小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)探究

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英語(yǔ)繪本一般是有形象的人物或動(dòng)植物描繪的圖片和與之匹配的英語(yǔ)文字表述的有一定情節(jié)的適合低幼階段兒童閱讀的讀本。這里的圖像色彩豐富、生動(dòng)有趣的，文字相對(duì)簡(jiǎn)單，有一定生活知識(shí)和道理的，是適合一定年齡段的孩子閱讀學(xué)習(xí)的。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度而言，一方面，是鞏固英語(yǔ)所學(xué)，另一方面能起到應(yīng)用和拓展，能夠積極推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)。在注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，注重創(chuàng)新課堂教學(xué)的當(dāng)下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教材使用上，我們可以嘗試小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合使用的教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何選用繪本

繪本教學(xué)是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)心理和成長(zhǎng)的一種閱讀教學(xué)方式。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，我們推進(jìn)英語(yǔ)繪本閱讀要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求和能力，可以是課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的預(yù)讀，課后的拓展性閱讀。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用繪本閱讀的教學(xué)形式，我們?cè)诶L本的選擇上需要考慮兩點(diǎn)，一個(gè)是內(nèi)容，另一個(gè)是語(yǔ)言難度。在內(nèi)容上比較好切入的點(diǎn)是找和孩子近期的生活經(jīng)歷相關(guān)，或者孩子近期感興趣的主題的繪本。有了生活經(jīng)歷和興趣做鋪墊，孩子很容易愛(ài)上繪本，比如近期孩子學(xué)習(xí)和了解的一些西方節(jié)日的知識(shí)，就可以給他讀《HappyEasterLittleCritter》在這樣一個(gè)新的西方節(jié)日的繪本閱讀中，獲得語(yǔ)言的訓(xùn)練和知識(shí)的豐富。另一個(gè)要考慮的是英語(yǔ)語(yǔ)言難度，根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，有效的英文輸入要符合I+1原則。I代表的是孩子現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平，也就是我們選擇的繪本要大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀;1是在現(xiàn)有的水平上增加一點(diǎn)點(diǎn)難度，讓學(xué)生在閱讀中有閱讀思維和語(yǔ)言習(xí)得的訓(xùn)練。借鑒到選繪本這件事上，要選擇比孩子現(xiàn)有的英語(yǔ)水平高出一點(diǎn)點(diǎn)的英語(yǔ)繪本。

二、教材與繪本融合教學(xué)的路徑分析

在小學(xué)教學(xué)中，教材是核心，但教材受篇幅影響內(nèi)容有限，小學(xué)英語(yǔ)教材缺乏語(yǔ)言材料，主要以對(duì)話和散文為主，缺乏完整的文本信息和學(xué)科背景，難以豐富實(shí)用主義。英語(yǔ)繪本精美的圖片，生動(dòng)有趣的情節(jié)，涵蓋了很多與學(xué)生息息相關(guān)的人生經(jīng)歷和教育價(jià)值。兩者需要也可以融合。

(一)以學(xué)習(xí)重點(diǎn)為原則的銜接融合

小學(xué)英語(yǔ)的繪本閱讀是為了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)的，有效的繪本閱讀必須依據(jù)教材、結(jié)合教材，與教材的使用融合。也就是，我們?cè)诶L本的選擇和使用要與具體教學(xué)的話題、語(yǔ)言和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練點(diǎn)有著聯(lián)系性。而融合可以是教材教學(xué)之前的興趣激發(fā)的繪本閱讀;可以是與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，起到豐富推展的繪本閱讀;還可以是課后鞏固提升、開(kāi)闊視野的閱讀。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)谡n前、課中進(jìn)行融合教學(xué)的活動(dòng)比較多些。在課前通過(guò)繪本閱讀來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步接觸和感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這里，我們?cè)谕七M(jìn)學(xué)生課前繪本閱讀時(shí)，要關(guān)注教材，學(xué)生在繪本閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題、存在的困惑與教材教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)盡量有一致性。如此，之后的教材教學(xué)學(xué)生才會(huì)有更多的關(guān)注。如在教材中的教學(xué)內(nèi)容《Onafarm》的“Storytime”部分的學(xué)習(xí)之前，我們老師先要研究這一內(nèi)容涉及的單詞和語(yǔ)法，給學(xué)生提供關(guān)于一些水果和動(dòng)物認(rèn)識(shí)的繪本，讓他們通過(guò)圖文對(duì)照的形式獲得一些閱讀所得與困惑。之后，我們?cè)诮滩慕虒W(xué)中，學(xué)生才能比較好地掌握特殊句Whatarethese/those?一般疑問(wèn)句Arethese/those…?以及特殊句和一般疑問(wèn)句的回答等知識(shí)。

(二)整合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的運(yùn)行

以往的英語(yǔ)教學(xué)，我們都是就教材教學(xué)教材，在使用繪本閱讀教材教學(xué)的活動(dòng)中，我們不僅課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的繪本閱讀，也要將繪本閱讀融入課堂教學(xué)中，在知識(shí)夯實(shí)和運(yùn)用中通過(guò)繪本閱讀的形式讓學(xué)生主體性得到提高和發(fā)揮主體性進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在《Goldilocksandthethreebears》這一教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們可以先讓學(xué)生閱讀教材上的圖片，根據(jù)圖片猜想可能有什么樣的對(duì)話，有什么情節(jié)。然后，讓學(xué)生們?nèi)プx對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)文字，圖文結(jié)合去理解英文內(nèi)容。從而在生生、師生互動(dòng)交流中，學(xué)習(xí)重要的詞匯、掌握所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法。這里，我們就可以融入《Goldilocksandthethreebears》繪本，讓學(xué)生一邊看繪本圖片，一邊讀相應(yīng)的英文內(nèi)容，并結(jié)合教材的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)和拓展，不僅豐富了內(nèi)容，給學(xué)生提供了新的語(yǔ)言訓(xùn)練和使用的情境，還能讓學(xué)生在對(duì)比中獲得新發(fā)現(xiàn)、新思考。如此，在教材和繪本閱讀的融合中創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。另外，在進(jìn)行教材與繪本閱讀的整合與融合教學(xué)時(shí)，還可以采用多樣的教學(xué)方式。如讓學(xué)生先展示自己課前繪本閱讀的所得，讓他們將繪本閱讀的重點(diǎn)和問(wèn)題提出來(lái)，之后我們讓他們自主學(xué)習(xí)教材，找到繪本閱讀與教材之間的相聯(lián)系之處，形成一些新知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。可以將繪本閱讀方法運(yùn)用到教材的學(xué)習(xí)中，我們牛津譯林版教材的特點(diǎn)是圖片豐富。我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪本閱讀的方法進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，或者將圖片豐富為繪本，形成知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們需要改變就教材的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和方法，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，結(jié)合他們感興趣的繪本閱讀生動(dòng)、豐富教材的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，這需要教師要多注意與教材相關(guān)繪本的搜集，能夠?qū)σ恍├L本進(jìn)行設(shè)計(jì)和合適的處理，使得在有效融合中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效果。

作者:王晶 單位:江蘇省淮安市洪澤城南小學(xué)