小學數學新課標教學設計精選(九篇)
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第1篇：小學數學新課標教學設計范文
關鍵詞： 新課標 高中數學 有效教學 設計分析
對于高中學生來說，高中數學是一門抽象而復雜的學科。在傳統的數學教學模式下，教學存在著學習效率低、學生積極性不高、重復性教學和題海戰術教學的現狀，導致教學效果差，成績不理想。根據以上問題，設計一套科學可行的教學方案勢在必行。
一、關于課堂有效教學的論述
1.有效教學的定義。所謂有效教學就是教學方法能夠高效地完成教學任務，花最少的時間和精力達到教學成效的最大化，從而使學生有更多自由支配的時間。有效教學體現了教師的專業水平和學生的學習能力。
2.有效教學的重要性。隨著素質教育的發展，過去重復的“滿堂灌”式的教學方法已經很難適應時代要求，其教學效率低下，學生學習熱情不高，缺乏創造力和想象力，這樣的教學模式與素質教育的要求不一致。新課標視野下的高中數學教學要實事求是，結合教學環境制定教學方案，提高學生的參與度，以最少的時間、花最少的精力完成教學計劃。在整個教學過程中，教師不僅教給學生基本知識，更多的是學習的技能和方法，培養學生正確的價值觀和思維方式。
二、新課標下的高中數學教學的特征分析
1.改變教學觀點。傳統的教學目的是提高學生的成績，一切教學活動都圍繞著這個目的進行。新課標下的高中數學教學不僅要提高學生的考試成績，更重要的是培養學生獨立思考的能力和掌握科學的思維方法。新課標下的教學方式隨著學生的實際情況而定，學生是教學活動的主體，在教師的主導下開展教學活動，選取何種教學方法要根據教學內容和學生能力決定。新課標下的高中數學教學要承認學生之間存在的差異因素，鼓勵學生個性化發展。
2.重視學生情感。傳統的教學活動中很少注重學生情感因素，只關注學習的學習態度和學習成績和在課堂教學活動中的表現，因此學生由于各種原因學習成績下降視為學習不認真、不刻苦的原因。在新課標下，更注重學生與學生交流環節，了解學生對教學內容的見解和想法。
3.注重學生發展。新課標下，高中數學教學要注重學生的質疑精神，不能一味要求學生追求課本上的知識，培養學生的實踐精神，鼓勵學生使用多種方法獨立解決在學習中遇到的問題，鼓勵學生之間的團隊合作。在課堂教學活動中，給予學生參與教學活動的機會，激勵學生發問，學生之間討論問題，對于學生提出的錯誤想法進行分析和理解，在教學中，用少批評、多表揚的方式激發學生的學習熱情。
4.重視教學過程。在新課標下，高中數學教學關注的不僅僅是成績，而是關注學生學習的過程，學生是用什么方式完成學習任務的，使用何種方法進行問題思考的。學生掌握學習方法和思維方法才是學習的根本目的，讓學生在學習過程中形成探究精神和進取精神。
三、當前高中數學教學中存在的問題
1.學生自主學習能力不強。高中教師非常注重學生自主學習能力的培養，但是又擔心學生在發展自主學習能力的過程中控制力不強，養成自由散漫的習慣，不但沒有培養成良好的學習習慣，反而導致學生的學習行為表現更差，學習成績下滑。因此許多教師不得不改用傳統的教學模式。
2.教學的理論無法聯系實際。一些教師的教學觀念比較落后，教學經驗不足，不思進取，即使明白學生應該養成良好的自主學習習慣，但是在教學過程中不知道如何培養學生自主的學習習慣，不知道怎么開展教學活動，還是照搬書本上的知識進行教學，使一些培養學生的先進理論無法得到運用。
四、新課標下高中數學有效教學的設計
1.教學目標的設計。要想開展有效的教學活動，實現教學目標，就必須對教學活動進行合理設計。在教學設計中要突出學生主體地位，提供參與教學的機會，引導學生達到教學目標，幫助學生培養自主學習能力。
2.教學情境的設計。在數學教學過程中，為了培養學生的學習興趣，設置與教學內容相關的情景，使學生融入到情景中感受到教學內容的趣味性。例如在等比數列的求和中，教師可以將豬八戒在高老莊理財的故事應用到數學例題中，豬八戒為了獲利，向孫悟空借款投資，孫悟空告訴豬八戒每天借款的數額、利息和借款的累積天數等。學生被新奇的故事吸引，產生了濃厚的興趣，增加了教學的趣味性，有利于學生學習。
3.教學方法的設計。高中數學的教學內容不同，學生掌握的重點和學習方法不同，因此在學習不同的內容時要設計不同的教學方法，這樣教學效果更突出。在幾何內容的學習中，要培養學生的空間思維能力，尋找助學工具，將抽象的概念轉化為具體的實物，提高學習效率。
4.教學提問的設計。在學生自主學習過程中，教師通過提問的方式引導學生對問題的思考。在提問式教學過程中，如何提問才能引起學生的興趣，才能使學生的注意力集中，同時也要引導學生對問題的思考。例如在函數教學活動中，提問學生常常答錯的問題，并且讓學生思考答錯問題的原因和思考過程，讓學生明白錯誤原因。學生通過課堂活動，能夠互相交流取長補短，同時培養合作能力。
五、結語
有效教學的開展可以幫助學生更好、更快地完成學習任務，顯著提高學習效率和學習質量，教師一定要明晰有效教學的優勢，積極開展對有效教學的研究，為我國教育事業的發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]徐新民.淺析高中數學有效教學的內涵、特征及實施策略[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2009（2）.
[2]鄭波.關于高中數學有效教學設計的幾點思考[J].中國校外教育，2016（4）.
第2篇：小學數學新課標教學設計范文
關鍵詞：小學數學 教學 有效性
伴隨課程改革步伐的持續深入，較多教師在課程改革的實踐道路中不斷探索前行。縱觀小學數學課程教學近年來發生的轉變，我們為取得的成績感到欣慰。然而，當冷靜思考之時，仍舊能夠發現小學數學教學過程中包含的不足問題。教師往往在教學設計以及具體實施過程中僅關注了其中一個層面，卻忽視另一層面。為此，我們應在總結課改工作經驗、分享成果的基礎上，有效的正視小學數學課堂教學過程中形成的各類問題，全面提升實踐教學有效性，方能良好的應對現實問題，達到事半功倍的教學效果，全面提升教學質量，實現可持續的全面發展。
1.小學數學教學過程中包含的問題
通過實踐教學分析我們不難看出，小學數學教學過程中包含下述幾方面問題。首先，較多數學教師制定的教學目標過于單一，無法形成立體化的三維目標，通過良好的結合提升教學水平。其次，一些教師針對數學學科知識以及有關教學知識的研究理解并不精準，令處理與應用教材過程中形成了偏差。再次，一些教師沒能清晰的了解掌握學生學習的特征規律，令教學環節無法清晰的劃分層次，應用比選教學方式欠缺妥當性。對于教學材料的加工也存在一定的不合理性，進而無法激發學生學習興趣，還會令實踐教學與制定的教學目標發生偏離。
實踐學習階段中，學生沒能進行充分的交流思考，其思維訓練階段的效果則大打折扣。甚至會導致學生實際操作以及學習思考不一致同步的問題。該類狀況均會對小學數學教學有效性形成不良影響，無法良好的提升學生學習質量。
2.提升小學數學教學有效性科學策略
2.1 基于新課標，明確良好的小學數學教學目標
為有效的充實教學目標，良好的引導小學數學教學實踐，教師應在深入了解新課標要求的基礎上，將其作為教學實踐活動的引導綱領，良好的引導數學實踐教學，把握新課標精神，為小學數學教學目標注入新的靈魂。再者，教師應細致的研讀教學材料，領會其中的豐富內容信息，掌握知識本源，了解教材編排的具體特征，懂得教法提示，做好練習安排設計。
2.2 因材施教，提升實踐教學效率
為提升小學數學教學有效性，應做到因材施教，全面了解學生掌握的知識基礎、技能水平、學習態度、學習習慣以及綜合能力，具備的生活經驗以及客觀學習環境等。教師應對任教班級的具體水平心中有數，進而為實施層次化教學，提升實踐教學效率，符合學生現實需要，培養綜合全面人才，打下堅實的基礎。
2.3 注重對學生進行思維訓練，顯現數學教學的核心本質
小學數學教學過程中，鍛煉學生形成良好的數學思維尤為重要，可令其在實踐學習之中用數學意識觀察分析，開闊思路，形成舉一反三的技能，提升整體學習水平。為此實踐教學階段中，教師應在鍛煉學生抽象思維，總結分析能力、概括歸納技能等層面下功夫。應在教學設計階段中令數學教學本質良好的落實顯現，通過循序漸進的培養，引入任務式教學模式，設置問題情境，令學生在一系列連貫性的問題面前，深入的探究、有效的分析判斷，明確任務目標，掌握數學學習技巧，為發展學生豐富的數學思維打下堅實的基礎。
2.4 注重交流溝通，保持良好互動
課堂教學核心本質為交流以及溝通。多向流課令師生以及生生達到良好的互動狀態。進而可在課堂教學之中構成信息網，該類狀態下學生便可持續的表達觀點、抒發意見、傾聽想法、吸收精華、修正認識。該過程便可促進學生不斷的反思。教師則可在互動交流階段中觀察分析各個學生的現實表現，并傾聽學生們充滿個性化的發言，快速的進行梳理研究，對學生做出有效的輔助與引導。
2.5 創新模式，開展層次化練習
教師應注重探究性，設計貼近生活、自由開放、富于創意的作業，令學生喜聞樂見，積極主動的參與到實踐學習活動之中。例如，在教授完比的簡化有關知識后，教師可有針對性的設計練習題目，促進學生進一步的拓展應用。首先可安排學生做較為簡單的有關化解數量比值的問題，如果答案正確，可得到兩顆星。接下來是填空題，可設置下述問題：甲乙兩數，甲為乙的80%，那么甲同乙最簡整數比應為什么；將10g鹽加入到100g水之中，那么鹽同鹽水最簡整數比應為什么；甲乙兩車，甲速度快于乙，多出后者的2/3，則乙速度同甲速度最簡整數比應為什么。回答正確可得到三顆星。繼續提問，4個杯子分別盛放不同量水，為每隔杯子放入鹽，要令各個杯子之中鹽同鹽水最箭整數比一樣，那么如果在第一個杯子之中放入時刻鹽，則應在剩余幾個杯子之中放入多少鹽？回答正確可獲得四顆星。
通過上述層次化的習題訓練，充滿了刺激性，對于處在不同能力階段的學生均能找到適合自己的內容，進而可良好的測試學生掌握新學知識的狀況，并可對他們形成有效激勵，進而查找自身的不足缺陷，制定更高層次的目標，并積極努力的付諸行動，努力實現，進而達到良好的學習效果。
3.結語
總之，為提升小學數學教學有效性，我們只有明確學生的現實需求，制定科學合理的教學目標，做好教學設計，契合數學學科特征，把握學生特點，開展層次化教學、因材施教的培養訓練，鍛煉學生數學思維，注重交流溝通、把握良好互動，契合新課程標準。方能真正提升小學數學教學水平，顯現出課堂教學的有效性，激發學生學習興趣，提升課堂駕馭總體水平，優化教學效果。
參考文獻
[1]劉明祥.在小學數學教學中培養學生模型思想的探討[J].教育探索，2013（9）：50-51
[2]張文蘭，李員，連云梅.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013（12）：118-121
第3篇：小學數學新課標教學設計范文
前沿·新課標
(2)試論中小學算術與代數教學的聯接 章青海 章勤瓊
(4)培養創新型人才“三勤四環節教學法”生命課堂教學模式 王有令
教學研究
(7)用教科書教而不是教教科書——“有理數的大小”的教學設計與思考 劉發
(10)重視數學實驗的解題功能 孫友權 顧廣林
(12)研究“形”探究“理”——“乘法分配律”教學設計與思考 潘秋英
(14)價值引導 自主建構——數形結合思想下的“二次函數”復習課 韓蘇文
(16)傳道 授業 解惑——關于二次函數配方法教學的思考 凌健
(18)小學數學課堂教學的靈活提問與巧妙設計 李重瑩
(22)智慧引領，初中數學探究性學習不應丟失的權杖 徐希龍
(24)完善數學基本能力教學關注創新型人才培養 賈保柱
(27)初中數學探究性學習新思考 張小祥
(29)教師應給予數學課堂什么 房曉蘭
(31)關注“學情”，讓聾校數學課堂“實”起來 黃錦秀
(33)“四基”背景下小學數學學習方法指導淺議 賈愛華
(35)打開思維異度空間 培養創新解題能力 羅鴻斌
(37)初中幾何教學中心理學因素探微 沈春紅
(39)談談小學數學課堂小結的幾種方法和作用 陳曉莉
(41)增強電子白板適配性構建數學交互式課堂 丁同軍
(43)學法指導視角下“二次函數的應用”教學案例 范宏業
(45)小組合作學習，讓數學課堂更給力 曹建兵
(47)重視數學“過程”教學——以幾何例題教學為例 沈志勇
(49)連點成線，打通數學知識間的隔廊 高之鳳
(51)讓思維的火花在追問中綻放 王新甫
(53)新課標下“近體原則”在數學課堂教學中的應用 浦除非
(55)初中數學課堂，呼喚質疑能力 殷海霞
(57)利用幾何畫板，輔助一次函數教學 胡洪波
試題研究
第4篇：小學數學新課標教學設計范文
關鍵詞：設計；小學數學；創新
根據新課標的要求，數學教師在教學的過程中已經逐漸改變傳統的教學方式，并在課堂設計上有了新的策略和建議。因此，這將有利于完善新的教學模式，使數學課在眾多課程中能夠更好地發展。
一、數學教師要明確設計目標，制訂合理的方案
由于，小學數學教學設計的目標不明確、教學設計的方式存在錯誤、教師調動不起課堂氣氛，導致小學數學課堂設計沒有明顯的改變和完善。因此，教師要通過自身的努力改變課堂的現狀。對此，教師在設計課堂教學的時候要根據這一點制定對策。比如，教師講解應用題的時候，可以根據生活中的實際問題來進行提問，學生在生活中經歷過的事情自然不會忘
記，所以，學生會根據所學的知識，來解答教師提出的問題。
二、數學教師要因材施教
數學課堂的設計并不是僅僅是教師一個人來完成，教師也要結合學生的特點來設計教學，必須要做好分層教學，因材施教。并且教師只有明確學生的學習目的和學習方式，才能更好地在教學過程中對學生因材施教，從而使課堂教學達到良好的效果。
三、數學教師可以創建情境教學
教師在教學時不要總是采用同樣的教學方法，這樣不僅不能吸引學生的注意力，還會使學生失去學習數學的興趣。因此，教師要適當地改變教學方式，比如，教師可以創設情境教學，在設計數學課堂教學的時候，融入這種教學方法，像教師要講解圖形的知識，可以讓學生自己動手做出圖案，也可以讓學生觀察周圍的事物，發現與課程相關的圖形，這樣不僅激發了學生學習的興趣，還使學生鍛煉了動手實踐能力和觀察能力。
四、數學教師要營造良好的課堂氛圍
教師在設計教學時要采用有趣味性的教學方式，并在講課時對學生用和藹、親切的態度，這時就會使學生覺得數學課很有樂趣，也會使學生積極主動地配合教師教學，從而達到良好的教學效果。
總之，對于小學數學課堂教學的設計，數學教師要不斷地創新和改善，這樣才有利于提高數學課的質量和效率。同時，也會使學生在數學的學習能力方面得到提高，數學課堂教學的設計是數學課的重中之重，不容忽視。
第5篇：小學數學新課標教學設計范文
關鍵詞：中小學數學教師；教學設計能力；現狀；問題；對策
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0025-02
隨著新課程改革的不斷深化，教師教學設計能力成為影響教學質量的核心因素。因此，加強教學設計能力的培養已成為中小學數學教師在進修培訓或繼續教育中的重點內容。中小學數學教師在教學設計中存在哪些問題？如何進一步提高其教學設計能力？帶著這兩個問題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的160位中小學數學教師為例開展了調查研究。現將調查結果總結如下：
一、研究內容、對象與方法
（一）研究內容
從中小學數學教師對教學設計的認識程度以及對教學設計一般方法的把握程度研究其教學設計能力的現狀尤其是存在問題，并從提高其教學設計的理論水平以及實操技能等方面提出培養對策。
（二）研究對象
研究對象為參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學數學教師的課堂教學設計文本。因為教學設計文本能夠反映出這些選手在教學設計中存在的問題。
（三）研究方法
按照內容分析法，客觀、系統地量化分析160名參加本次大賽的中小學數學教師的課堂教學設計文本。并與評委老師、選手進行有目的的訪談，從中掌握這些選手課堂教學設計能力的現狀尤其是突出問題，探索解決問題的路徑，為中小學數學教師提高教學設計能力提供借鑒。
二、中小學數學教師在教學設計中存在的問題
（一）部分選手對教學設計的認識極其膚淺
調查結果表明，在25%選手的教學設計文本中，沒有教材、學情與教學目標的分析等方面內容，沒有教學策略選擇、過程分析與教學評價等方面元素，沒有闡明所采用的教學方法的教育理論依據。這表明了這些選手對教學設計的認識極其膚淺。另外，在37.5%選手的教學設計文本中，只是簡單地包含了部分教學設計必備元素，這表明了這些選手對教學設計認識不夠全面、深刻。導致這些問題的原因在于，這些選手沒有系統地學習過教學設計的相關知識與技能，沒有弄清按新課標要求而進行的教學設計文本與傳統的備課教案之間的區別。
（二）部分選手未能客觀、系統地分析學情
相對于傳統的備課而言，教學設計更加關注學習主體。因此，在教學設計中，教學對象的分析是必備要素。調查數據表明，38.5%的選手未能客觀、系統地表述教學對象的諸如個性特點、原有知識技能等方面的特征，導致他們的教學設計文本未能顯現出“以學生為主體”的教學活動策略和因材施教的措施。
（三）部分選手未能分析教學內容
在參賽選手中，81.5%選手都對教學內容進行了設計，但有18.5%選手沒有教學內容的分析，全部選手都確定了教學的重點與難點。但160名選手都未能從整體上準確把握教材。調查數據顯示，另有34.5%選手未能準確分析自身所進行的教學設計的內容在整個教材或課程標準中的地位及其與前后章節之間的聯系。另外，還有62.2%選手未能提出解決難點、重點問題的依據或措施。
（四）部分選手無法緊扣教學目標而選擇教學策略
具體明確的教學目標，是正確選擇教學策略以及教學方式的決定性因素。因此，在教學設計中，教學目標的設計是關鍵性環節。調查數據表明，35%的選手由于未能形成新課程的理念，所以，仍從思想、能力、知識等方面簡單、抽象或模棱兩可地表述教學目標，教學要求缺乏可操作性。由于對教學目標的分析過于簡單且不具體明確，導致了他們所選擇的教學策略與其在教學目標中的表述自相矛盾，無法緊扣教學目標而選擇教學策略。例如，一位選手在設計教學目標時提出“培養學生合作學習能力”，但在教學策略的選擇上卻未能體現出來。
（五）在教學過程與評價的設計中存在的問題
調查數據表明，在35.5%選手的教學設計文本中，只顯示出教師活動的教學環節，而沒有顯示出學生活動的教學環節，說明他們仍把教師視為教學過程的主體。另外，全部選手都未能正確使用圖例來表示教學流程，甚至，有28.5%選手全部以文字描述代替教學流程圖，導致篇幅過長，無法做到一目了然。究其原因：第一，未學會運用常規教學流程圖的圖形符號，第二，未系統地研究教學對象、大綱和內容，因此，無法運用流程圖來展示教學過程。另一方面，調查數據表明，87.5%選手的教學設計文本都具備了教學評價設計方面的內容。但是，他們當中，大部分選手只設計了教師對學生的評價方式。此外，還有38.5%選手把教學反思看作教學評價設計。
三、提高中小學數學教師教學設計能力的對策
（一）中小學數學教師要提高教學設計的理論素養和實操技能
一方面，教學設計的理論基礎是依據學習、傳播、系統理論的原理而建構的。要想科學、合理、有效地設計教學活動的整個過程，首先要學習教學設計相關理論。例如，只有熟練掌握、深刻領會中小學生的學習心理發展規律及其特點的理論，在教學設計中，才能在相關理論的指導下，準確地分析學情，確定教學目標，選擇教學策略等。目前，中小學數學教師在進修培訓與繼續教育中有關教學設計能力的課程仍然以“數學教學法、心理學、教育學”為主。但是，除了數學教學法涉及到中小學數學教學設計的內容外，其他課程都尚未談到。顯然，這是無法滿足中小學數學教師教學設計能力發展需要的。為提高中小學數學教師教學設計的理論水平，在進修培訓與繼續教育中，必須揚棄傳統的課程體系，建立新的課程體系，增設教育技術學、教學設計、教材分析、新課程標準解讀等課程。在分析案例過程中，給參加進修培訓與繼續教育的中小學數學教師提供教學設計的正面案例、反面案例，并指導他們思考，組織他們對案例中學情與教材的分析，教學目標、任務與策略的制定，教學方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學設計相關內容展開充分討論，評議出案例的優點和缺點，從中體會到中小學數學教學設計的理念和技巧。
另一方面，在學習教學設計相關課程時，中小學數學教師要堅持理論聯系實際的原則，堅持以教學設計的理論來指導實踐活動，在學中練，在練中學，把在“學與練”中取得的成果應用到數學課堂的教學中。在中小學數學教師進修培訓與繼續教育中，主辦方應運用說課訓練法，拓寬中小學數學教師教學設計技能訓練的渠道。本文所指的說課訓練，就是教師進修培訓與繼續教育的主辦方提供訓練項目，創設逼真的訓練情境，讓參加進修培訓與繼續教育的中小學數學教師獨立完成教學設計任務，并在限定時間內把自己對學情與教材的分析，教學目標、任務與策略的制定，教學方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學設計相關內容進行闡述的一種教研活動。說課實際上就是教學設計分析與反思的過程，是提高中小學數學教師教學設計能力的不可替代的訓練環節。經過循環往復的對教學設計的評議、反思與改進，參加進修培訓與繼續教育的中小學數學教師的教學設計能力便可日漸提高。參加本次教育技能大賽的相當部分選手的教學設計能力差的一個重要原因，就是他們尚未參加過類似的說課訓練，其教學設計仍按傳統備課進行。因此，這種教學設計技能訓練應“全程推進”，不僅要在教育技能比賽、教師進修培訓與繼續教育中開展，而且，中小學數學教師要自覺地依據先進的教學設計理念和方法，依據真實的課堂為背景，對于每一堂課，都能滿腔熱情地精心設計教學的整個過程。經反復修改完善教學設計文本，方能走上講臺。筆者相信，在日復一日、年復一年的日常教學工作中不斷地學習與訓練，中小學數學教師必定能夠練就過硬的教學設計這項業務技能。
（二）中小學數學教師要堅持以學生為中心設計教學活動的各個環節
當前，相當部分中小學數學教師都錯誤地認為，“教學設計其實就是設計教師教學活動步驟的過程，即是備課”。受這種錯誤認識的束縛，很多人都未能在教學設計中擺正教師在數學課堂上的地位，仍然把教師當作教學主體來開展教學活動。因此，中小學數學教師只有擺脫這種錯誤認識的束縛，形成“教師是教學的設計者”以及“以學生為教學主體”等方面的正確理念，在真正重視并認真學習、深刻理解教學設計理論、掌握教學設計技能的基礎上，在分析學情、教學內容、重點、難點，設計教學目標、任務、策略，選擇教學方法、媒體以及教學評價方式時，都堅持以學生為中心，讓學生在數學課堂中發揚“自主、合作、探究”的精神，輕松而快樂地學習新課程。例如：一位選手以二年級數學《認識角》這節內容作為參賽課例。在設計教學過程時，他運用了實際操作、游戲、直觀演示、自主探究等方法，讓學生開展“畫一畫”、“比一比”、“練一練”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活動，使學生有更多實際操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在“自主、合作、探究”式課堂中認識角。
在執行新課程標準的新形勢下，教學設計技能是一項中小學數學教師從教的必備業務技能。熟練地掌握這項業務技能，中小學數學教師無法回避。因此，中小學數學教師應當創新學習與訓練方式，將理論學習與技能訓練有機地結合起來，有針對性地培養、增強自身教學設計技能，以適應新課程標準下的教學要求。
參考文獻：
第6篇：小學數學新課標教學設計范文
【關鍵詞】 小學數學 課堂教學 效率提升
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0126-01
隨著新課程理念的不斷實現，要求數學教學的模式必須進行重大的轉變，只有這樣，數學課堂教學的效果才能夠令人滿意。作為人類智慧的結晶，數學知識的教育非常的重要，學生對數學知識進行學習，能夠促使自身綜合素質和能力的全面發展。而數學教學活動實施的基礎就是課堂教學，為此，要對教學活動進行有效的開展和實施，就要不斷的研究數學的課堂教學，合理的處理教師和學生之間的關系和地位，并在不斷的實踐和研究中積累經驗，提高課堂教學的效率，進而科學的培養學生的素質和能力。
1 教師角色的轉變
在小學數學教學中，決定教師角色的因素包括教師與學生、教師與教案、教師與教材之間的關系。長期以來，教師一直是課堂教學的主要角色，通常固定的教材、教案、教學模式的制定使得學生成為知識的被動接受者。為此，教師應該脫離教材內容和教學模式，充分的顯示個性化的教學方案，以學生為主導進行全面的教學和培養。新課程標準要求數學活動的教學必須是師生之間的一種互動，同時涵蓋了學生之間的交流與合作，形成一種共同發展的教學過程，另外，對于數學活動的建立，還要考慮學生的認知水平和生活經驗，只有充分的考慮學生自身的培養和發展，才能夠促使數學課堂教學活動的有效實施。作為數學教師，應該將數學的相關活動提供給學生，進而不斷激發學生學習的積極性，使傳統的教師為主的教學形式得到轉變，有效的幫助學生自主的進行交流和研究，對所學的數學知識進行理解和掌握，同時能夠獲得多方面的活動經驗，并勇于面對新的困難和問題。在整個活動實施的過程中，學生要成為課堂教學的主人，而教師以組織者的身份對學生進行引導，是整個課堂教學形成有效的交流合作的局面。
2 互動式課堂教學的培養
只有轉變教學模式，才能促使課堂教學的高效和有效形成。在傳統的數學課堂中，課程的主導者往往是教師，而教師的權利非常的廣泛，能夠完全的對教學活動進行設計和實施，但這種教學方式并不利于學生興趣的培養和激發。同時，在這種模式下，學生與教師的關系并不是平等的，也就沒有形成良好的互動形式。新課標下的數學教學，要求課堂能夠充滿師生之間的互動教學，教師可以對課堂內容進行精彩的導入，對學生的注意力進行吸引。實際的課堂教學中，教師對學生發言的傾聽非常的重要，而針對一些有價值的問題，教師不僅要對其問題進行解決和處理，還要對學生的思維和行為進行鼓勵和表揚，而在這一方面，性格較為內向的學生就更需要教師的關注和鼓勵，只有充分的提供給他們表現自己的機會，就能夠不斷培養學生的綜合能力。一般來說，在沒有壓力的情況進行學習，獲得的效果會非常的有效，而這也是提高知識理解力的重要方法。為此，在課堂教學活動實施的過程中，教師要盡量消除可能產生的各種壓力，并與學生建立朋友的關系，使學生的身心得到全面的放松，能夠以良好的心態面對新的教學活動和知識內容。這樣一來，學生就會在學習過程中找到更多的樂趣，而教師通過互動式教學可以進一步激發學生學習數學的興趣，使整個數學課堂教學能夠獲得滿意的教學效果。
3 課堂的巧妙導入
良好的開端是成功的一半，數學教學活動的實施也要注重這一理念，對課堂導入進行有效的設置。如果教師能夠進一步優化課堂的導入方式，就能夠更為迅速的吸引學生學習的注意力，這對整節課堂教學效果的良好形成非常的重要。對于課堂的導入，可以對有趣的問題進行設置，也可引入游戲的方式吸引學生的注意力。此外，完成課堂導入之后，教師還要不斷地對教材內容進行探究，對適宜學生學習的教學目標進行探尋，同時注意把握目標的難易程度。如果目標難度過大，學生就會喪失學習的信心；但如果難度過低，就不能夠促使學生能力的有效培養。對此，在教學目標的設置上，可以因材施教、因人而異的對目標內容進行設計。層次不同的學生可以擁有不同的教學目標，而用一種教學目標對學生的學習進行衡量，就難以促使全部學生的協調發展，對教學活動的實施非常的不利。
4 學科的聯系與綜合
在數學教學的改革過程中，一項較為重要的改革策略就是聯系數學學科以其它學科之間的關系，綜合多方面的知識和內容輔助數學教學的有效開展和實施。這就要求教師在教學的開展中，能夠將生活的各個方面引入到數學教學中，并加強數學與其它學科之間的聯系，是學科限制得以打破，進而全面培養學生處理問題的能力。數學的實際應用較為廣泛，而數學教學就應該依據這一特性進行良好的設計，能夠注重數學應用的多科性，并對生活中遇到的問題進行解決。其中，數學與語文、自然等學科的關系非常的密切，這也是學科學習的基礎內容。在其它科目中，學生能夠找到更多的途徑去理解數學的內涵，進而能夠有效的運用數學，并在生活中充分的進行體現。作為教師，就要對這種聯系進行研究，同時對工作計劃進行制定，以促使學生數學素質的全面發展。
對于邏輯思維的培養，小學最為重要的課程就是數學科目。但在數學的教學過程中，最為教學前沿陣地的課堂教學，往往存在著一些問題和弊端，這對學生學習能力的培養和鍛煉非常的不利。為此，在課堂教學活動的實施中，要充分結合新課標的重要理念和思想，對課堂教學活動中的各項內容進行優化和設置，才能進一步提高數學課堂教學的效率，并對學生的數學學習能力進行良好的培養和訓練。
參考文獻
[1] 朱慧萍.小學數學課堂教學設計探索[J].教育革新，2009，（02）
[2] 龔慶云.猜想在小學數學課堂教學中的運用[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2006，（03）
第7篇：小學數學新課標教學設計范文
開展“基于‘四基’和‘四能’目標的農村小學計算教學有效性研究”，是基于農村小學的層面，探討并實踐《標準（2011年版）》對計算教學有效性的要求；是在聚焦計算教學的過程中，從教與學的角度，致力培養農村小學生的計算興趣、良好的計算習慣和提高學生的計算能力，幫助教師走出新課程背景下計算教學的誤區，提高學校的數學教學質量。重點探討基于“四基”和“四能”目標的農村小學計算教學有效性的研究意義、內容、過程和成效。
[關鍵詞]
農村小學；計算教學；有效性
《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）于2012年1月頒布和實施，縱觀其中的變化，最為明顯的是數學課程目標的變化。《標準（2011年版）》在課程總目標中提出，通過義務教育階段的數學學習，學生能：獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗（以下簡稱為“四基”）；體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（以下簡稱為“四能”）。對比課程標準實驗稿，《標準（2011年版）》在課程目標的定位上進行了拓展，即從實驗稿的“雙基”變成了“四基”，“兩能”變成了“四能”。當課程目標發生改變，新課程理念下的小學數學也應做出相應的調整，以最為有效的課堂教學培養學生的“四能”，發展學生的“四基”，有效地執行數學課程目標所規定的要求，以滿足課程目標的有效落實。
那么，如何從一個點進行細致的研究呢？考慮到計算能力是學生學習數學的基礎，且當前部分農村小學已出現了計算能力弱化的現象。基于這些考慮，“基于‘四基’和‘四能’目標的農村小學計算教學有效性研究”的課題因而確立。
一、基于“四基”和“四能”目標的農村小學計算教學有效性的研究意義
（一）體現新課標理念下小學計算教學的要求
《標準（2011年版）》對小學階段的計算教學從“知識與技能”“數學思考”“問題解決”和“情感與態度”四個方面提出了具體的要求。相對于課程標準實驗稿，當前小學計算教學不僅要關注“雙基”“兩能”的教學，而且更要關注學生在獲得基礎知識、基本技能的同時，獲得數學的基本思想和基本活動經驗；不僅要培養學生提出問題和解決問題的能力，而且更要增強學生發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力；不僅要增強學生的應用意識，而且更要提高學生的實踐能力。因此，基于“四基”和“四能”目標聚焦小學計算教學的有效性，是對在小學計算教學研究方面的學者專家成果的總結，又是在總結的基礎上進一步依照新的課程目標進行新的研究與探索，其目的是為了更好地落實執行《標準（2011年版）》對計算教學提出的新的要求，其價值對當前小學計算教學研究有一定的啟示意義和幫助。
（二）提高新課標理念下小學計算教學的質量
因為良好的計算能力是學生學習、生活必備的基本素養之一，所以，增強學生計算能力這一目標，是學生受到良好數學教育的標志之一，它對學生的全面、持續、和諧發展具有重要的意義。聚焦“四基”和“四能”目標進行小學計算教學有效性研究，才能使小學生的計算能力得到有效提高，才能使學生獲得更充實的數學思想方法，積累更豐富的活動經驗，才能使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標上得到全面的充分的發展。此外，課題研究內容重點在于“有效性”，教學有效性應體現在學生的學習上，體現在學生的進步和發展上。基于“四基”和“四能”目標聚焦小學計算教學有效性研究，其價值對促進新課標理念下小學計算教學質量的整體提高有深遠的意義，其研究圍繞農村小學進行，對農村小學計算教學研究能提供一個參考依據和研究的方向。
二、基于“四基”和“四能”目標的農村小學計算教學有效性的研究內容
（一）農村小學計算教學目標定位有效性的研究
1.了解《標準（2011年版）》對小學階段的計算教學在總目標和學段目標的要求。
2.探索農村小學計算教學在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀如何清晰地定位“三維”目標。
3.研究怎樣針對學生的學情，將“三維”目標落實到教學的每一個環節。
（二）農村小學計算教學內容處理有效性的研究
1.了解各學段計算教學內容安排，知道各章節計算教學內容的作用與特點。
2.探索計算教學內容與農村小學生實際的差異，結合農村小學生的實際，充分挖掘教學內容，為學生提供豐富的問題情境，落實“四基”和“四能”目標。
3.研究怎樣結合農村小學生的認知規律，在教學內容處理上溝通起口算、筆算與估算的聯系，促進學生學習的有效遷移，發展學生的能力。
（三）農村小學計算新授課有效性的實踐研究
1.探索計算新授課教學中情境創設與復習鋪墊如何有效結合。
2.研究計算新授課教學中算理直觀與算法抽象如何有效結合。
3.研究算法多樣化與算法最優化如何有效落實。
4.探索基于“四基”和“四能”目標的農村小學計算新授課有效教學的策略。
（四）農村小學計算練習課有效性的實踐研究
1.研究如何通過有效的練習提高學生的計算能力，培養學生的計算興趣。
2.探索基于“四基”和“四能”目標的農村小學計算練習課有效教學的策略。
（五）農村小學計算復習課有效性的實踐研究
1.研究如何通過有效的復習，發展學生的計算能力和綜合運用計算知識解決問題的能力。
2.探索基于“四基”和“四能”目標的農村小學計算復習課有效教學的策略。
三、基于“四基”和“四能”目標的農村小學計算教學有效性的研究過程
（一）農村地域學校小學數學教學課型與教學模式的研究和實踐
課題組在對農村小學計算新授課、練習課和復習課三種課型的教學模式研究與實踐中，形成了新授課“促、探、練、測、評”五字課堂教學模式的實踐案例與教學設計；形成了練習課“準備、導練、概括、檢測、反饋”五環節教學模式的實踐案例與教學設計；形成了復習課“憶、清、析、練、評”五步驟教學模式的實踐案例與教學設計。
（二）農村小學有效計算教學研究與實踐
課題組在對農村小學有效計算教學研究與實踐中，提出了以“標”立算、以“趣”激算、以“探”思算、以“用”引算、以“效”評算的策略，彰顯新課標理念下小學計算教學價值取向；提出了小學計算教學應關注學生“愛算”“會算”和“用算”三個方面內容，從學生主體地位的角度去探索、研究計算教學的有效性，凸顯新課標理念下小學計算教學價值取向，提高計算教學的課堂效益和促進學生的全面發展；提出了在小學計算教學要重視對學生“驗算意識”“估算意識”和“簡算意識”三方面內容的培養，進一步豐富小學計算教學的內涵，凸顯《標準（2011年版）》對計算教學的要求，促進學生思維的發展等觀點。
（三）農村小學計算教學現狀的調研
課題組對農村小學計算教學現狀進行專項調研，針對農村小學計算教學目標定位、內容處理及計算教學新授課、練習課和復習課三種課型教學特征的認識及操作等內容做了科學的調研，對農村小學數學教師計算教學現狀及農村小學生計算能力做了專項的問卷調查，初步形成了農村小學計算教學要“尋找情境創設與復習鋪墊的平衡點”“尋找算理直觀與算法抽象的平衡點”“尋找學生探究與教師引導的平衡點”“尋找計算教學與解決問題的平衡點”等調研建議，以此解決農村小學數學教師對計算教學目標定位模糊、教學過程不當，教學效率低下等系列問題；提出了采取情知引算、活動研算、練用促算的策略，以解決農村小學計算教學中出現的重情境創設、輕起點鋪墊，重算法指導、輕算理理解，重計算結果、輕思維過程，重練習題量、輕訓練質量等四大問題。
四、基于“四基”和“四能”目標的農村小學計算教學有效性的研究成效
課題組通過近年來認真、踏實的研究和實踐，在學生個性成長、教師專業發展、教學質量提高等方面，均取得一些較為顯著的研究成果，并在農村小學計算教學課堂中產生一定的理論價值和應用效益。
（一）在學生個性成長方面
通過項目研究，學生計算興趣不高、計算粗心、計算正確率不高、計算速度緩慢等問題將得到了有效的解決，實驗學生在基本數學思想方法的獲得上、基本活動經驗的積累上與普通班的學生有明顯的區別，學生的思維將得到較好的發展，學生的數學綜合素養也得到一定的提高，更能體現人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展的課程理念。其應用價值能在實驗學生與普通學生中得到充分的確認。
（二）在教師專業發展方面
通過項目研究，教師在《標準（2011年版）》理念下思考當前農村小學計算教學的現狀，并結合“四基”和“四能”目標，根據不同年級學生的認知水平，計算教學的內容特點和學生的知識起點去實施有效教學，重塑學生計算的自信心，培養學生的計算興趣和良好的計算習慣，提高學生計算的正確率與口算、估算能力，提升學生學習數學的成功感，發展學生的思維能力。教師在組織教學中能聚焦課程標準，從教學有效性的視域轉變教學觀念，進一步深化課堂教學改革，對提高教師的專業素養，提高教師駕馭課堂的能力，促進教師專業發展方面均起到一定的幫助作用。
（三）在教學質量提高方面
項目研究前，我校的數學學科教學質量不盡如人意，其中暴露出來最大的問題是學生的計算能力相對較差，究其原因，一是我校是一所廣州地區農村中心小學，經布局調整，有18所“麻雀學校”并入我校，有80%的學生來自農村，學生的計算能力參差不齊，良好的計算習慣沒有養成；二是教師在計算教學中以填鴨教學、題海訓練的方式對學生計算能力進行培養早已習以為常，其有效性甚低；三是教師沒有從“四基”和“四能”目標去研究計算教學，重點訓練學生的計算技能，忽視了計算教學中的思維成分。
通過項目研究，并按照實施方案有條不紊地將項目研究計劃落實到位，特別是能結合農村小學的實際，在聚焦教學有效性的同時，致力學生“四基”和“四能”的提升，學校的數學學科教學質量已有很大改善，學生的數學素養得到了較大提高。在研究過程中，課題組提出的一些觀點和形成的一些成果，能為廣州市乃至廣東省農村小學計算教學提供可參考的依據，為致力提高農村地區小學計算教學質量提供一個可參考的范例。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
第8篇：小學數學新課標教學設計范文
教師在進行教學設計時，可能會遇到一定困難，對此，若想將設計工作中存在的問題進行排除，需要教師對其原因進行分析；教師在進行教學設計時，需要對設計內容等方面工作進行了解，從而更好地利用設計輔助教學，提高教學效果，及時發現教學設計工作中存在的問題，并對問題的原因進行調查和研究分析，從而通過有針對性的方法對其進行解決，提高教學工作質量。
一、教學設計方面的問題
（一）對于教學設計相關方法及理論知識未能很好地掌握
教師在進行教學設計時需要有相關方法及理論知識對設計工作進行輔助，然而如果教師未能對兩者進行很好的掌握，便無法高質量地完成小學數學教學設計。近些年，小學數學教師在進行設計工作時未能隨著時代及教學目標等方面的調整對設計工作進行改變，存在“吃老本”一類的問題。另外，教師在遇到問題時未能對自身進行反省，將責任進行推脫，對于教學設計方面的工作也產生一定負面影響。
（二）對于“關于數學”相關知識不求甚解
笛е識可以被認為是教學設計工作中的重要組成，然而這里提到的數學知識的涵蓋范圍較廣，既包含了教材中的知識內容，同時也涵蓋了現實事物內蘊含的數學知識，基于此，教師在進行教學工作時便需要對兩者進行考慮，一方面需要向學生講述教材內的數學知識，同時也需要聯系生活實際對學生進行教學，然而小學數學教師在進行教學設計時往往無法對以上問題進行全面考慮，而片面且具有一定局限性的設計會使學生對數學知識的學習陷入僵化狀態，同時學生無法對數學知識的實用性及在實際生活方面的應用進行了解和掌握。小學教師若無法對教學工作的意義及本質內容進行了解，也無法更好地完成小學數學教學設計工作。學生處于小學階段時，教師的啟發和指導對學生具有重要影響，然而若教師在認識及意識方面存在不足，在進行設計工作時也無法將更多“關于數學”相關內容融入設計工作中，導致教學設計內容無法對教學工作進行更多指導。
（三）未能將學習方面內容更好地融入教學設計
教學設計工作開展過程中，需要對實踐及理論的重視，一旦缺乏理論對實踐進行指導，教師便無法對教學設計工作及整體教學工作的大方向進行把握，導致小學數學學科的教學工作無法達到應有效果。如果小學數學教師未能對新的教學理論知識及方法等方面進行學習，便無法對新課標理念相關內容進行正確的認識。現如今，為了使小學數學教學工作可以對學生進行更好地教育，我國教育工作者已經將教學方法及課本內容進行調整，而教師在進行教學設計時，若未能根據以上內容對教學設計進行一定的調整和更新，便無法更好地適應教學工作。
二、原因分析
（一）未能對教學設計進行科學管理
學校對教學設計的科學管理對于教學設計工作的開展具有重要影響，通過管理工作可以為教學設計工作實施效果等方面提供更多保障，但是學校在開展有關工作時，未能對教學設計進行更好地管理，很多時候管理工作均流于表面形式，未能通過行之有效的方法對其進行處理，這一原因導致教學設計工作存在一定的不合理，若想對其進行改善，便需要校方對其進行嚴格管理，并通過科學的教學設計提高教學質量。
（二）教師業務水平較低
小學階段學生在進行數學知識的學習時，需要教師進行啟發和引導，因此教師需要在教育方法及知識量方面有更好更多的掌握。教師對基礎及水平不同的學生進行教學時，需要利用自身經驗及知識對教學方法方面進行調整，對學生進行因材施教，因此教師需要對教學設計工作同樣做出相應的調整和完善，轉變原有灌輸式、枯燥的教學模式。例如，教師在對學生進行四年級上冊“平行四邊形和梯形”相關內容的教學時，可以通過多媒體手段向學生展示梯形及平行四邊形結構的花壇，對學生進行相關知識的指導，使學生對梯形高、底等知識進行了解，同時教師可以讓學生親自對梯形底和高等進行測量，并進行相關面積公式的推導，最終可以對花壇的面積進行計算。在本次教學設計工作中，教師將自身掌握知識進行應用，并將教學工作結合實際，由此可見相關工作開展對教師業務水平方面具有一定要求。
（三）培訓工作存在一定缺失
為了使小學數學的教學設計工作緊跟時代的步伐，教師需要對自身進行提高，因此需要對教師進行定期的教育和培訓，但是在實際的培訓工作中存在一定問題，例如，短期的學習和不系統的培訓工作未能使教師獲得更多收獲，教師無法對教育及培訓內容更好地掌握，在今后的教師設計工作中便無法將其更好的應用。
三、結語
第9篇：小學數學新課標教學設計范文
關鍵詞：蘇教版；小學數學；低年級；教材
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）28-0061-01
新課改以來，江蘇省教學部門先后編寫發行了多套蘇教版小學數學教材。目前應用的是課標2011版數學教材，它凝結了眾多專家學者和一線教育工作者的心血，相比傳統教材，無論在教學理念或是內容、形式上均具有更顯著的優越性。在匯集一線教師實踐、感悟的基礎上，現攝取新、舊二套教材一至三年級教學內容進行比較研究。
一、完善教學內容的過程性，內容增刪移動更加合理
課標2011版蘇教小學數學教材調整最直觀的一點變化就是：開本大了，單元少了，體例變了，內容結構發生了變化。當然，教師更應當注意其中發生的隱性變化，主要表現為教學內容更具連貫性，內容編排更加符合低年級學生的認知規律等。在課程內容編排方面，更加注重突出知識點實質，比如統計圖取消箭頭，幾何部分知識點按照體、面、線、點的結構順序進行編排，等等。課標2011版蘇教教材更加尊重學生的年齡特征和認知規律，在教學內容表述以及教學方式上有了更多改變，比如“平行”概念中“在同一平面內”的表述改變為“像這樣”、選擇并豐富適合低年級學生的素材（童話、情境圖等）以引發學生動機。其中，課標2011版教材在“你知道嗎”專欄，為學生們講解了很多數學應用的背景材料和數學史料。例如二下教學單元中，講解時間單位時，學生們從中了解歷史長河中計時工具的演變發展；認識方向時，學會基礎的方向判斷知識；等等。學習難度也有所降低，比如實驗教材三年級部分的“觀察物體”整合后移至四年級上冊，“運動與身體變化（統計）”移動到四年級上冊，“24時計時法”“年月日”合并到三下集中學習等。
二、加強直觀和操作活動，發展學生解決問題的興趣與策略意識
1. 增強教學內容彈性，設置豐富的“動手”專欄內容
為了增強教學內容彈性，使不同發展水平的學生都能從教學中取得進步，新課標2011版教材設置并不斷豐富了專欄內容，如“動手做”“思考題”“綜合與實踐”等欄目就是其中的典型。教材修訂的很重要的一方面，就是精心選擇調整“綜合與實踐”活動的教學內容，使數學活動的基本線索更加貼近兒童的生活、所知所感，啟發學生從中進行有條理、有深度的思考，活躍氛圍，進而有效促進教與學方式的改善。其中，二年級上冊安排的兩次“綜合與實踐”活動，包括“有趣的七巧板”“我們身體上的‘尺’”。前者在實驗教材的基礎上有所變動，進一步關注學生操作的自主性。至于后者則安排在“厘米和米”單元后進行教學，通過引導學生認識身體“尺”的概念，經歷身體“尺”量常見物體等過程之后，使學生獲得長度測量的應用經驗，進而培養對測量活動的興趣。
2. 設置數據收集和整理知識單元，培養學生數學邏輯思維
關注與發展學生解決問題的策略，是蘇教版教材編排的特色之一。新課標2011版教材在“發展學生的數據分析觀念”這一方面，其特點有四：（1）經歷標準分類的過程。分類是數據整理的基本方法，在一年級上冊初步接觸簡單分類方法的基礎上，該單元單獨安排例題教學分類標準，使學生從數據整理的體驗切身體會到分類標準與結果之間的聯系。（2）經歷收集數據的過程。新教材知識點更加關注數學應用問題的解決，教學內容提出了諸多方法幫助學生了解不同數據統計方法。比如，最喜歡的體育活動的統計、匯總課程表中各學科出現頻次等。這些涉及調查、實驗、資料查閱的簡單數據整理活動，有助于鍛煉學生的實踐應用能力，能夠使學生從生活化、問題化的知識情境中更清晰地體驗、掌握數據收集的一般過程和方法。（3）經歷自述數據分類的過程。為培養學生發現與解決問題的能力以及創造性思維，新教材將統計表、統計圖和統計量等知識點延后至四年級學習，在第一學段則選擇引導學生自述數據分類的方法進行教學。這不僅為學生描述數據提供了更具開放性的思路，也有助于學生歸納總結數據分類的過程和方法，使其產生對數學統計的興趣。（4）經歷簡單的數據分析過程。發展學生的數據分析觀念，是統計單元編排的核心思路。為此，單元末尾設計了相關問題，要求學生思考數據統計結果，從數據分析中體驗到數學在生活中應用的廣泛性。
三、啟發學生探索數學規律，發展合情推理能力
新版教材更加重視探索、發現、總結簡單數學規律的過程，希望通過難易度適中的教學活動引導學生初步感悟由個別現象概括出一般數學結論的過程和方法，進而獲得簡單數學規律的探究經驗，實現合情推理能力的初步發展。這一教育理念，在二上“表內乘法和表內除法（二）”、三下探索乘法計算規律的專題活動等處均有所體現。比如前者就安排有練習，學生聯系圖示，比較計算結果以及圖形陰影和空白面積的變化。經過一番思考與模擬計算，多數學生就能夠從中發現圖形和算式之間的聯系，在總結發現簡單規律的過程中獲得樂趣，探究、創造的意識也得到了發展和提升。
四、結束語
綜上所述，掌握教材編排、教育理念的變化并深入挖掘相關知識情境，豐富教學內容，不僅可以活躍學習氛圍，更有助于學生實踐能力、數學應用水平的提升，促進數學知識的吸收。
參考文獻：
