英語(yǔ)偏科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)論文

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一、英語(yǔ)偏科生的學(xué)習(xí)困惑

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，形成厭學(xué)情緒。由于多種因素的影響

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，很多學(xué)生不能正確的掌握音標(biāo)，不能根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞，再加上很多學(xué)生忽視對(duì)單詞的記憶，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量不足，無(wú)法順利的進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀和學(xué)習(xí)，造成在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中困難重重，成績(jī)不理想。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到很大的打擊，甚至有的學(xué)生一看到英語(yǔ)就頭疼，無(wú)法繼續(xù)專(zhuān)心的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成了心理障礙。此外，由于英語(yǔ)的偏科，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科不能均衡進(jìn)步，也影響力其他學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)。有的學(xué)生意識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)很長(zhǎng)時(shí)間不學(xué)不會(huì)影響成績(jī)，還有的學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是死記硬背，背背單詞就可以了。這樣的觀(guān)點(diǎn)導(dǎo)致了很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能全身心地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生就不會(huì)深入的思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，由于英語(yǔ)是第二外語(yǔ)，容易受母語(yǔ)的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往用漢字標(biāo)注生單詞，傾向于先用漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，養(yǎng)成了錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而阻礙英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。其次，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，很多學(xué)生懶于尋求適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。此外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，課前不能及時(shí)的預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，課中也不能堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)講，積極主動(dòng)發(fā)言，課后缺乏鞏固知識(shí)的習(xí)慣。

二、幫助偏科生走出英語(yǔ)陰霾的具體教學(xué)策略

1.走進(jìn)英語(yǔ)偏科生的內(nèi)心世界，建立融洽的師生關(guān)系

教學(xué)兩年來(lái)，感觸最深的是每個(gè)學(xué)生尤其是偏科生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，而且都渴望有一把鑰匙去打開(kāi)它。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間除了教與學(xué)之外，還有著濃厚的情感交流。教師要有意識(shí)的開(kāi)啟學(xué)生的心靈，通過(guò)情感的碰撞，了解學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以及主動(dòng)性。情感交流不僅有利于建立融洽的師生關(guān)系還利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就是古人常說(shuō)的“親其師，信其師，學(xué)其道”。那么如何走進(jìn)學(xué)生的心靈，其實(shí)方式很多。比如主動(dòng)和學(xué)生交流，除了課上通過(guò)眼神和學(xué)生互動(dòng)，還可以課下專(zhuān)門(mén)找相關(guān)學(xué)生聊天，還可以通過(guò)手機(jī)短信和郵件的形式，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并細(xì)心的幫助他們解決問(wèn)題。在交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師形成信任感，教師也會(huì)給予學(xué)生一些安慰和鼓勵(lì)，很自然地建立了融洽的師生關(guān)系。學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g老師的原因，喜歡英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，也有利于形成對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.因材施教，激發(fā)偏科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和斗志

英語(yǔ)偏科生的存在說(shuō)明這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上肯定出現(xiàn)了問(wèn)題，但是不同的學(xué)生遇到的問(wèn)題是相異的，同樣他們的薄弱環(huán)節(jié)也是有差異的。因此針對(duì)這種情況，實(shí)施因材施教，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己水平的知識(shí)，可以建立他們的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣。但是這對(duì)教師的要求比較高，需要教師全面的了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，有針對(duì)性的分配試題，基礎(chǔ)的學(xué)生做簡(jiǎn)單的題，基礎(chǔ)好的學(xué)生做難點(diǎn)的題目，這就不會(huì)使優(yōu)等生因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單耳目一斗志，同樣也不會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生因題目難而喪失信息，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.引導(dǎo)偏科生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

偏科生之所以英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很大程度上在于他們不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師布置了作業(yè)就做沒(méi)有作業(yè)就不學(xué)了，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因而沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者：薛萍 單位:山東濟(jì)南商河弘德中學(xué)