小學教學課程設計精選(九篇)
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第1篇：小學教學課程設計范文
在學校教育中，所謂教學創意設計，是指根據任務目標和學生的發展需要，對教學活動中的內容結構和方法手段等進行創造性構思與藝術性處理，從而使得課程教學更具有趣味性、新穎性和創造性。對于小學美術教學創意設計而言，也就是一方面要努力打破以造型為基礎，以提高繪畫技能為目標的傳統教學模式。另一方面則要逐漸構建一種以各種基本表現語言為基礎，以提高形象思維和創造力為推進手段，以提高設計意識和能力水平為主要目標的新型教學模式，并通過課內外美術設計的教學和實踐活動，積極有效地培養小學生的美術實用意識，從而為他們的全面發展和終身發展奠基鋪路。這是一項知易行難的實踐性課題，本文試從以下幾個方面簡要闡述之。
一、簡析小學美術創意設計教學的作用和意義
意大利著名設計師埃托·索托薩斯曾說：“設計對我而言是一種探索生活的方式，它是探討社會、政治、愛情、事物甚至設計本身的一種方式?！睋Q言之，通過設計可以創造更舒適、更溫馨、更有品位的生活方式。這就是設計活動的意義所在和根本價值。在學校教育中，小學美術創意設計教學的作用和意義主要體現在：一是培養小學生認真觀察、積極思維和善于創造的能力素養；二是促進學生運用設計和工藝的基本知識與方法，進行有意識的設計與創造活動，逐步養成“學以致用、物以致用”的良好習慣；三是加強藝術之美的教育與引導，讓小學生在體會結構美、功能美、科技美的同時，不斷提高藝術審美的評鑒能力，從而有效激發他們積極向往和美化生活的愿望；四是堅持以設計“造物”為根本手段，引導小學生認真觀察和反思生活現象，孕育科學先進的設計理念，訓練其善于發現美和創造美的“藝術眼力”并介入生活，為社會增添更多美的元素。
二、對小學美術創意設計教學的實踐與思考
運用之妙，存乎一心。在小學美術教學中，我們應當遵循兒童認知發展的規律，認真吸收并充分利用教育學和心理學的研究成果，著力培養小學生的審美感受、形象思維、多向發展等方面的表現創造能力。
1.注重培養學生審美感受的藝術法眼。羅丹指出：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”這啟示我們，在小學美術教學中，首先要培養學生善于感受、發現和積極創造生活中藝術美的能力與素養。生活中，除了鉛筆、水筆、蠟筆、彩紙和橡皮泥之外，一些如布片、毛線和木頭之類的邊角料都可以運用于美術活動之中，就連那些被人們忽視的“廢棄品”（廢舊飲料罐、碎玻璃片、廢吸管、瓶蓋等），有時也是設計藝術的“寶料”。比如，教師可以引導學生利用一些廢舊材料制作各種“昆蟲”，待時機成熟召開一次“昆蟲大聚會”。這些“飛、爬、立、舞”的昆蟲作品，既可增強小學生的成功信念，又可激發他們生活處處皆有美的藝術審美感受。
2.注重培養學生美術活動的形象思維。形象思維能力是美術學習的基本需要，也是美術設計活動的潛在支撐因素。因此，在小學美術教學中，教師要通過各類途徑和方式，努力把對小學生藝術形象思維能力的激發和培養常態化。以教學《線條的魅力》為例，有教師沒有直接進入教學流程，而是首先列舉日常生活現象中的自然現象，如水流漩渦、滴水波紋、射擊靶子、蜘蛛網等，運用生動藝術的教學語言有效地喚起小學生對事物場景的積極聯想；然后借助多媒體FIASH技術動畫把上述各種線條形象生動地直觀演示出來；接著在運動畫面中，隨意改變線條的長短粗細，讓學生從中掌握線條變化的特點，從而幫助學生完成從認識到理解再到發展創造力的過程。
3.注重增進學生美術學習的成功信念。對于6～12歲的小學生來說，他們不僅有喜愛畫畫的天性，而且具有相當的模仿能力和想象能力。而美術學科更注重實踐性和操作性，這正符合“兒童的智慧在他們的手指尖上”的教育發展規律。因此，在小學美術教學過程中，作為教學活動的組織者、引領者和主導者，我們要本著“以生為本、寬容應對”的教學原則，對小學生的美術活動中不必做出過多的指導意見和限制，并對他們的嘗試失敗現象不批評和指責，而給予必要的認可、鼓勵和引導，以有效保障他們的創新設計熱情。如在“剪紙”教學中，學生容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起，對此，我們應幫助他們有效區分兩者之間的表現手法，絕不能簡單粗暴地對待。
第2篇：小學教學課程設計范文
關鍵詞：中小學統計；課程設計；教育價值；教學
當今中小學數學增加了統計學和概率論的內容，這些內容是一種“不確定性數學”內容，與傳統的“確定性數學”內容有較大區別。這使得數學教育工作者以及在教學一線的廣大教師普遍感到不適應。
統計的基本思想方法是什么？解決統計問題的基本途徑是什么？中小學統計課程、教學中應當突出的重點是什么？中小學統計的教育價值是什么？帶著這些迷茫和困惑，我們進行了較長時間的專題訪談和深入研討。
訪談對象：史寧中教授（以下簡稱史教授）。
訪談形式：專題訪談，三人對話以及多人參加的討論班式的訪談；輔以資料查詢。
一、統計及其基本思想與方法
（一）什么是統計學
問：一般認為，“統計學”這個詞源于拉丁語的“國情學”，原是國家管理人員感興趣的事情?！洞蟛涣蓄嵃倏迫珪穼y計學下的定義是：“統計學是關于收集和分析數據的科學和藝術。”陳希孺院士認為：“統計學是有關收集和分析帶有隨機性誤差的數據的科學和藝術?！?/p>
史寧中教授，作為統計學家，您是如何認識統計學的？
史教授：我們先來簡單地回顧統計學的歷史是有益處的。正如拉丁語所說，統計原本就是收集和分析國家管理中需要的各種數據，比如國民收入、各種稅收。為了直觀，人們才發明了各種報表、直方圖、扇形圖等等?？梢钥吹?，這種傳統意義上的統計學現在仍然是非常重要的，這也是我們現在小學統計教學中的主要內容之一。后來到了14世紀左右，隨著航海業在歐洲興起，航海保險業開始出現。為了合理地確定保險金與賠償金，需要了解不同季節、不同路線航海出現事故的可能性的大小，需要收集相關的數據，根據數據進行分析和判斷，這被稱為是近代統計學的發端。到了19世紀末、20世紀初，人們把數學、特別是概率論的有關知識引入到統計學，構建了統計學的基礎。與古典統計學相比，雖然二者都是對于數據的收集和分析，但是卻有本質的不同，因為后者進行分析的基礎是“不確定性”，我們稱之為“隨機”。
到了現代，人們發現，對于大量數據的分析，采用隨機的方法不僅方便而且準確。比如，對于國民收入，我們可以動用大量的人力來收集數據，但是誰都知道這樣的數據不可能是準確的，遠不如我們依據某種原則劃分出地區和人群，然后抽樣、加權求和準確。再比如，對于股票市場，一天交易之后，可以得到精確的交易總量，但是人們寧可用部分核心企業的股票交易量來反映股票的變化，這便是“恒生指數”“上證指數”等等。特別是到了21世紀，銀行、保險、電信，以及材料科學、基因組學等新興學科的實驗中涉及大量數據，其分析更需要借助隨機方法了。我想，大概就是因為這些原因，國家才決定在現在中小學數學的教學中加入統計學的內容。
因此，你們談到的關于統計學的定義都是可以的。但是，要把握統計學的根本思想方法卻是非常困難的。
問：那么，您認為統計學的基本思想方法是什么呢？
史教授：這是一個不容易回答的問題。對于統計學的掌握很大程度上依賴于“感悟”，需要較長時間的理解與實踐。我們先來回顧一下中小學傳統數學的教學內容。這些內容主要是對日常生活中見到的圖形和數量的抽象，研究的問題是圖形的變化與計算法則，研究的基礎是定義和假設，研究的方法主要是歸納、遞歸、類比和演繹推理。
統計學則不同。如我上面談到的，統計學是通過數據來進行分析和推斷的。因此，統計研究的基礎是數據。這些數據的特點是，對于每一個數據而言，都具有不確定性，我們需要抽取一定數量的數據，才可能從中獲取信息。因此，統計學的研究依賴于對數的感悟，甚至是對一堆看似雜亂無章的數的感悟。通過對數據的歸納整理、分析判斷，可以發現其中隱藏的規律。因為可以用各種方法對數據進行歸納整理、分析判斷，所以，得到的結論也可能是不同的。而且，我們很難說哪一種方法是對的，哪一種方法是錯的，我們只能說，能夠更客觀地反映實際背景的方法要更好一些。比如，我們希望知道某公司員工的收入情況，可以用平均數也可以用中位數，很難說哪個方法對哪個方法錯。事實上，如果收入比較均衡，用平均數要好一些；如果收入比較極端，用中位數要好一些。當然，最好的方法是對收入情況進行分類，但是分類的方法又有好壞之分。我們可以看到，統計學關心更多的是好與不好，而中小學傳統數學關心更多的是對與錯。
因此，統計學的基本思路是，根據所關心的問題尋求好的方法，對數據進行分析和判斷，得到必要的信息去解釋實際背景。
（二）統計學的研究對象
問：我們對于統計學有了一定的了解。從您的談話中我們感覺到，統計學似乎是包羅萬象的。那么，統計學到底研究什么呢？
史教授：是這樣的，統計學的應用面非常廣，凡是涉及數據分析的都可以成為統計學的研究領域。特別是到了近代，人們希望更加精細地了解實際背景，更多地借助數據分析，甚至人文科學也是如此，并且逐漸形成了專業的研究領域，比如計量經濟學、計量社會學、計量教育學、計量心理學等等。這些研究領域分析方法的基礎大體是統計學。統計學并不研究某一個領域的具體內容，在本質上只是研究數據分析的方法，這包括創造新的方法，也包括分析方法的好壞、分析方法的適用條件。
問：你能否結合中小學統計的內容談得更具體一些？特別是，在統計教學過程中，應當把握的基本原則是什么呢？
史教授：可以。在統計研究中首先遇到的問題是如何獲取“好”的數據。所謂“好”的數據是指那些能夠更加客觀地反映實際背景的數據，而要獲取得好的數據則要依賴于“好”的方法。根據數據的不同，方法主要分兩大類，一是通過調查收集數據，二是通過實驗制造數據。中小學統計教學中涉及的主要是前者，稱為抽樣調查（而后者通常被稱為實驗設計）。抽樣調查又包含兩個方面，一個是對已經存在的數據的收集，稱之為抽樣，比如市場的物價、學生的身高、企業的產值等等；另一個是需要我們了解才能夠獲取的，稱之為調查，比如美國總統的民意支持率、人們日常消費的主要項目、中小學生喜歡的歌手等等。
根據問題的不同，所要采用的方法也可能不同，但是要建立兩個基本原則。第一個基本原則是，采用能夠獲取“好”的數據的方法。為了獲取好的數據，我們需要盡可能多地利用對于實際背景已有的先驗知識。比如，希望知道學生的身高，先驗知識是“年齡之間差別很大”。因此，最好是根據年齡段學生數的多少按比例抽取樣本，我們稱這種方法為“分層抽樣”?？梢钥吹剑y計方法的直觀想法是很明顯的。如果對于實際背景一無所知，那么，一定要隨意抽取樣本，這便是“隨機抽樣”。比如，希望知道學生喜歡的歌手，因這些學生年齡之間差別可能不大，就可以采取“隨機抽樣”。當然，也可以用“分層抽樣”，但是要麻煩得多。第二個基本原則是，采用簡單的方法。能夠基于上述兩個原則的方法就是一個“好”方法。我們不要小看第二個原則，一個好的方法往往能夠節省很多調查經費。這就是為什么咨詢公司非常歡迎統計學家的原因。
問：剛才你提到了“樣本”，許多教師對這個概念總是感到費解。
史教授：是的，這個概念很難把握。樣本實質上就是數據，但是，統計學中涉及的數據往往是具有隨機性的。還是回到“學生的身高”這個問題上來。在抽樣之前，我們并不可能知道具體數據的大小，這些數據對于我們是隨機的；為了討論出一個好的方法，我們假想能夠得到這些數據，并且假想這些數據的出現是依據某種規律的，這種規律就是數據出現的可能性的大小，我們稱之為“概率”。比如，高年級學生出現大數據（高個子）的可能性要大于低年級學生，就是說，出現大數據的概率要大。但是，只有當抽樣之后，我們才能得到真實的數據，才能進行實質的計算與分析。這樣，我們所要研究的數據既具有隨機性又具有真實性。為了方便起見，我們稱這樣的數據為樣本。
問：根據你的闡述，統計學怎么有一些哲學式的思考呢？
史教授：你們理解到了根本。這是統計學與中小學傳統數學的最大區別。傳統數學可以根據假設和規定的原則進行計算或者推理，但是統計學往往要問你所采用的方法是不是有道理，是不是還有更為合理的方法。不過，傳統數學是統計學不可缺少的工具。
問：是不是因為統計學需要計算呢？
史教授：不僅僅如此，判斷統計方法的好壞很大程度上也是依賴傳統數學的。
問：你能不能結合中小學統計課程、教學，談得更具體一些？
史教授：可以。假如我們得到了數據，由于數據看起來是雜亂無章的，就需要進行必要的整理，整理的實質是對大量的數據進行“壓縮”。根據問題的不同，壓縮的方法也有所不同。比如，希望知道學生的平均身高，稱之為“總體均值”。我們可以計算樣本的平均數，然后用樣本的平均數去估計總體均值。樣本平均數就是對于數據的一種壓縮方法。當然還可以用其他的方法，比如計算中位數，或者計算最大數和最小數的平均數。那么，哪一個方法要好一些呢？雖然我剛才談了平均數和中位數的使用條件，但這僅僅是一種描述性的。對于數據壓縮也有一個原則，就是不能失去我們所要研究問題的信息，滿足這個條件的壓縮后的值被稱為“充分統計量”。這個原則的數學表達需要借助“條件概率”，涉及很深的數學。因此，統計學需要哲學的思考，也需要嚴格的數學推理。事實上，對于總體均值，上面的三個壓縮后的量中只有樣本平均數是充分統計量。直觀地想，樣本平均數以局部的特征估計總體的特征，可能要好一些。這是因為，雖然樣本平均數依賴樣本的選取也是隨機的，但是我們可以想象，當我們反復取樣本計算時，這些樣本平均數應當在總體均值附近擺動。當然，我們還可以建立其他的準則來判別方法的好壞，只要這個準則是合理的。比如，我們可以驗證，樣本平均數是使“與所有數據差的平方的和達到最小”的數；樣本中位數是使“與所有數據差的絕對值的和達到最小”的數。這兩個準則都是有道理的。
因此，作為教師，在統計課程實施的過程中，不僅僅需要知道如何去計算，還需要知道之所以這樣計算的道理。只有這樣，在講課的時候才可能心里更有底，才可能根據學生的反應隨時調節教學策略。再比如統計圖表，是為了更直觀地表達數據，這也是數據整理的一種形式。根據我們所要研究問題的不同，表達方式也可以有所不同。
（三）統計學研究方法的本質
問：嚴士健先生認為，統計學的研究方法與傳統數學的研究方法有一個本質上的不同：統計學的研究方法是基于歸納，而傳統數學是基于演繹。
史教授：我想，這是從思辨的角度來考慮的。一般來說，推理分為演繹和歸納。上面已經談到，傳統數學在本質上研究的問題是確定性的，基礎是定義和假設，遵循約定原則進行嚴格的計算或者推理，因此更多的是演繹；統計學在本質上研究的問題是隨機的，是非確定性的，通過較多的數據進行推斷，也就是通過許多的個別來推斷一般，可以認為是一種歸納。但是，正如我在上面也談到過的那樣，在許多情況下，哲學思考后的數學表達也是嚴格依賴于演繹的。
二、中小學統計課程設計的核心問題
（一）統計與概率課程設計的總體構想
問：《標準》《標準》指《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。在總體目標中提出，要使學生能夠“經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念”。在課程實施中，許多在教學一線的教師，甚至學科教學的專家都感到統計的內容安排不好把握，甚至對《標準》關于統計的設計提出了一些質疑。
作為統計學家，你認為如何設計中小學各學段的統計課程內容更合理呢？
史教授：對中小學統計課程內容的設計，我沒有進行過專門的研究。我想，在討論這個問題之前，首先要清楚的問題是，除了知識之外，統計學的教育功能是什么？或者說，統計學的教育價值是什么？
問：在中小學階段，統計學的教育價值是什么呢？
史教授：我在上面都已經談到了，現在再總結一下。主要有三點。首先，養成通過數據來分析問題的習慣。其實質是通過事實來分析問題，當遇到問題時，應當去調查研究，應當去收集數據，在此基礎上進行的推斷才可能客觀地反映實際背景。其次，建立隨機的概念。有些事情可能發生，有些事情可能不發生，這在日常生活中是大量存在的。即便如此，只要我們掌握的信息多了，也能夠合理地推斷實際背景。第三，學習如何去判斷事情的主要因素。我已經談到，統計學能夠在一堆看似雜亂無章的數據中提煉信息、尋找規律，這就需要抓主要因素。比如我剛才談到的股票市場的例子，核心企業就是主要因素。在統計學中，可能還有其他方面的教育價值，但在中小學階段統計的教育價值主要就是這三點。
問：如何通過這三點來說明中小學統計內容的課程、教學設計呢？
史教授：教育價值，或者說教育功能是進行課程、教學設計的靈魂，是課程、教學設計的核心目標。如果中小學統計學課程、教學設計的核心目標是培養學生“通過數據來分析問題”，課程、教學設計的總體框架就應當是，體現從收集數據到分析推斷的全過程，并以這個過程為主線，抓住要點，循序漸進。我們以小學統計為例， 在第一學段（1~3年級），可以側重于統計直覺的培養。首先，應該對數有一定的理解和感悟，這主要是數的大小的比較，以及對于數的分類。后者對于學習現代數學和現代統計學都是重要的，但是過去我們很少接觸。比如，我們可以讓學生“建立一個原則，在這個原則下給全班同學分類”。顯然分類方法是多種多樣的，這個原則可以是男女、出生月份、家庭區域等等。再比如，把全國各省的GDP統計數據提供給學生，讓學生根據GDP的多少對各個省進行分類，并講出分類的標準。其實，這里也涉及抓主要因素的問題，分類的標準就是抓主要因素。
其次，學習一些抽樣的方法，最好針對身邊的事情。比如，同學們的身高、腳的大小、睡覺的時間等等。在這其中可以得到一些趣味性的結果?？梢詫W習平均數，也可以學習統計表、直方圖等等。
最后，可以學習分層抽樣，并且通過比較，領會分層抽樣的好處。因為有了數據的分類的基礎，學習分層抽樣就比較自然了。
在第二學段（4~6年級），可以有一些具有背景的理性的思考。比如，再進行學生身高的調查，然后與以前的數據比較，看身高的變化，其中可以得到許多有趣的學習：可以作直方圖或折線圖，然后比較；可以分類比較；可以通過斜率來分析變化率；甚至可以通過變化率來預測未來。除此之外，還要進行社會調查，比如市場物價調查，評估物價的上升還是低落，這里也涉及抓住主要因素的問題。
在這個階段，可以滲透隨機和概率的思想，分清楚有些事情可以直接判斷可能性的大小，有些事情則需要調查估計可能性的大小?？梢陨婕凹訖嗥骄?。中位數和眾數的學習一定要結合具體的案例進行學習，并且與平均數比較，這是因為中位數和眾數在日常生活中用得不多。
最好有一個案例能夠貫穿小學統計教學的全過程，比如我剛才談到的身高的調查分析，讓學生積累調查記錄，逐年比較，從而對統計的學習有一個整體的了解。
（二）處理統計與概率關系的策略
問：在中小學數學課程教學中，應當如何處理統計與概率的關系？
史教授：概率論與統計學有很大的差別。雖然二者都研究隨機現象，但概率論的研究基礎還是定義和假設，這與傳統數學很相似，而統計學的研究基礎是數據，它的研究要借助概率論的結果。比如我剛講到的“分清楚有些事情可以直接判斷可能性的大小，有些事情則需要調查估計可能性的大小”，前者是概率計算，而后者是統計推斷。在小學階段，概率所涉及的形式化數學知識很少，只需要很好地理解分數。我曾經在前面的訪談中講到，真分數有兩個含義：一個是0與1之間的實數，一個是比率。后者可以理解為概率。如果再懂得一些代數知識，就能夠理解概率中的邏輯運算和計算的基本原理。
中學的統計教學也涉及分數，也是借助比率的含義，也是表示事件發生可能性的大小。但是，在統計的計算中，分數是基于樣本計算出來的，是與樣本量的大小有關系的，在計算的過程中必須注意到這一點。比如，希望了解學生對某一項活動的支持率，一班有50人，10人贊同，支持率為；二班有45人，15人贊同，支持率為，那么總體支持率是否為（+）÷2=呢？不是的。應當考慮樣本量的比例和，則總體支持率為，大約為。這就是加權平均，權為樣本量的比例。當然也可以用來進行計算。兩個計算都是合理的，因為都考慮到了樣本量。但是前一個式子已經不需要樣本的具體數據了，因而是更為深刻的。
從知識的角度來看，統計學的研究需要以概率論為基礎。但從認知的角度看，統計比概率更為具體，概念和定義用得更少，因此，在小學階段應當以學習統計為主，到初中階段可以學習一些概率的初步知識，但是仍然要注意結合生活背景和實驗背景，對概念的表達要以描述性為主，不要出現太多的專業術語。我想，概率的全面學習安排在高中階段更為合適。
（三）統計與現代信息技術的整合
問：從課程改革實驗區的情況看，計算器、計算機的日益普及為學生學習統計與概率提供了更加方便的工具。你是如何看待計算機在統計課程教學中的作用的呢？
史教授：如我在上面談到的那樣，中小學統計的課程教學應當是一種直觀的教學。什么是直觀的教學呢？就是更多地依賴于學生的經驗，特別是他們曾經親身經歷過的經驗，從中去感悟、分析、理解、抽象，最后形成概念，學會判斷。反復重復這個過程，直覺就建立起來了。直覺在本質上是不借助思維和理智的判斷。而我們現在的教學，往往是從抽象開始的，沒有重視從經驗開始的前期過程，因而很難培養出學生的直覺。
第3篇：小學教學課程設計范文
關鍵詞：校本課程；教學思路；教學嘗試
校本課程開發（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于20世紀60～70年代的西方發達國家，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發，實現課程決定的民主化。我國近幾年進行的高中新課程改革也提出：學校應根據自己的辦學思想，確定個性化、特色化課程，來滿足學生個體差異需求和促進學生個性特長發展。
一、校本課程教學思路
學校的課程改革，必須堅持“以學生發展為本”的原則，校本課程開發的目標必須體現校本化。在高中常規英語教學中，教師重視基礎知識的訓練，但在培養學生的言語技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識轉變為初步進行交際的能力”作為校本課程的目標之一。英語教學大綱提出，在進行聽、說、讀、寫綜合訓練的過程中要側重培養學生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標之二就是增加學生對所學語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強學生的閱讀能力。英語教學常有這樣的弊端，即課堂教學以灌輸──接受型模式為主，由此產生學生認識能力、自學能力低下的不良后果。在校本課程中突出學生的認識能力的培養與提高是我們追求的第三個目標。
二、校本課程的內容與安排
校本課程開發是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發。在組織實施過程中，課程內容的安排應依據學校實際和學生特點，為學生提供既容易實踐，又補充必修教材內容的實用的、短小而又相對完整的板塊內容，主要培養學生的發展性學力。因此，在課程設計模式中，我們統一每一章的編寫體例為：A.研究性課題學習（Research Tasks for Learning）B.模仿與操練（Imitate and Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實踐（Learning in Doing）E.潛能開發（Developing the abilities）F.閱讀網站（Reading On Line）G.評估與評價（Assessing）。
三、校本課程的教學方法
在教學中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學法，采用提問式、談話式、討論式、表演式等教學方法。我們將材料印發給學生，要求他們根據提示進行自學，每堂課開始時，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在教學中，我們對聽、說能力給予了高度重視，為了增強學生的聽、說能力，始終保持和發展學生濃厚的學習興趣。
四、校本課程的效果評估
校本課程是一門嚴肅的實踐課，有著明確的教學目標，我們根據教學目標與教學內容，制訂了相應的測試方法。有一點需要說明的是，校本課程不能加重學生的負擔，因此我們不將詞匯作為測試內容。測試主要著眼于考查學生的交際能力、背景知識和學生的認知能力，實行學分制。這在評價導向上要求教師不但要上好常規課，而且要能組織、開發出1～2門具有校本課程意義的、受學生歡迎的選修課。
五、校本課程嘗試中的思考
1.促進教師的專業發展
校本教研使“人”的存在和“人”的應有地位開始在學校教育中凸現和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實踐中，增強研究意識，不斷養成在研究狀態下工作的習慣。
2.合理兼顧學生興趣和學科能力培養
我們在英語校本課程開發和實施中往往會過分重視學生的興趣，忽視教學目的調查。我們發現選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學生較多，大部分學生選擇的原因是這些課要求不高，情節有趣，比較輕松，很容易拿到分數。因此，在課程安排方面，在兼顧學生興趣的同時，也要注意提高學生自身的素質，做出合理的調配，從而達到教學目的。
3.要減輕學生負擔
任何加重學生負擔的做法都不會得到學生的支持，更談不上激發他們的興趣。因此，在選材時，特別要注意文章的難易度，盡量降低對學生的詞匯要求，對不能猜測的生詞，我們一般加以漢語釋義，使學生自學時將主要精力集中到對文章內容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學生在不知不覺中輕松愉快地完成了學習任務，為授課時的設疑、答疑、討論做好準備。負擔輕、效率高的教學方法和學習方法會受到學生的歡迎。
參考文獻：
［1］丁筱燕.新標準 新理念 新課堂：Britain and Ireland．中小學外語教學，2002（9）.
第4篇：小學教學課程設計范文
關鍵詞： 英語教育 英語語音 教學設計
“語言就是聲音……要學習一種語言必須學會發音”，因為“語言組織中的語音是必不可少的”[1]。英語語音是英語教育專業一門實踐技能基礎課程。鄂州職業大學英語教育專業人才培養目標，旨在培養服務于小學英語教育的英語教師或相關行業的英語培訓師及教學管理人員等高素質技能人才。掌握好語音無疑是英語教育專業學生必須具備的基本技能。
一、英語教育專業英語語音課程教學現狀分析
英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關是教學的第一關[2]。而我國語音學習只注重初學階段，此后，教師和學生都沒有系統化地學習，最終導致學生在語音方面存在不同程度的困難與問題[3]。為了更好地解決我校英語教育專業學生在語音學習中出現的問題，我們在一年級新生中進行了語音測試及學生學情座談，通過測試和座談，暴露出以下問題。
1.學生語音基礎較差
大部分學生英語基礎知識不牢靠，音素的識讀及拼讀能力較差，連讀、節奏及語調不夠準確。通過學生座談，我們了解到，雖然大部分學生沒有接受過語音系統訓練。有些學生受方言及母語的影響很大，個別來自偏遠地區的學生甚至談到以前的中學根本不重視語音教學。
2.教學內容單一枯燥
傳統語音課，教師只注重語音理論的傳授和單詞的識讀，教學的內容主要是正音練習。學生被動跟讀模仿，正音缺乏主動性的積極性，并常陷入“出錯—糾正—再出錯”的惡性循環中，課后能進行自主練習的學生更是少數。
3.教學方式簡單傳統
受教學條件及大班教學等客觀因素的影響，語音課一般采取帶讀—跟讀—糾音，再練習的教學模式。師生間缺乏一對一長期鞏固性的練習，且教學流程單一，缺乏趣味性，學生的進步也不明顯。
為適應社會對高職英語教育專業人才的需求，語音教學改革勢在必行。
二、英語教育專業語音課程設計
英語語音課程的教學強調其實踐性，應本著少理論重技巧的原則，注重引導學生將所學的理論知識用于實踐交流。要根據學生語音水平與能力選取教學內容。實踐中記錄和跟蹤學生的學習進程，根據不足指導學生應用不同的練習方法與材料，培養他們的自學能力和表達能力。采取過程評價與結果評價相結合，重點評價學生實際運用語言的能力。
1.課程教學要有針對性
（1）教學內容要有針對性
傳統的語音教學側重單個音素的發音，較少從語流的角度練習短語及句子[4]，教師在做實訓安排時，應將重音、節奏、語調、語流音變等融合到單音訓練中，循序漸進，鞏固提高。在單音練習時還應融入語篇訓練，將各類文體的朗讀規范和技巧納入教學安排，精講細練。
（2）教學對象要有針對性
由于學生來自不同地區，受方言的影響及個體差異性，發音上所存在的問題既有共性又有特殊性，課堂教學應以針對共性為主，課外輔導為輔，教師應掌握每個學生的發音情況，指導學生解決個體發音問題。
2.課程教學要相互交融
語音訓練應始終貫穿于學生聽說讀寫各項技能中，因此要與其他課程互相滲透，充分發揮其他科任教師的作用，共同糾正學生的語音問題。在每學期均開設的綜音、聽力、口語課程中穿插語音訓練，布置一定的朗讀及背誦作業，增強學生的聽音、辨音、識讀及朗誦能力。
三、英語語音課程教學方法及手段
借助現代化的教學設施和手段，采用多種教學方法和形式全面系統地進行語音教學。
1.教學方法改革
結合英語教育的專業特點，模擬教育教學環境，以完成教學小任務的形式進行強化。以繞口令比賽、教唱英文兒歌等任務驅動學生進行課堂練習。課余可開展專題講座、英語歌曲大賽、英語演講比賽等活動，滿足不同層次學生的學習需要，并為學生提供展示其學習成果的平臺。
2.各種教學手段的運用
借助多媒體教學課件可清晰直觀地向學生展示發音部位，以掌握發音要領。各類英文經典影片、英文演講、實時新聞、英美電視節目等，都可剪輯成視頻用于課堂教學，增強學生聽辨音的能力。若無多媒體設施，則可以借助手勢、圖畫等向學生形象地展示舌位及口形的變化?，F代智能手機語音對話功能、各類語音應用程序也可運用到語音教學中。
3.教學資源改革和更新
單一的教材已不能滿足現代教學的需要，英音美音又各有所好。教學中，教師應根據學情搜集各類語音材料作為主教材的補充，英音美音均應涉及。
4.完善教學評價
教學評價是整個教學過程的重要環節，科學的評價體系是實現課程目標的有力保障[5]。對學生學科成績的評定應是對整個學習過程和有效結果進行的整體判斷。傳統的語音課一般采用終結性考核，課程終結后采取筆試或口試進行語音測試。此方式太過片面，忽視了語音技能積累過程。因此，語音課程的考核建議采用形成性考核與終結性考核相結合的方式，同時可適當加大形成性考核在最終成績中的比重。
形成性考核由學生的語音實訓形成。期初教師做實訓安排，要求學生按照教學進度采取錄音的形式提交實訓成果。此種形式可有效地保證教師對學生語音的精確度的判斷以便于開展指導，同時能有效督促學生課后練習。課程結束前，教師對學生整體實訓完成情況作出評價，此項成績作為最終成績的重要部分。
英語語音的學習和掌握不在一朝一夕，高職院校的英語語音教改工作任重而道遠。以學生為本，滿足其自身能力提高以后工作發展之需才是教改的根本之路。
參考文獻：
[1]德懷特·保林杰.語言要略[M].方平等譯.北京：外語教學與研究出版社，1993.
[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1995.
[3]王桂珍.英語語音語調教程[M].北京：高等教育出版社，1996.
第5篇：小學教學課程設計范文
【關鍵詞】國外中小學；災害教育課程；綜述
國外學者關于這方面的論述頗豐，主要從學校和社會-文化兩個維度加以闡釋。就學校維度而言，研究者認為中小學災害教育課程和項目設計應基于國家課程標準、整合學科內和學科間的知識和資源，采取融入等方式，同時學校災害教育還應體現出階段性和層次性。就社會-文化維度而言，研究者指出災害教育課程和項目的設計還應注意與家庭、社區和現實生活中的災難相結合，同時還應考慮人口和文化因素。
（一）學校維度
將災害教育課程融入進主流的國家課程，已成為最近文獻中討論的重要課題。Fuhrmann and colleagues（2008）[1]認為學校應該優化國家科學教育標準，向學生介紹自然災害和人為災害，并將災害準備信息融入到地理、歷史，語言，藝術，數學等各門學科中。鑒于不同年齡階段學生對災害的認識和處理能力也表現出明顯的差異性，Ronan and Johnston（2001a）[2]建議應依據孩子的具體年齡和發展來設計災害教育項目，發給不同年齡組的學生不同的材料，并逐步傳遞給孩子新信息或呈現新材料。Luria，et al.，（2000）[3]指出災害教育項目的材料應時時更新或以迷你課程的形式呈現，以幫助孩子每年漸進有效地獲得新信息。美國紅十字會會在俄亥俄州，哥倫比亞實施的災害教育項目“安全城市”的成功就表明了再培訓以確保獲得充分的新信息是重要和有必要的。Gustafson（2009）[4] 更是指出通過不斷把備災教育納入學校課程，孩子就會認為備災課程具有社會價值，而不僅僅是一些特別的訓練。
隨著信息技術的發展，研究者越來越重視網絡課程在學校災害教育的作用。不過他們都強調在設計在線網絡課程時，應注重學生主動學習能力和防災文化意識的培養。Fischer（2003）[5]指出，記住應急管理的一些重要事實和作用屬于最低層次的學習。網絡學習應該進行更高層次的學習，推進主動學習，促進師生之間的交流。他同時指出，許多在線課程缺乏互動交流。他們建議針對心理健康防備和災后心理健康開展一些互動練習（如通過討論、玩游戲，讀故事等方式）使學生更好吸收學習資料。
（二）社會-文化維度
很多國家存在多元文化并存的現象，而在另外一些國家則可能是某一族群、某一語言或某一文化占主體地位，其他則處于從屬地位。所以在學校災害教育課程和項目設計時應考慮文化因素的影響，Campbell，et al.，（2001）[6]指出，針對不同人群，計劃制定者應該意識到社區內的不同文化，制定不僅文化合適，而且能由有能力的指導者和培訓者傳授的教育項目。Mitchell，et al.，（2008）[7]發現，在颶風katriana期間，許多青少年和兒童在撤離中協助FEMA為非英語家庭翻譯關于庇護所、供應物資、食物和登記方面的信息。
不同地區發生的自然災害的種類有所不同，學生需要應對的災難也會有所差異。因此
在強調全方位、多角度教育的同時，針對地區性頻發災難的現實和需要，在教育內容上有應所側重。具體到學校災害教育課程和項目的設計上，學校災害教育課程應當根據每個國家，甚至一個國家內各個地區的情況進行調整，以便提高目標人群對保護性和危險性因素的認識。Ronan 和 Johnston（2005）[8]指出，在開發學校災害項目時，應把那些能使人們免受災害短期或長期的影響的因素作為教育項目的中心并強化，同時也應把使人容易遭受某種特定的風險的因素考慮在內。Mitchell和colleagues（2008）[9]在研究中提到，由于薩爾瓦多特別容易遭受地震，洪水和山體滑坡等自然災害，因此該國的學校災害項目要求學生通過創新性的活動與訓練把這些風險因素考慮在內，并要求概念映射在他們社區內可能會發生的最常見的危險，思考減輕這些風險的措施。
第6篇：小學教學課程設計范文
關鍵詞：小學數學 教學設計 課堂教學
小學數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規律，依據課程內容、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動；它也是一門藝術，必須融人設計者的豐富經驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效解決數學教學的方法和策略。那么，如何進行小學數學教學設計，才能使其不但具備設計的一般性質，同時還遵循教學的基本規律，讓其更加充分地體現教學設計者的教育智慧呢？
一、深入了解學生，找準教學起點
要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。
二、客觀分析教材，優化教學內容
教材是實現教學計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：
（1）為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。
（2）教材提供的教學順序是否需要重新組合。
（3）本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。
在教學《秒的認識》一課中，教材提供的是春節聯歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這場景時問過去較長了，對學生而言感受不大。于是我結合了剛剛前幾天學校組織觀看過的神舟六號發射前的倒計時來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生了解祖國航空事業的發展，感受數學就在我們身邊。在設計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學生課前收集時問格式，課堂交流，對學生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學生接受教學內容更豐富，史富有時代特色。
三、制定明確目標，貫穿各個細節
教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。
在設計《秒的認識》時，要求學生：①能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。
四、活躍教學活動，增濃學習氛圍
當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。
在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內的 學交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。第二處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內的學牛輪流出題，從而引導學生會求經過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，學生在問題情境中自已創設問題，合作解決問題，突破教學的一個重點：時間單位的換算。
五、研究教學過程，探索教學順序
教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
六、精心設計練習，拓寬探究空間
練習足數學教學的一個重要環節，是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知以，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點 關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。
七、估計教學過程，預計意外事件
第7篇：小學教學課程設計范文
關鍵詞：信息技術；情境；教學設計
中圖分類號：G622.3
曾經見到過這樣一個教學案例，在三年級的一節信息技術課《初始Internet》上，老師在課上面給同學講為什么要上網，什么是Internet等問題的時候，是給學生展示了一個關于恐龍的專題網站?？铸埵切W三年級語文教材上的一課，學生學習過這個課文，因此對這個專題很感興趣都不由自主的都專題網站上面點擊和閱讀，學生就在這無意中學會了如何去打開鏈接和網上看圖片及發表討論等等。從這個教學情境中可以看出，在信息技術可上面如果教學情境設計的很好可以很好的吸引到學生的注意力，并且在輕松愉悅的情境中學生能夠很快的學到知識。
1.信息技術教學情境創設的三個誤區
1.1 離
這種誤區主要是指創設的情境偏離了教學的主題、和置于教學過程之外，喧賓奪主，這樣的情境不僅不能發揮其功能，還會干擾課堂的教學。在實踐的過程中，主要有三種層次的游離，第一是形離神也離，這是較低層次的游離，容易避免；第二個是形離，主要是情境的內容與教學的內容不符合，無法進行遷移；第三個是神離，這是指形式上好看，但是貌似神離。下面來舉個情境偏離教學主題的例子：在一節遞歸算法課上面，以為老師通過例舉和演示"鏡子里照鏡子"、"山上廟里和尚講故事"等實例來讓學生理解遞歸的含義。但是，這明顯偏離的教學的主題，要很好的理解遞歸算法，我們必須要有相應的數學模型化的思想的實例來進行情境教學。顯然，前面兩個實例并沒有數學模型化，這樣不能發揮出其教育的功能。因此，這需要我們要在情境創設的時候要貼近學生經驗的同時還要貼近教學的內容。
1.2 假
教學情境可以分為現實情境和虛擬情境。兩類教學情境都有其本身的適用的對象和使用價值，但是，一旦兩類情境出現錯位，假情境便不可避免。首先，如果創設出來的現實的情境并不現實，卻偏離了實際的生活，甚至與生活常理不符合，是教師亂編造出來的，那么就是虛假的情境這樣不僅不會激發學生的興趣，甚至會帶來逆反的心理。其次，有些情況下創造的情境卻用虛擬情境來代替了現實的情境，實際上情境并不需要虛擬情境，這樣同樣會產生虛假的情境。以一節《算法與程序設計思想》課上的錯誤情境假設來舉例：某位老師在這節課中以電視上的挑戰主持人節目來進行情境假設，即以古時候的打擂臺的方式來引導學生，來選取課堂上第一排10個同學誰是最高者，老師把這類選擇的過程描述為，首先確定一個擂主，進而挑戰者上臺，擂主和挑戰者比較，如果挑戰者勝利就做擂主，否則擂主衛冕。重復執行上述的步驟，直至最后一個挑戰者，老師把上面的重復可做循環結構來實現。顯然在這個例子中，老師是用心良苦，但是學生僅僅可以憑借生活常識就能判斷出教室的這個打擂臺的方法是小題大做，是一種假任務和假方法。在生活中我們就簡單把這10個人排到一起就能馬上看出誰是最高的。
1.3 繁
這個繁在情境創設中有兩個表現，即從內容上面來看，老師設計的情境的情節冗長、復雜，出現了過多與教學內容無關的信息，直接增加了學生的認知負擔，且沖淡了教學的主題；而教學情境冗長會擠占過多的課堂時間，導致課堂教學效益下降，又間接增加了學生的學習負擔。其二，從教學情境設計過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，直接增加了教師的工作量。
2.信息技術課題教學情境的設計
2.1 創設故事情境，凸顯童真童趣
可以根據學生的年齡特點和生活的經歷來創設故事的情境，通過創設與學習內容香菇那和有情趣及寓意的情境，通過故事來切入教學，這樣不但能夠提高學生的積極性和吸引學生注意，并能夠激發出學生的學習興趣，很好的發揮學生的想象力。例如，我在《圖形的翻轉和旋轉》這節課上，我采用了《小紅帽》這個故事作為引入點：比如小紅帽要去看奶奶了，家里的籃子很大，提不動，這時候我就讓孩子們把籃子在WORD中縮小，這時候用到了圖形的縮小和放大。另外，在去奶奶家的路上的時候，小紅帽要通過有大灰狼的路，這時候我就要孩子來改變路線的方法拯救小紅帽，這時候用到了圖形的翻轉和旋轉。在小紅帽到達了奶奶家，這時候奶奶病了，房間很亂，我就請孩子來整理房間，進行了綜合的聯系。
2.2 創設寫作情境，培養團隊精神
協作將會發生在學生學習的整個過程當中，協作對學習資料的信息的獲取、分析、處理以及學習成果的評價都有非常重要的意義。在信息技術課程中的情境設計，我們應該通過協助、競爭和角色扮演以及伙伴等形式來鍛煉學生的協作能力，通過這樣的情境的學習來針對問題展開交流，來完成學習的任務。比如我在WORD制作電子報刊的課程的時候，我就通過《愛我家園、攜手共創》的主題來進行相應的教學的設計，在制作的過程中，我安排每個小組3個人，并給予他們不同的任務，一個學生負責設計的板塊，一個搜集資料，另外一個就搜索相關的圖片，最后通過三個人一起來深度材料來完成排版。在在班上進行作品的展示和交流。這樣的協作情境非常有利于學生合作精神的培養并且能夠培養好學生之間的人際關系。
參考文獻
[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社2004
第8篇：小學教學課程設計范文
關鍵詞：職業學校 平面設計 課程教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.045
職業學校的廣告專業和相關課程的開設，為培養和提供高素質的平面設計人才奠定了相應的基礎，也有利于職業教育的不斷發展。在實際的平面設計課程教學中，由于教學理念和教學方法上的不恰當造成教學效果并不理想。為此，轉變教學觀念，改革教學方法是職業學校平面設計課程教學發展之路。這樣才能夠更好地培養學生的綜合能力和創新意識。
1 職業學校平面設計課程教學的現狀
1.1 過于輕視理論課程
職業學校的教師和學生在進行平面設計教學時，存在著對理論課程不重視的現象。教師在教學中過分強調學生對實踐操作課的學習情況，而對相應的理論課程并不是特別重視。這就在一定程度上使學生對平面設計的理論課程產生輕視甚至忽視的態度。這不僅導致學生平面設計的理論基礎不扎實，而且其在實踐操作中脫離了理論支持，也不能有很好的表現。
1.2 過于重視對學生技能的培養
教師在進行平面設計的教學中，注重相應的實踐課程和學生的操作技能是無可厚非的。但有的教師在教學中往往會因過于注重對學生實踐操作技能的培養，從而忽略了對學生的創造性思維的培養，造成學生在實際操作中只有技能沒有創意的情況出現。如，教師在教學過程中，往往只指導學生對平面設計的一些編排技巧和色彩搭配等方面技能，而對學生在內容和形式上的個性化表現沒有足夠的重視。
1.3 教學方式不合理
教師在進行相應平面設計課程的教學時，往往先將主要的教學內容向學生講解一下，再讓學生通過相應的練習掌握相應的理論和技巧。在學生進行實踐練習的過程中，教師會進行相應的指導和講解。在這個教學過程中，一直是教師在支配著學生進行相應的學習活動，學生處于相對被動的地位，而教師處于主動地位。這樣的教學方式沒有將學生當作教學活動的主體，也不能夠激發起學生的學習興趣。
1.4 教學內容和教學過程不合理
一些職業學校的教師在進行相應的平面設計課程的教學時，仍然使用以前的教案，且教學內容也大多是教材上的基本知識，不做任何拓展和創新。與此同時，教師的教學過程也是按照計劃好的相應模式進行。這些情況不僅造成教學內容上的單一，也使教學過程過于呆板和僵化。教學內容和教學過程上的不合理，使平面設計教學不能夠吸引學生的學習積極性，也不利于平面設計教學的發展。
2 職業學校平面設計課程教學的改革與創新
2.1 重視專業基礎課程，調整課程設置
廣告設計專業中的一些專業基礎課程能夠使學生形成良好的學習基礎，為其進行平面設計技能的學習提供相應的理論與專業支撐。因此，在廣告設計的專業教學中，教師應重視專業基礎課程的教學，同時，通過對廣告設計專業的相關課程進行調整，合理設置課程的遞進順序，以使學生能夠遵循學習規律，將更多的精力放在重要的專業課程的學習上，以提高學生的學習能力和操作技能。如，學校在平面設計課程開設之前，學生應學習Photoshop、Illustrator軟件以及版面設計等專業基礎課程；或者根據實際應用中的需要，將一些課程學習進行合并，如CorelDraw 軟件和Illustrator軟件，其在實際應用中只需要掌握其中一種就可以了，因此可以選擇其中一種進行教學。
2.2 轉變教學觀念，完善教學方法
由于傳統的教學觀念和教學方法不能很好地激發起學生的學習興趣，也不能更好地培養其創造性思維。因此，教師在進行相應的教學過程中，應轉變教學觀念并完善相應的教學方法。首先，教師在教學中應確定學生的主體地位。可以采用任務驅動、案例分析等方法積極引導學生，使其主動參與到教學活動中來。其次，開展互講互評，以小組為單位對作業進行互評，老師再總結，進一步激發學生發現問題和解決問題的能力。在教學方法上，教師應依據學生的具體情況設定適合學生學習的教學方法，并通過一定的教學方法調動學生的參與積極性。同時，教師也應該重視情感教育，與學生在平等的關系上形成有效的互動和良好的溝通。
2.3 提高操作技能，培養創造能力
教師在平面設計的教學過程中，學生操作技能的培養從以下幾方面進行。首先，教師要注重提高學生的基本操作技能。學生的基本操作技能直接影響到其在平面設計上的學習和發展，有著基礎性和決定性的重要作用。教師應使學生充分掌握相應的基本操作技能，如進行圖形造型的能力，插圖能力，設計制作的能力等。其次，在掌握基本操作技能的基礎上，教師應不斷促進學生操作技能的進一步提高。學生在平面設計上的操作技能直接影響著其在以后工作中的表現和發展。因此，教師應根據學生的具體情況，引入公司的實際案例對其進行相應的指導和幫助，以促進其操作技能的不斷提高。
培養學生的創新能力能夠使學生在學習中養成相應的創造性思維，也能夠使學生在進行平面設計時創造出更好的作品。教師對學生的創新能力的培養，首先應讓學生在學習生活中學會觀察，并努力發現事物的突出特點，為其進行相應的創作提供一定的素材。同時，教師在教學中應積極引導學生進行積極思考，對其新奇的想法和觀點進行肯定和引導，以激發和培養學生的創造性思維。如，教師對學生的平面設計作品的獨特性給予相應的肯定和支持。
3 結語
職業學校的平面設計課程教學不僅要使學生掌握相應的理論知識和操作技能，還應該讓學生的綜合能力和創造能力得到相應的提高和發展。只有這樣，才能使學生能夠在平面設計課程的學習中打下扎實的基礎，適應社會對平面設計人才的需要，也能夠使學生的創新能力得到相應的培養和提高。
參考文獻：
[1]彭燕.中職學校平面設計課程教學改革探討[J].職業教育研究，2013，（29）：377.
第9篇：小學教學課程設計范文
【關鍵詞】有效教學設計；情境創設；無效教學；低效教學
新課程改革下的高中數學課堂教學中，數學，尤其是城鎮中學的高中數學課的教學往往是“無效教學”或“低效教學”，如何改變當今城鎮中學的數學課教學的格局，實現由“無效教學”或“低效教學”的教學向“有效教學”的跨越，是我們值得深思和探討的問題。筆者根據所教農村中學的學生及城鎮中學教學工作的體會談談自己在有效教學設計方面的幾點粗淺認識：
一、根據教學對象，合理設計教學
現在各地高中學校在升學壓力之下，都在打生源戰，開出各種優惠條件，吸引農村初中畢業的優秀學生，對于城鎮高中沒有什么優越的條件，留下就讀的學生大部分基礎都比較差且家庭條件差，交不起巨額的擇校費的農村學生。留下就讀的農村學生雖然有學習的愿望、有上進心，但不能堅持，不能正視自己的缺點，沒有一個長遠計劃，沒有堅定的信心。因此，設計教學時要全面考慮學生情況，聯系農村學生的實際，合理確定教學目標。
二、合理設計課堂教學
1.緊扣教材，確定有效的教學目標
“思考”與“探究”的設置，是新、舊教材最明顯的區別，對學生的要求較高，它不僅有助于學生加深對知識的理解，同時有助于學生發現問題，分析問題，解決問題的能力培養，它體現了時代性、基礎性、選擇性、多樣性的基本理念，使不同學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的發展。因此，作為教師首先應轉變觀念，充分認識數學課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。不僅要做知識的傳授者，更要成為學生學習的引導者、組織者和合作者。我們平時都在抱怨學生基礎差，“思考與探究”實施起來達不到預期的效果，甚至連想都不敢去想，別說是做了。這一次優質課競賽中，我本著試一試的做法，采用了分組討論，合作探究的辦法，在“思考”和“探究”上給足時間，沒想到學生勇躍發言，有“奇思”，更有“妙想”。從而真正實現“不同的人在教學上有不同的發展”的教學目標。
2.創設有效教學情景，激發學生學習興趣
大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以學習的最高境界應該是樂學。美國哈佛大學心理學家詹姆士也曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3～4倍。因此，根據學生實際和教學內容創設合適的數學教學情境，大大提高學生學習數學的興趣。數學教學情境的設計應結合農村初中學生的生活經驗與年齡、心理特征，創設有助于調動學生的學習興趣，有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。有效的教學情景內容呈現形式的豐富多彩、生動形象易引起學生的興趣，缺乏具體感性材料和思考價值的教學，會使課堂變得枯燥而乏味。而體現互動和熱情的教學，可使學生樂于接受，主動參與并可激發其創新的潛能。
3.提高自身素質，有效組織教學活動
教師有激情，學生才有熱。要想學生喜歡上你這門課，教師本身一定要做到對自己的本職工作有激情，有激情才會主動提高自身修養，言為心聲，情動于意而形于色。如果沒有對本職工作的熱愛，對專業知識的熱愛，哪會有授課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？只有滿腔熱情地投入到數學課堂中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索數學世界的奧秘。這樣就會對學生學習情感產生共鳴。自然而然地課堂效率就會得到提高。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。教師樂教，學生才會樂學。還記得一次省級優質課競賽時，某中學老師進入課堂時青春、陽光、信心十足，整堂課充滿工作激情。語言親和力強，善于與學生溝通，進入教室激情四溢，真正是“兩情相悅”?？稍谒笊险n的某地洲去的那位老師，走進教室就像個小老頭，感覺沒什么激情、軟綿綿的，致使課堂氣氛非常糟糕，別說是學生，就是聽課的老師心情也倍感沉重，讓人喘不過氣來。
4.設置有效教學方法
俗話說：“教無定法，貴要得法”。新課改下數學內容多，抽象性、理論性強，隨著教學內容、教學對象、教學設備的變化，靈活應用教學方法。讓學生盡快適應高中數學的學習，對學生的引導就顯得尤其重要。在這一方面，我記得在一次參加優質課競賽時參賽選手都做得特別的好，尤其在情景創設方面可謂妙趣橫生；在概念教學時許多老師采用分組討論、合作探究的方式，在激烈的討論中不知不覺就完成重點的突破；課堂作業展臺展示，共同分享；導學案引領學生知識分解，老師適時引領學生課堂探究、小結、學法指導，充分的引“生”入勝。
