中小學幼兒園教學管理論文

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一、心態要“實”，在學習中醒悟

實踐說明，中小學幼兒園開展課題研究，要克服“大”“虛”“泛”等弊端，“點”要“小”，“線”要“精”，“面”要“實”，“體”要“全”，只有這樣，才能把“點”連成“線”，把“線”串成“面”，把面塑成“體”；要變“大題小做”為“小題大做”，善于在教材中發現、在《課標》中淘金在自己身上找選題、在日常教學中捕捉、借他山之玉進行整合；抓住問題的實質堅持正確性，符合客觀規律具有合理性，克服獵奇和偏見保證客觀性，發揮個人特長講求實效性，結合發展內需因地制宜地選擇課題。如王曉明老師在組織開展“貧困山區小學課改中存在的困難、成因及對策研究”（省級重點課題）時，以“辯證找出困難、理性分析成因、實踐探索對策”為研究內容，課題組把研究的重點放在學習上，通過“走出去、請進來”的方式組織團隊成員，100%參加過省級課賽觀摩活動、“省教育科研骨干暨教學骨干培訓”“省教育科研理論與實踐知識大賽”，至少撰寫了一篇課題論文并獲區級以上各級榮譽、參加了“五課”（備課、上課、說課、觀課、議課）“磨課”活動，通過“每月完小研討、雙月課題組活動、學期片區論壇、學年全鄉競賽”，分中心學校、課改示范學校、課題組、中心教研組、片教研組及完小校本教研組六個層面，組織85%以上的教師上好匯報課、研討課、示范課，組織開好研討會、總結會和分析會，引導教師“鉆研新教材抓備課，研究教法抓課題，研究考法抓命題”，各司其職、互為補充地推進了學校課改工作。學校在研究中經歷了認識課改、實踐課改、體驗課改、感悟課改四個階段后，一是以課堂教學為界，分內層和外層找出了貧困山區小學課改中存在的困難、成因及對策；二是遵循“預習———展示———反饋”的理念和原則，采用“五步三查”教學模式進行教學改革，特色較為明顯；三是共有182篇課題研究論文獲獎，獲各級成果獎20項，成果在省市級刊物上發表8篇；四是學校教學質量較課題研究前綜合平均分提高了11.34分，及格率提高了21.89個百分點，優秀率提高了20.42個百分點，成為了全區辦學特色比較鮮明的示范小學。

二、方法要“實”，在反思中領悟

為確保課題研究有效、高效推進，選擇實用、適用的方法尤為重要。如筆者在主持“農村集中辦學學校的校本教研策略研究”（市級重點課題）時，精選了文獻法、調查法、實驗法和行動研究法等，結合實際，緊扣全區“十項課改策略”和校本教研“10個一”活動，以“查找問題不怕深、亮出問題不怕丑、聽取問題不怕刺、整改問題不怕痛”的精神，做到定實驗項目、定指導教師、定責任人、定活動專題，保證實驗有專人策劃、問題有專人指導、成效有活動報表，確保任務及時完成、問題及時反饋、交流及時組織、經驗及時總結、成果及時推廣。通過開展“我最滿意的一篇教學設計”“校本教研論壇”“同一堂課”等系列活動，課題組成員取得了豐碩的成果：有10人在省教科研知識大賽中獲獎，有1人在國家級課題研究錄像課評比中獲二等獎，6人分別獲得區級課賽一、二等獎；課題核心成果《保山農村集中辦學學校的校本研究和策略探析》獲得“保山市第二屆自然科學學術論文競賽”三等獎。

三、行動要“實”，在實踐中感悟

如筆者在開展“蘇教版小語教學中學法指導的有效實踐研究”（國家級立項課題）時，帶領整個研究團隊圍繞“課前示范、課中授法、課后悟法”三個要點，從蘇教版小語教材中的漢語拼音、識字與寫字、閱讀教學、口語交際習作和綜合實踐活動六方面單設子課題，其中的好些板塊又細分為低、中、高三段進行，明確了指導人、責任人、實驗學校、目標任務和預期成果，做到活動月報、問題匯報、成果上報，不僅在語文學科實施分塊研討競賽，更將這種模式應用到數學及其他學科中，較為有效地豐富和充實了教研的內容和形式，提高了校本教研的針對性和實效性。在“國家課程標準（蘇教版）小學語文教科書科研課題研究成果評比”中，課題組共獲一等獎2篇、二等獎5篇、三等獎7篇，其中《小語教學中學法指導的有效實踐策略初探》被發表在《七彩語文•教師論壇》（2013年第8期）。

四、成果要“實”，在研究中神悟

透過例舉的這些課題研究，也得出了以下啟示：

啟示一：開展課題研究要遵循“四部曲”原則，即按照“學習———模仿———內化———創新”的步驟開辟新路徑、探索新機制、實驗新方法、探討新成果。

啟示二：開展課題研究要重在反思。著重圍繞“亮點、敗筆和再教建議”三個方面，倡導課題組成員用“五步學習法”及“課后一百分”的理念，理性地做好“課前設計、課中實踐和課后反思”。

啟示三：開展課題研究要著力“五課”的打磨，將“五課”打磨作為提升教師素質的一個重要法寶來抓好、抓實、抓出實效。

啟示四：開展課題研究要注重創新方式方法，提倡“匿名互動反饋”的方式，克服學校中心工作和課題研究“兩張皮”的現象，用課題研究推進工作，又用工作成效物化課題成果。啟示五：開展課題研究是學校打造教師和搞好校本研訓的最好方式，通過“搭臺子、鋪路子、壓擔子、架梯子、結對子、開窗子、摘果子”等方式，做得好的引著走、不會做的帶著走、不想做的推著走。使做得好的成為骨干和帶頭人，使不會做的跟上研究團隊前進的步伐，使不想做的想做愿干。

五、總結

“適合的就是最好的”，如同教學一樣，中、小學、幼兒園開展課題研究也是有“法”但無“定法”，要貴在“得法”。所以廣大學校和教師在開展課題研究時，要結合實際在“專家引領、同伴互助、自主對話”中尋找適合的做法，形成特色，做出成效，在更高的層面和更廣的領域實現學校和教師的幸福成長，為學生成才、教師成長、學校成名、教育成功作出新的更大貢獻。

作者：楊洪定 單位：保山市隆陽區教育局教研室