小學數(shù)學作業(yè)教學研究

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一、有效的作業(yè)批改和評價

1.當堂面批

在一節(jié)新授課結束之前，教師可以當堂布置一些練習題，學生現(xiàn)場思考和解答，而教師在學生中巡視，并根據(jù)學生的實際情況進行單獨指導，對于學習能力較強的進行鼓勵，對于學習能力適中的進行適當提點，而對于學習能力相對較弱的進行鼓勵和幫助，然后在適當時間之后上臺板演進行集體訂正。這樣一種作業(yè)完成方式在長期的實踐中發(fā)現(xiàn)還是存在一定問題的，主要就是相當多學生發(fā)現(xiàn)教師并不對其進行作業(yè)批改，因此往往磨磨蹭蹭等教室板演后全盤照抄完事，針對這樣一種實際狀況，教師就可以采取當場面批的方式來進行解決，基于此來激發(fā)學生的學習積極性。當然，班集體量大、批改時間有限，因此當堂面批還需要和同桌對批、小組對批以及班級對批等各種方式結合起來進行。然后對做得好的及時表揚和鼓勵，對于有問題的及時指導和指正，這樣學生的積極性和作業(yè)速度會明顯提高。學生都希望老師能夠面批并得到表揚，而個別不自覺的，因為教師要逐一檢查，因此想偷懶也拖不過去。

2.課后評語

面批效率高且效果好，本是最佳的作業(yè)批改方式，但是教師上課時間有限，這樣一種方法實在很難大面積、大體量地進行使用，因此教師還是需要布置一些課后作業(yè)，讓學生做好后交上來再批改，這樣一種批改方式可以更為全面掌握學生對于知識點的掌握，更是可以對學生的書寫格式、書寫態(tài)度以及書寫字跡等各個方面的信息進行掌握和指正，使得學生的作業(yè)更加盡善盡美。對于作業(yè)做得正確且書寫流暢漂亮的，不能簡單只寫個“優(yōu)”，而是應當根據(jù)學生的實際優(yōu)點進行更為詳盡的評價，如“作業(yè)漂亮，字也漂亮”“老師很欣賞你”等具體評價，這樣的評價顯得更加具體、真實和可信，能夠較為自然地拉近和學生之間的距離，提升學生信任感的同時使得學生學習數(shù)學的優(yōu)勢得到順勢遷移。而對于作業(yè)相對較差的學生，教師的評語仍然要保持具體和真誠，但是語言組織和措辭則有必要進行調(diào)整，在肯定其長處的同時殷切指出具體錯誤并表達殷切希望，如“，要和細心做朋友”“字漂亮，但效率也要提高”等，既不打擊學生的自信心，又能夠督促其培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

3.學生互評

教師對學生的作業(yè)進行批改和評價是主流和重要的批改方式，但是仍然不能夠忽視學生互評這樣一種重要而有意義的作業(yè)批改方式。小學作業(yè)的學生互評意義重大，首先就是能夠加強學生之間的相互了解和交流，對于小學生而言，除了一起玩，實際上是很難進行相互的了解和交流的，而作業(yè)互評就是非常理想的一種方式，學生都希望在同學眼中有相對較好的印象，因此往往更為重要的是交到同學手中去批改的作業(yè)，這對于學生學習態(tài)度的保障以及學習認真程度的提升都是非常有意義的，且在實踐中發(fā)現(xiàn)頗為有效。

二、結語

總而言之，作業(yè)批改和評價既是師生之間的良好交流，也是學生之間相互了解的方式，因此作業(yè)的批改不再是機械的重復勞動，而是充滿創(chuàng)造性、真誠和鼓勵的過程。

作者：韓志明 單位：重慶市忠縣白石鎮(zhèn)巴營小學校