情境教學在農村小學數學中的構建

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摘要：在新課程不斷深入改革發展的當下，農村小學的教學方法相對于城市學校來說是比較少的。如今，隨著教學設備的普及和現代教育理念的貫徹，農村小學教師不用再像以前那樣，只能實施單一的“講授制”教學。因此，農村數學教師可以采用情境教學方式，設置生活情境讓學生產生共鳴；提高捕捉生活素材的能力，將數學的不同情景傳授給學生；激發學生的學習興趣，促使學生自主意識的培養；引導學生在情景教學中從不同角度看待各類問題；在情景教學中培養學生的社會實踐能力，為未來的學習發展做好鋪墊。

關鍵詞：情境教學；農村小學；數學課堂；構建研究

一、利用生活情境，讓學生產生共鳴

教師要利用生活情景對學生的影響，引起學生對數學知識的渴望。教師要想讓學生充分學好數學知識，應該從重視學生對生活實踐的理解和對數學知識的概念入手。因此，要想讓高效課堂變得更加牢固，教師就應該充分理解并且把握生活實踐的結合點，在現實生活中尋找數學知識案例，使數學知識不再那么枯燥無味。教師還可以讓學生通過各類教學資料找到數學的應用，提高學生對數學的自主應用意識，使學生對教材的理解、解決問題的能力和創造力有大幅度的提高。許多研究表明，所學知識的內容越貼近于生活背景、生活習慣和生活內容，學生接受新知識的能力和程度就會更高。那么，如何讓課堂更加貼近于生活呢？我們可以充分地發揮教學課本的優勢，即學生對什么感興趣，我們就在教材中展現出什么。例如，學生對后羿射日的故事感興趣，那么，我們就可以在教材中添加類似“后羿在射日中，共有10個太陽，如今一個太陽被他的箭射中了，還剩下多少個太陽”這種可以激發學生們思考的問題。讓更多學生感興趣的話題充分地展現在課本里，這就是對學生的學習起導向作用的好方法。這種情境教學，能讓學生從熟悉的情景開始，并提出他們感興趣的問題，將極大地激發了學生學習數學知識的欲望。

二、提高捕捉生活素材的能力，將數學的不同情景傳授給學生

教師不僅要讓素材更加深入到學生的內心，還要提高自身的綜合素質。生活中的數學無處不在，我們既然選擇了人民教師職業，就要以當一名好教師作為自己的目標。因此，為了構建高效課堂，我們應該擁有一雙能發現生活中各種素材的慧眼。在講課過程中，我們要讓學生感受到數學就在生活中，感受到數學在生活中的作用，從而引發學生對數學學習的渴望。[1]例如，教師在進行課堂教學時，可以為學生設置一種情景：在超市中和父母購買日用品、水果和蔬菜。教師可以利用多媒體技術和學生進行互動，在大屏幕上展示出各類吸引學生購買欲望的玩具類商品，標上各類商品的價格，并設置一個虛擬的收銀臺，提高學生加法、減法的運算能力。教師還可以讓學生自由結組，組與組之間進行比賽，對獲勝組進行獎勵，對失敗組進行課下提高計算能力的輔導。這樣，既讓學生對知識進行了復習，又激發了學生學習數學的興趣。這就是教師引導學生發現生活與數學可以結合在一起的一個簡單例子。這種高效的課堂，讓數學教學的現實功能與趣味功能都有了新的提高，并將極大地激發了學生學習數學的積極性。

三、激發學生學習興趣，促使自主意識的培養

有研究表明，人們把一種具有積極作用的情感叫做興趣，而這種情感都是從一定情境中誕生的。小學生總是對他們身邊熟悉的事物更感興趣。這就告訴我們：教師只有把小學數學的教學放到一種能動性強的生活情景中去，這樣才能更有效地提高學生對數學知識的學習興趣。例如，教師在講授圖形的時候，可以讓學生將各類玩具、生活必需品帶入課堂中。教師可以將籃球、手表、盤子等圓形物品放在一起時，引出圓形的形狀、特征等問題。這時，教師可讓學生對此進行搶答。教師也可以將許多具有明顯特征的玩具放置講臺上，讓學生對它們進行分類，最后告訴他們哪些是正方形，哪些是長方形。[2]這種讓學生自己進行探究的課堂，可以促使學生增強主動學習的意識，會讓他們覺得數學就在我們身邊。教師只有將教學深深地扎根于生活之中，這樣才能讓學生認識數學學習的意義，讓他們覺得數學不是課本上的死知識，而是有生命力的符號。教師只要充分地還原數學在生活中的本質，就會讓課堂變得充滿活力。學生就能更加主動地學習數學知識，更加主動地去探索生活中的數學，從而自己總結出學習數學的各類方法等等。[3]

四、引導學生在情景教學中從不同角度看待各類問題

在數學教材的習題冊中，有很多習題的答案都不是只有一個，這就可以充分地展示出從各個不同角度看待問題的魔力所在。答案不唯一，會讓學生對題目進行多方面的思考。學生在交換答案時，發現與對方答案不一致時，就會及時地思考自己的做法是否正確。然后，他們經過一番激烈的討論后，就會在彼此的答案中尋找到不同的解題思路。教師對此還可以進行引導，如問學生：“還有別的答案嗎？”這樣就會讓很多同學進行思考。不管學生的答案是否正確，他們都經歷了自己去解決問題的過程，教師就應該對此進行鼓勵和獎勵。只要愛動腦筋，對與錯都同等重要。除了答案的不唯一，當然還有解題思路的不唯一。在講解試題的過程中，教師一定要及時地問問學生是不是這樣想的。如果他們有不同想法，教師要鼓勵他們講出自己的思路。當答案只有一個時，教師要鼓勵學生在解答題目的時候，多想想是否還有其他算法，對有多種算法的孩子要進行獎勵。這樣，當我們再拿出一道題時，學生就會主動地去探索不同解決問題的方法。因此，我們只要抓住機會，及時正確地引導，就會讓學生的潛能都被激發出來，從而更好地提高學生探究問題的能力，加強他們對數學學習的興趣，并且能夠快樂地學習。

五、總結

總之，數學知識不只在課本上，還在生活中的各個角落。創設情境的教學方法很值得教師去推行。這能讓學生在學習數學的同時，又鍛煉了實踐的能力；讓教師在進行數學知識教學的同時，也將數學知識賦予了生命力。

參考文獻：

[1]李東正.農村小學數學情境創設教學的策略與價值[J].小學數學教育，2016(05).

[2]黃旗云.小學數學實驗教學的意義與策略[J].數學教育，2015(12).

[3]應姍姍.數學思維能力培養下有效教學研究[D].廣西師范大學，2016.

作者：方曉月  單位：安徽省黃山市休寧縣洪里中心小學