小學數學教學中合作學習的應用
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摘要：本文分析了新常態下合作學習在小學數學教學中應用的策略，對于實現課堂教育形式的改革創新，促進學生在學習數學知識的同時實現全面素養的提升具有積極地意義。
目前，素質教育觀念已經深入人心，數學教育必須要面向全體學生，立足學生的全面發展進行教育理念和模式的創新，這樣，才能真正實現素質教育目標。新常態下，合作學習在小學數學教育中應用已經較為普遍，合作學習模式的應用改變了傳統數學常態，實現了教育中心的變化，學生由原來的被動學習知識變為主動獲取知識，實現這種轉變，能夠有效提升學生主動參與學習，探索知識的積極性，能夠改變學生被動學習知識的狀況，提升學生靈活學習知識，處理知識，探究知識的能力。
一、對合作學習的認識
合作學習是一種新的學習方式，指的是，以合作的形式完成學習任務的學習方式。合作學習的重心是能夠打破學生被動學習的狀況，使學生能夠以合作的方式，積極主動地獲取知識，探究問題，解決問題，引導學生主動探究精神和樂于學習的精神，培養學生靈活應用知識的能力和素養。合作學習在對小學數學教育中應用，能夠擴大師生，學生之間的交流，能夠使學生更多地參與課堂學習與討論活動，突出學生的學習主體地位。合作學習中，學生主要以交流，操作，實驗，思考等方式完成學習任務，學生探究知識的主動性能夠提升。在這種過程中，學生的自主學習能力和創新能力能夠得到有效的發展。合作學習中，學生之前相互鼓勵，相互幫助，合作完成學習任務。在合作學習的過程中，學生能夠學會合作，懂得尊重他人、肯定他人的意義。學生合作意識和能力能夠在實踐中得到培養。這種合作能力的培養為學生今后更好地融入社會打下基礎。
二、新常態下合作學習在小學數學教學中的應用策略
（一）進行教學設計
要保障合作學習模式在小學數學中應用，并發揮重要價值，起到良好的教育效果。作為教師必須要做好教學設計工作。在課前準備階段，教師要研究教育內容的重難點情況，設計好哪些內容適合用合作學習方式完成，哪些是需要教師講解的內容，哪些是學生可以自主解決的內容。教師要了解學生的實際情況，能夠根據不同教育內容任務要求，明確合作分組活動的目標，形式，選定合作學習內容，安排好合作學習的時間，保障所選擇的活動材料的適用性和設計的科學性。教師要做好課堂規劃設計工作，明確學生在合作學習中所需要經歷的步驟，能夠對學生情況進行估量，對學生在合作學習中可能會出現的問題進行預設，能夠結合學生實際情況和能力水平，設計指導方法，對課堂活動過程進行精心設計，只有這樣，才能保障合作學習的效果和質量。
（二）組建合作學習小組
小組合作學習是合作學習的重要內容，在小學數學課堂中，很多情況下，學生都需要以小組方式開展合作學習，因此，組建合作學習小組工作是必須的。在小組組建過程中，要遵循小組內成員能力水平接近，性格各有差異的原則，這樣，同組學生才能形成互補，并且，小組合作學習活動才能有效開展下去。另外，在小組合作學習中，組長的作用是很大的，教師要重視組長角色的選擇，能夠把品學兼優，同時組織活動能力強，語言表達交流能力強的學生選為小組長，通過合適的小組長設置，保障小組長能夠對小組合作學習活動的順利開展提供有力的支持。
（三）培養學生的合作學習習慣和技能
在小學數學教育中應用合作學習，并保障合作學習能夠發揮重要功效，必須要培養學生合作學習的習慣和技能。教師在教學中，要重視培養學生的群體意識和社會意識，重視培養學生主動與人交往的能力，能夠為學生創造機會，多與同學和教師進修溝通交流，通過這個過程培養學生合作交流的能力。教師要教育學生要能夠與人和睦相處，能夠與同學坦誠相待，只有這樣，才能提升自己的在同學中的影響力，得到同學的肯定。在數學教育中，教師要多為學生創造與同學合作學習的機會，通過合作學習實踐活動，培養學生的合作能力。一些不愿意合作的學生，多是沒有掌握合作技能，教師要引導學生的合作意識，并培養學生的合作技能，并積極鼓勵學生參與合作學習，以此培養學生合作學習的習慣和能力。
（四）安排好合作學習的時機
合作學習時機安排得當，才能提升合作學習的效果。在數學教學中，教師要根據教育內容需要，安排好合作學習的時機，使合作學習發揮重要的價值。第一，在發現規律性知識學習時安排合作學習。數學學習過程中，有很多規律性的內容，這些內容抽象性較強，對學生數學能力要求較高，在這部分內容教育中，教師可以引導學生利用合作學習方式探究數學規律，發現數學結論，使學生能夠通過合作學習，掌握規律歸納總結的一般方法。通過這種方式提升學生探究規律性知識，掌握規律性內容的積極性和效果。第二，在操作、實驗、探究性內容教學時選擇合作學習模式。在小學數學教育中，有些操作實驗內容，還有一些探究性問題。這些內容有一定的難度，當靠學生個人力量是不夠的，因此，這個過程中適用合作學習模式。比如，一題多解的數學問題，解題方式很多，教師通過小組合作學習引導學生探究多樣化的解題方式，能夠使學生從不同角度探究問題，培養學生多項思維能力。第三，在總結評價內容中選用合作學習模式。比如，在一個單元結束之后，需要對單元內容進行整理復習，在整理的過程中，適合應用合作方式。在對學生評價中，也可以引導學生以小組方式進行互評，互檢，通過這種方式達到查漏補缺，完善評價的目的。
（五）組織小組間進行交流
在小組任務完成之后，教師要組織小組間進行交流。在這種交流中，由各組長代表本組學生的發言，對學習探究成果進行匯報。在小組匯報之后，引導小組間針對不同小組匯報情況進行交流評價。教師要給學生的一定的時間，使小組之間能夠充分就匯報情況進行交流評價，得出中肯的建議。在小組間交流評價之后，教師要對學生小組的合作情況進行再度評價，對合作學習過程中，小組間的不同表現情況，組員參與情況，合作結結果情況等進行全面的評價，通過這個環節，使學生對合作學習效果有個全面的了解和認識。總之，新常態下，小學數學教育中要重視合作學習，要能夠通過合作學習改變課堂單一的教育模式，通過合作學習使學生能夠積極主動地投入到數學學習活動中，學習探究知識，同時，發展學生的合作意識和能力，要能夠是合作學習成為課堂常態，通過教育創新實現教育效果的不斷提升。
參考文獻：
[1]張俊松,王莉.提高合作學習有效性的策略研究[J].新課程(教研),2011(09).
[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇,2015(09).
作者：胡小兵 單位：南昌市揚子洲學校
