小學(xué)語文課堂中兒童文學(xué)論文

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一、小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的意義

小學(xué)生所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)都是經(jīng)過層層篩選后編入教材的，它們都是積極向上，膾炙人口的優(yōu)秀篇章，在這樣的語言氛圍中，有利于學(xué)生形成良好的自身素養(yǎng)，在閱讀兒童文學(xué)的過程中潛移默化的進(jìn)行自身素質(zhì)的改善，努力養(yǎng)成良好地行為習(xí)慣和語言交流習(xí)慣。

二、小學(xué)語文課堂中兒童文學(xué)教學(xué)策略

1.豐富語文課堂，培養(yǎng)整本書閱讀習(xí)慣

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師在上面引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生在閱讀過程中一直處于被動(dòng)的思維模式，沒有將自己的觀點(diǎn)傾注到閱讀內(nèi)容中去，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在整本書的閱讀學(xué)習(xí)中，教師不像以前一樣站在講臺(tái)上，而是走下講臺(tái)，以一名普通讀者的身份參與同學(xué)們的討論，可以就一些討論話題做一些適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣讓學(xué)生按照事先設(shè)置好的思維模式去閱讀，而是跟著學(xué)生的思維和觀點(diǎn)去閱讀，這樣不僅增加了老師和學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛閱讀，熱愛思考的良好習(xí)慣，與過去的語文課堂相比較，為了讓小學(xué)生更加熱愛兒童文學(xué)，班級(jí)可定期組織一些“班級(jí)讀書會(huì)”等活動(dòng)。比如在筆者所帶的語文課堂中，在每個(gè)月初筆者都會(huì)給全班同學(xué)推薦三本兒童文學(xué)讀本，每個(gè)月末筆者都會(huì)組織舉行一次“班級(jí)讀書會(huì)”活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容主要是三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是將全班同學(xué)分為三組，每組成員互相交流在這一個(gè)月自己讀了什么樣的書，書的主要內(nèi)容和告訴人們一個(gè)什么樣的道理，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是同學(xué)們互相討論在讀書過程中自己遇到的困難和不懂的地方，然后互相探討，各抒己見，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是每組成員選出一個(gè)代表將自己組所沒有解決的問題整理出來，由筆者解答。這樣一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們的閱讀量有了很大的提高，學(xué)生的閱讀熱情不斷提高，久而久之便會(huì)養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的審美性閱讀能力

與其他文學(xué)作品相同，兒童文學(xué)的首要價(jià)值是蘊(yùn)含在語句中的審美意識(shí)形態(tài)，而且審美性對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說是不可或缺的重要組成部分，越來越多的教育者都共同認(rèn)為審美性教學(xué)就要從小學(xué)抓起，教師有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生打開心靈中審美的窗戶。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生去想象一個(gè)寧靜的夜晚、伴著皎潔的月光，月光下的池塘被茂盛的荷葉覆蓋著的恬靜景象，教師常常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生這些審美意境的培養(yǎng)，而更多的是關(guān)注文學(xué)作品的理解性閱讀，但是對(duì)小學(xué)生來講，缺少任何一種閱讀能力都是不健全的，因此，在平常的教學(xué)當(dāng)中教師要改變以往的教學(xué)思維模式，多關(guān)注學(xué)生審美性閱讀能力的培養(yǎng)。

3.重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童文學(xué)閱讀的影響

隨著社會(huì)文化的發(fā)展，人們對(duì)兒童文學(xué)也越來越重視，越來越多的人投入到兒童文學(xué)閱讀的推廣中，兒童文學(xué)的讀物也日益豐富，這些因素對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文課堂起到了積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該緊緊抓住這些機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生盡可能多地去了解兒童文學(xué)，擴(kuò)大閱讀量。

4.關(guān)注兒童接受心理，尊重學(xué)生閱讀愛好

兒童文學(xué)的閱讀主體是小學(xué)生，因此進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)就必須要關(guān)注小學(xué)生的兒童文學(xué)接受心理特征，只有較好的了解了學(xué)生的閱讀心理特征我們才會(huì)更好在平常的語文教學(xué)中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，才會(huì)不斷滿足學(xué)生對(duì)閱讀的心理需求，小學(xué)生雖然思想不夠成熟，但他們?nèi)杂凶约旱目捶ê屠斫庖约八枷敫星椋越處熞鹬匦W(xué)生思想的自由性以及學(xué)生自身獨(dú)特的價(jià)值性。

三、總結(jié)

兒童文學(xué)的教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的耐心指導(dǎo)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的文學(xué)閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)帶來的樂趣，不斷提高各項(xiàng)閱讀能力，使綜合成績(jī)和自身素質(zhì)在潛移默化中得到提升。

作者：施海燕 單位：江蘇省響水縣陳家港中心小學(xué)