小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文

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一、要在音樂(lè)欣賞中加入力度、速度、音色、節(jié)奏等要素

在我聽(tīng)到的音樂(lè)欣賞課中，在老師所選擇的音樂(lè)要素的力度、速度等方面的音樂(lè)知識(shí)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)老師只是運(yùn)用了相同的方法，只注重對(duì)場(chǎng)面的理解，卻忽略了對(duì)音樂(lè)要素的知識(shí)挖掘，這種教學(xué)方法只是停留在表面上沒(méi)有深入到音樂(lè)的實(shí)質(zhì)中。在筆者的這節(jié)課中，體現(xiàn)了我們音樂(lè)教研組的智慧，大膽地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了音樂(lè)要素的教育，起到了很好的教學(xué)效果，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了基本欣賞知識(shí)，為以后的音樂(lè)鑒賞打好基礎(chǔ)。

二、音樂(lè)欣賞中要注重音樂(lè)要素的變化

人的心理形式包括情緒與情感兩個(gè)密切相關(guān)的方面，情緒比情感要更廣泛，更能表現(xiàn)出來(lái)。所以，當(dāng)我們對(duì)某個(gè)情感進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，都會(huì)感受到其中的情緒色彩，而且容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但是這種情緒色彩不是很穩(wěn)定，也不持久。而情感則更具有穩(wěn)定性，也不易被學(xué)生所覺(jué)察，情感有強(qiáng)度和深度之分也有高低層次之分。對(duì)于情緒與情感來(lái)說(shuō)，它是審美教育的基本要素，在音樂(lè)的欣賞教學(xué)中顯得很突出，也有特殊的表現(xiàn)內(nèi)容。我們對(duì)音樂(lè)美的理解，就是從情緒與情感兩個(gè)方面的來(lái)體驗(yàn)的，二者有著一定的變化過(guò)程，在變化時(shí)，就是音樂(lè)的要素在發(fā)生了變化。音樂(lè)最能體現(xiàn)一種情感，可以說(shuō)音樂(lè)是情感的化身，它的表情力量比任何一門(mén)藝術(shù)都顯得明顯，更能抒發(fā)情感，通過(guò)音樂(lè)表達(dá)一種感情，進(jìn)行情感的宣泄。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我們要抓住情緒與情感這個(gè)主線，讓學(xué)生的情緒與情感得到培養(yǎng)的，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)要素鑒別能力，能通過(guò)音樂(lè)使他們的情緒、情感同音樂(lè)情緒、情感結(jié)合在一起，達(dá)到共鳴。所以音樂(lè)情緒與情感體驗(yàn)可以在外表的層面上顯示出來(lái)，以更注重內(nèi)心深處的體驗(yàn)，在音樂(lè)中找到使自身感到展撼的藝術(shù)效果。在小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中，老師要讓音樂(lè)影響著小學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感世界。當(dāng)然，學(xué)生的感情養(yǎng)成是在音樂(lè)知識(shí)的理解基礎(chǔ)之上的，音樂(lè)中的要素變化了，音樂(lè)中所表達(dá)的情感與情緒也會(huì)發(fā)生或多或少的變化，甚至出現(xiàn)相反的變化。

三、在不同的音樂(lè)體裁中進(jìn)行音樂(lè)要素教育

在小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求：低年級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)體裁的了解是聆聽(tīng)兒歌、進(jìn)行曲、童謠、舞曲等，小學(xué)生分清什么是獨(dú)唱，什么是獨(dú)奏、齊唱、齊奏等。比如，《愛(ài)勞動(dòng)》的體裁是進(jìn)行曲，教師在進(jìn)行歌曲教學(xué)中，教師要抓音樂(lè)的要素，讓學(xué)生了解進(jìn)行曲是什么樣的體裁，觸合與滲透了音樂(lè)情緒、情感，另外，進(jìn)行曲中的力度是什么樣的，是正常的一種行進(jìn)步伐節(jié)奏，更加突出了進(jìn)行曲的節(jié)奏這一重要因素。總之，在音樂(lè)欣賞中，我們不僅讓學(xué)生感受到音樂(lè)的場(chǎng)面，還要向?qū)W生滲透音樂(lè)要素，只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更為深入的了解。在教學(xué)中經(jīng)常性的給學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的教育，有利于提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力，進(jìn)而達(dá)到善于表現(xiàn)美的目標(biāo)。

作者：呂海嘯 單位：江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校