高校學生網絡素養教育
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一、網絡素養概念的界定
網絡素養（InternetLiteracy）一詞源于國際上對媒介素養(MediaLiteracy)的研究，在國外有多種叫法：信息素養（InformationLiteracy）、計算機素養（ComputerLiteracy）、數字素養（DigitalLiteracy）、電子素養((ElectronicLiteracy）等。1994，美國學者麥克庫勞(C.R.Mclure)提出網絡素養的概念，他認為網絡素養是了解網絡資源的價值,并能利用檢索工具在網絡上獲取特定的信息并加以處理、利用以協助個人解決相關問題的能力并將網絡素養所包含的內容分為知識與技能兩個層面。張開和楊光輝(2006)認為網絡素養除了指對計算機網絡的基本認識和使用網絡檢索信息之外,還包括對網絡信息價值的認知能力、判斷能力和篩選能力;對各種信息的解構能力；對網絡世界虛幻性及相對于現實生活真實程度的認知能力；認清網絡媒介和網絡信息對社會及其社會成員的影響力；以及網絡倫理的觀念；還有網絡交友能力、認識網絡為人類社會帶來的多重影響的能力等。筆者從對網絡的認識入手，優化整合具有代表性觀點，將網絡素養界定為在信息時代中，個人根據需求和所具備的網絡知識與技能，恰當地運用網絡資源進行包括與外界作有效溝通和互動、進行個人終身學習等的各項活動，并能有效地解決各種問題以及自我管理和約束的認知能力。主要包括五個方面，分別是:網絡認知能力、網絡運用能力、網絡行為管理能力、網絡道德素養和網絡安全意識。
二、調查內容和方法
本研究的研究工具是《衢州學院大學生網絡素養現狀調查問卷》，本次問卷調查在設計上參考了大量國內外相關文獻資料，在此基礎上設計本研究的調查問卷。問卷包括28道客觀選擇題和一個態度量表。在調查方法上，用隨機的方法，選取了衢州學院的在讀大學生作為調查研究的對象，共發放問卷300份，回收問卷292份，回收率為97.3%；有效問卷290份，有效率為99.3%。在抽取樣本時考慮到年級、文理學科、性別比例的問題外，樣本的選取并無傾向性，具有代表性。
（一）網絡認知能力
根據統計數據，在“你認為網絡的功能是什么”的調查中，有90.3%的學生認為是傳播信息、72.4%的學生認為是娛樂、78.6%的學生認為是宣傳、65.5%的學生認為是輿論監督。而對“大學生的上網動機和目的”進行調查的結果顯示，排在前三位為娛樂游戲(81.4%)、搜集相關資訊(73.1%)、聊天交友(71.7%)。可見，大學生上網的娛樂化傾向較為明顯。關于“對網絡的發展前景的認識”，有49.3%的學生認為網絡的發展前景會很好，并且能夠對政治、經濟、社會與文化的發展帶來有利的影響，46.9%的學生則認為網絡對人類社會的發展有利有弊。
（二）網絡運用能力
1.網絡信息搜索力。在調查中，超過半數的調查對象知道com、edu、gov、net、org分別表示的組織是哪一類。使用百度或者Google等搜索引擎進行信息的搜索時，75.8%以上的同學能夠通過所使用的關鍵詞準確找到自己所需要查找的信息。
2.網絡信息評估力。調查顯示有30.7%的學生常被網絡上的其他信息所吸引，2.0%的大學生對從網絡上獲取的信息沒有產生過質疑，完全相信其真實性，這說明為數不少的學生對網絡信息選擇水平不高，無法正確評價信息。
3.網絡媒介參與力。根據調查顯示，75.2%的學生會經常參與網站論壇、博客、微博等網絡行為，保持著極高的關注度。
4.網絡學習發展力。在專業信息的獲取上，調查數據顯示:71.7%的學生會對網絡上取得的專業知識進行總結和歸納；16.5%的大學生對所學專業的網上資源不了解，沒有利用過；52.4%的大學生較少或沒有使用過網絡數據庫，如中國學術期刊、超星電子圖書或萬方數據庫。可見，大學生的網絡學習意識比較強，但科研能力還不夠強。
（三）網絡行為管理能力
調查顯示：有31.7%的學生每次上網時間超過3小時,每次上網5小時以上的有12%。這表明有相當部分的學生并不能很好的控制上網時間，對網絡接觸行為的自我管理還有所欠缺。60%的大學生表示“上網時間超過自己預計的時間”；30%左右的大學生有以下三種情況出現：“同學、朋友說我上網時間太長”“網絡聊天經常讓我忘記時間”“網絡游戲經常讓我忘記時間”。47.9%的學生在查詢資料的過程中，經常會被其他網絡信息所吸引，并超過預計的“學習”時間，甚至有一部分學生因被其他信息所吸引而忘卻了原來的學習目標，只能再選擇其他時間進行資料的查詢。
（四）網絡道德素養和安全意識
1.網絡道德素養。30.7%的學生認為“網絡是自由的，沒必要制定規則來約束上網行為”，25.9%的學生認為“訪問色情網站不是一件見不得人的事”，7.93%的學生認為“網絡聊天交往不是現實中的交往，相互欺騙和辱罵沒有關系”，5.17%的學生則認為“網絡黑客是‘21世紀的游俠’，值得我們崇拜”。由此可見，青年學生們的網絡道德素養參差不齊，一些大學生的網絡道德素養則亟待提高。
2.網絡安全意識。調查顯示，對于自己私人信息在網絡上是否注意保護，60.3%的大學生注意對自己私人信息的的保護，20.3%的大學生對于自己的私人信息不太注意保護，17.2%的同學選擇了“不確定”，還有2.2%的同學在網上沒有對自己的私人信息進行保護。
四、提升高校學生網絡素養的主要途徑
（一）發揮高校思政教育主渠道的作用
由于目前的高校教育的課程設置對網絡素養教育并不重視，缺乏面向全體大學生的網絡素養教育。而將網絡素養教育納入高校思想政治教育體系,將網絡素養教育內容滲透于“兩課”之中,必將達到理想的教育效果。由于大學生人生觀、世界觀和價值觀的不成熟，目前大學生對網絡信息的辨析能力、網絡道德文明意識以及對網絡行為的自我約束能力都存在著較大的不足。因此我們可以利用“兩課”陣地來提高大學生對網絡信息的分析、解讀能力，以抵制不良信息的侵害和敵對勢力的思想滲透，樹立正確的人生觀、價值觀、政治觀，從而促進大學生良好網絡素養的形成。
（二）營造健康的校園網絡文化氛圍
首先，在校園網上開辟普及網絡媒體知識的專欄，利用網絡媒體自身的優勢進行宣傳教育。網絡平臺本身可以成為學生網絡素養教育的重要載體。其次，開辟專題論壇和講座，開展豐富的活動，加強網絡素養教育的互動性。安排一些形式生動的主題活動，如參觀新聞網站、組織網絡游戲或網絡歌曲比賽等，讓學生在輕松氛圍中培養健康上網的心態和方式。最后，網絡素養教育必須和網絡管理相結合，以網絡管理的約束力來從外部促成大學生網絡行為規范的內化，形成良好的網絡素養，自覺維護網絡社會的文明。
（三）設置網絡素養教育相關課程
開設網絡素養教育相關的課程目的就是希望通過課程的理論教育和豐富的實踐鍛煉使在校大學生在充分了解網絡媒介特性和屬性的基礎上具備對網絡信息的分析和批判能力，使大學生成為有自我批判意識和自我分辨力的網絡受眾。從而能夠更好地認識和理解網絡與社會、政治、經濟、文化之間的關系和影響。同時，網絡素養教育在大力培養大學生網絡技能(包括對計算機互聯網的使用操作、對網絡信息的檢索等)的同時，還應該著力培養大學生自身的一種發展利用網絡媒介的能力，能夠利用網絡媒介促進自身的學習研究發展。
作者：唐宏 劉慶華
