小學英語繪本教學策略探析

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繪本作為一種特殊的文學形式，深受小學生所喜愛。如何科學合理地利用繪本進行英語教學？教師應以英語課程標準的理念為引領，立足學生實際，探索行之有效的策略。

一、對英語閱讀繪本的合理化選擇

教師選擇的英語繪本的內容不宜篇幅過長。篇幅過長的英語繪本難以保證小學生有高度的專注力投入對繪本內容的理解中，同時，篇幅過長的英語繪本也會對小學生的英語閱讀效率造成影響，容易導致小學生失去對英語繪本閱讀的興趣與熱情。此外，英語閱讀課堂上，教師應合理控制學生進行繪本閱讀的時間，因課堂教學時間相對有限，只有合理控制英語繪本閱讀的時間，才能確保英語閱讀教學活動正常開展，提升英語閱讀教學的效率。英語繪本教學需符合小學不同學段的現實需求。教師選擇英語繪本教學內容時必須從小學各階段學生的現實需求出發，尊重小學不同階段學生的英語學習實際，并對繪本進行優化設計。需強調的是，教師為學生選擇的繪本教學內容應與學生學習的英語教材內容相匹配，這樣才能與英語教材文本形成互補關系，讓學生加深對英語教材文本的理解，從而讓小學生有效地投入其中。教師應抓住繪本與學生生活之間的聯系。為了更好地讓小學生深度解讀繪本，教師應力求找出繪本與學生之間的密切聯系，從而引發學生對繪本的高度關注，進而理解繪本內容。教師應基于繪本去引導學生進行深度解讀，以引導小學生更好地感悟生活。教師應善于將繪本中的生活經驗進行有效的“遷移”，讓學生真正地去理解、體驗生活的精彩。這樣的內容深受小學生喜愛，學生會興致勃勃地投入繪本閱讀之中。只有學生真正愛上繪本閱讀，才能使英語繪本教學效率實現“最大化”。

二、按照學習策略對訓練活動進行優化

教師應圍繞教學重點整理選擇教學素材，通過有效的訓練，引導學生加深對教材文本內容的理解。比如，教師讓學生理解英語繪本時，就可以引導學生從繪本本身的結構特征出發，再過渡到對繪本的細節的深度理解。學生閱讀英語教材文本后，教師可以讓學生去自主閱讀自己所喜歡的英語閱讀材料，進行廣泛的課外閱讀。必要時，教師應給足小學生英語閱讀的時間，比如，將每周五下午的午間一小時作為英語課外閱讀的時間，同時，教師可以為每個學生“量身配備”閱讀材料，也可以讓學生自由選擇，從而讓學生的閱讀能力得以提升。教師應依據學生實情設計“階梯型”的閱讀目標。西方的哲學家柏拉圖認為每個人都有自己的天賦，人與人之間是存在著差異性的；中國教育家孔子也主張對學生要因材施教。每個小學生都是獨特、鮮活的生命個體，學生間毫無疑問存在一定差異，不同小學生的英語閱讀能力會各不相同，教師需依據小學生英語學習能力的差異去精心設計階梯形的英語閱讀目標，比如，每天利用特定的時間（如早讀課、午間）鼓勵學生進行英語閱讀，放學后讓學生為家長描述自己的英語閱讀內容，教師及時與家長溝通、交流學生英語閱讀的情況，在此基礎上評選出“英語閱讀之星”“英語閱讀大王”“英語閱讀小達人”等，燃起小學生對英語繪本閱讀的“火苗”，激發起小學生對英語繪本閱讀的情趣，助推小學生將英語繪本閱讀向縱深方向發展，從而讓小學生不斷地積累閱讀經驗，提升閱讀智慧。

三、強化家庭教育的功能，彰顯情感化教育的價值

家庭是小學生成長發展的搖籃，家庭教育能培養小學生良好的學習習慣，能塑造小學生良好的性格，幫助小學生形成良好的人格。家庭教育是學生英語學習活動的重要組成部分，良好的家庭環境有利于激發學生英語學習的興趣，同時，有利于拉近學生與家長間的關系。教師應鼓勵家庭與學校攜手共進，為學生精選優質的英語繪本閱讀內容，以豐盈小學生英語課外閱讀的內涵。教師讓小學生進行英語繪本閱讀時應對小學生有效滲透情感教育的內容，讓小學生形成積極健康的人生態度。教師應力求讓小學生通過英語繪本閱讀形成向上、向善、向美的情感，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生良好的心理品質，陶冶學生的情操。比如，教師可以為小學生精心選擇可以表達偉大母愛的一些英語閱讀繪本，讓學生真正理解、感悟母愛的偉大，體會到與母親之間的不可分割的情感。這樣不僅能讓學生有效理解、掌握相關的英語知識，更利于學生道德品德的形成與發展。總之，教師應以新課程新理念的精神為引領，科學合理地利用繪本進行英語教學，引導學生合理選擇英語閱讀繪本的內容，按照學習策略對訓練活動進行優化，圍繞英語教學的重點、難點，整理選擇英語繪本教學的素材，依據學生差異設計“階梯型”的英語繪本閱讀教學目標，充分發揮家庭教育的作用，讓英語繪本教學取得事半功倍之效。

作者:陳旭 單位:江蘇省如皋市石莊鎮石莊小學