英語偏科生學習英語論文
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1.英語基礎(chǔ)薄弱，形成厭學情緒。由于多種因素的影響
學生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，很多學生不能正確的掌握音標，不能根據(jù)音標來記憶單詞，再加上很多學生忽視對單詞的記憶，導致學生詞匯量不足，無法順利的進行英語的閱讀和學習，造成在學習英語過程中困難重重，成績不理想。長此以往，英語學習的主動性受到很大的打擊，甚至有的學生一看到英語就頭疼，無法繼續(xù)專心的投入到英語學習中，從而對英語的學習形成了心理障礙。此外，由于英語的偏科，導致各個學科不能均衡進步，也影響力其他學科的學習動力，產(chǎn)生厭學情緒。
2.英語學習態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣
首先學生對英語的學習存在誤區(qū)。有的學生意識不到英語學習的重要性，認為英語很長時間不學不會影響成績，還有的學生簡單的認為英語的學習就是死記硬背，背背單詞就可以了。這樣的觀點導致了很多學生的英語學習態(tài)度不端正，不能全身心地投入到英語的學習中。沒有良好的英語學習態(tài)度，學生就不會深入的思考英語學習方法，從而影響了良好學習習慣的培養(yǎng)。首先，由于英語是第二外語，容易受母語的影響，很多學生在學習英語時，往往用漢字標注生單詞，傾向于先用漢語進行翻譯，養(yǎng)成了錯誤的英語學習習慣，從而阻礙英語思維的培養(yǎng)。其次，由于英語基礎(chǔ)差，再加上英語學習的主動性不強，很多學生懶于尋求適合自己的英語學習方法。此外，在英語學習時，課前不能及時的預習課文內(nèi)容，課中也不能堅持認真聽講，積極主動發(fā)言，課后缺乏鞏固知識的習慣。
二、幫助偏科生走出英語陰霾的具體教學策略
1.走進英語偏科生的內(nèi)心世界，建立融洽的師生關(guān)系
教學兩年來，感觸最深的是每個學生尤其是偏科生都有自己獨特的內(nèi)心世界，而且都渴望有一把鑰匙去打開它。在教學過程中，教師和學生之間除了教與學之外，還有著濃厚的情感交流。教師要有意識的開啟學生的心靈，通過情感的碰撞，了解學生的心理需求，引導學生對英語學習產(chǎn)生興趣以及主動性。情感交流不僅有利于建立融洽的師生關(guān)系還利于學生的英語學習。這就是古人常說的“親其師，信其師，學其道”。那么如何走進學生的心靈，其實方式很多。比如主動和學生交流，除了課上通過眼神和學生互動，還可以課下專門找相關(guān)學生聊天，還可以通過手機短信和郵件的形式，了解學生在生活和學習上存在的問題，并細心的幫助他們解決問題。在交流的過程中，學生對老師形成信任感，教師也會給予學生一些安慰和鼓勵，很自然地建立了融洽的師生關(guān)系。學生也會因為喜歡老師的原因，喜歡英語這門學科，也有利于形成對英語的興趣。
2.因材施教，激發(fā)偏科生的英語學習興趣和斗志
英語偏科生的存在說明這些學生在學習上肯定出現(xiàn)了問題，但是不同的學生遇到的問題是相異的，同樣他們的薄弱環(huán)節(jié)也是有差異的。因此針對這種情況，實施因材施教，幫助學生學習適合自己水平的知識，可以建立他們的自信心，激發(fā)學生的興趣。但是這對教師的要求比較高，需要教師全面的了解學生的英語水平，有針對性的分配試題，基礎(chǔ)的學生做簡單的題，基礎(chǔ)好的學生做難點的題目，這就不會使優(yōu)等生因為題目簡單耳目一斗志，同樣也不會使基礎(chǔ)差的學生因題目難而喪失信息，從而充分調(diào)動學生英語學習的積極性和主動性。
3.引導偏科生培養(yǎng)自主學習的能力，形成良好的英語學習習慣
偏科生之所以英語基礎(chǔ)薄弱，很大程度上在于他們不知道如何學習英語，教師布置了作業(yè)就做沒有作業(yè)就不學了，缺乏自主學習的意識，因而沒有形成自己的學習方法和學習習慣。
作者：薛萍 單位:山東濟南商河弘德中學
