學的重點和難點，要靈活地在語文教育工具性和人文性之間進行調控，二者兼有卻要根據現實實踐具體取舍和把握。其次，語文教育價值取向還影響教師的課堂教學行為。教師根據語文教育的價值取向選擇語文課堂如何確定教學目標、如何組織教學活動、如何完成教學任務、如何評價課堂效果等等。同時在教學設計上也會考慮設置恰當的教學情境讓學生在學習中體驗文章的思想內涵并讓學生在思考的過程形成知識構建。教學模式也會做出相應的調整，以保證學生在語文課堂的關注度，達到更好的教學效果。但我們發現即使教師側重語文教育人文性價值取向，教學活動也必然在語文工具性的伴隨之下完成，語言是思維的工具，因此二者均必不可少。總之，小學語文教育是語文教育的初始階段，是學生繼續教育的基礎，是教育的重要階段，因此該時期的教育價值取向更顯得尤為重要。我認為工具性與人文性的有機結合是小學語文價值取向的應然選擇也是必然選擇。
作者:常彥 單位:黑龍江省大慶市大同區老山頭鄉中心學校
