小學英語教師教學實踐能力提升探析

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教師是專業技能從事者，是教育教學理論與教學實踐的聯系者。在徐州各個中小學中探索進行的“學講”教育實際中，我們發現老師特別是英語教學的老師，雖是教學探索活動的積極參與者，也對教學活動中體現的教育理論和教學規律津津樂道，但是在實際教學活動中，卻往往存在理論和實際脫節的現象，達不到應有的教學預期效果。經過調查，我們發現存在這種現象的一個重要方面就是在教學實踐活動過程中，教師的“教學實踐性知識”沒有得到學校和教師本身的重視，沒有自覺的積累該方面的知識。教學實踐經驗零零散散的，沒有在“學講”活動中好好的去結合教育理論和學科特點來進行系統化和知識體系化。教育家舍恩曾指出：從事教學實踐的教師不能簡單地將教育理論直接“搬到”自己從事的的課堂教學實踐中，一定要在教育理論和自己親身教學實踐中不斷總結反思，最終形成自己的“教學實踐”。當面對不同的學生群體、面對不同的教材時，才可能運用自己的“教學實踐”與現實情境（包括學生、家長、學校領導、同事等）產生互動，達到“靈活應變”實現教學目標的效果。目前徐州市小學英語教學的整體情況是教學質量有進步，但與蘇南發達地區還有很大的差距。本文試圖從小學英語教師教學實踐能力提升角度談談小學英語教學。

一、小學教師實踐知識的內涵

金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實踐性知識及其來源》中認為：一個教師教學實踐知識師是教師專業知識結構的重要內容，是教師的教學實踐經驗，是教師在各種教育教學實踐中形成的各種知識和能力的綜合，也是一個教師在教學實踐中逐步形成的理性思考的外在表現形式。小學英語教學在其課程本質上應該就是一種教學“實踐”，小學英語教師自身的教學實踐性知識實際上決定著教學活動的效果大小和成敗。小學英語教師的教學實踐知識雖然在理論系統性方面暫時不足，但隨著在自身具體教學活動實際中，不斷積累起更適合解決教學實際問題的知識從而最終形成了教師自身的教學實踐風格和體系。小學英語教師在自己的英語教學活動中要結合自身的實際經驗以及學科特點，不斷豐富自己的英語教學實踐知識，從而在教學的的知識緯度、和價值觀緯度等方向不斷豐富。

二、小學教師實踐知識提升的途徑

著名教育家舒爾曼認為，教學實踐知識豐富的教師通常擁有其自身獨特的知識結構，如從事的學科知識，學科教學知識，通用教育理論知識，教學課程知識，學習者知識，從事教學的情境知識以及教育目標、教育目的、教育價值方面的知識等。因此，我們認為小學英語教師的學科知識只是教學實踐活動的基礎之一，是高效完成英語教學活動的必要而非充分條件。客觀地說，小學英語教學不僅是一種學術活動，還是一種非常具體的教學實踐。這種教學實踐對于教育對象的小學生來說，不僅僅是一種語言的理解輸出的掌握，更是一種不同文化碰撞、不同語言知識的輸入；對于小學英語教師本身來說，一般要經過長期教學實踐，長期積累、沉淀而成的教師個人學術知識素養，是對教學實踐和教學總的原則的不斷超越。由于小學生其自身的知識結構，大腦發育特點，小學生英語教學實踐的目的主要就是“激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎”。因此，小學英語的教學注重學習情境的創造，聽說領先，利用“互聯網+”，利用音頻、視頻、自媒體以及電腦、平板、手機登多種平臺幫助學生首先掌握地道的語音、語調。每天有一段時間讓他們“生活”浸潤在英語環境中，注重兒童英語學習早期掌握純正的語音、語調，在概念學習和整合的基礎上，逐步發展學生的初步英語口語表達能力、閱讀能力和初步寫作能力。小學英語教學強調趣味性、交際性、情境性、情感性等原則。教學實踐知識的增加依賴于教學活動中經驗不斷積累和發展。這個過程是教師將所學的學科知識、教學知識與具體的課程要求相結合的過程，即個人具有的內在知識與學科的外部要求相整合，從而不斷提升自己的教學實踐能力。

作者：靳秀麗