如何在數學課堂中實現的課堂互動

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摘要：小學階段的教育是學生教育的啟蒙階段，除了對學生普及數學基礎知識以外，還要關注學生的思維能力和人際交往能力的發展。在小學數學的教學中，師生間良好的互動不但能夠活躍課堂氣氛，還能促進小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂互動；思維發展

一、小學數學課堂互動的意義

小學數學一直是我國小學教學中的重點，也是我們日常生活中經常用到的知識之一。小學數學課堂的有效性直接關系到學生對于數學知識的掌握情況，而數學課堂上的有效互動是學生對知識理解的最直接的表現方式。通過師生間的有效互動，能夠有效地活躍課堂的學習氣氛，集中學生的注意力，使學生能夠緊跟教師的教學節奏，培養學生的思維能力，提高課堂的教學效果；教師也能夠隨時掌握學生的學習動態，根據學生課堂互動中反饋的學習情況，及時調整教學模式，以符合學生的認知水平，提高數學課堂教學的有效性。良好的師生互動不但能夠有效提高小學數學的教學質量，還能夠拉近師生之間的關系，培養學生的思維能力和交際能力，帶動師生的共同發展。

二、小學數學課堂互動有效提升策略

（一）建立平等的師生關系，構建和諧的學習環境

在我國傳統的教學中，教師一直被冠以“威嚴、嚴厲、高高在上”的標簽，教師在課堂教學中有著絕對的權威。小學階段的學生，思想和價值觀都沒有定性，思維發展也沒有形成，因此在小學生的世界里，教師往往都是被模仿、學習的對象，教師一切都是對的。導致學生在學習過程中對教師更多的是敬畏，遇到問題也不敢說，甚至不愿意說。因此，建立平等和諧的師生關系是構建師生有效互動課程最基本的條件之一。首先，教師要放低姿態，以朋友的方式和學生相處，以朋友的身份融入到學生的學習生活中，學生才能對教師敞開心扉；其次，在教學過程中，教師要尊重學生的思想和認知，發揮學生在課堂上的主體地位，以學生的思維認知能力作為課堂教學的前提，給學生營造一個平等、和諧的學習環境，提高學生的學習動力。

（二）利用多元化的教學模式，提高師生之間的有效互動

在我國傳統的教學中，我們經常見到的課堂互動是：“有沒有？”“有！”“對不對？”“對！”類似這樣的互動方式，看似學生在配合教師的教學活動，實則好多學生往往不懂教師在講什么，只因大家都說，就跟著一起脫口而出了。課堂這樣的互動并不少見，學生們只需要回答“是”或“不是”就可以，根本不用動腦思考，如此缺乏深度的互動，不但不能有效地激發學生的思維，還影響教學效果。面對這一傳統教學的互動弊端，教師要從多元化的教學模式入手，在教學過程中通過多媒體教學、反轉教學、教學情境引入等多元化的教學模式來提高學生的學習興趣，讓學生全身心投入到課堂學習中來，跟隨教師的教學思路發現問題，從而逐步將問題深入，尋找問題的解決辦法。在此過程中，教師要根據教材內容將知識進行合理分配，給學生自主思考留下時間，讓學生能夠通過自主學習探究到問題的解決辦法，促進學生的思維發展，培養學生的學習能力。

（三）采取因材施教的教學模式，尊重學生的個體差異

在小學數學的教學中，性格、學習能力等各方面的原因造成了學生之間的個體差異，而在實際教學中，教師又往往忽略這一特性。在課堂教學中，和教師互動頻繁的大都是一些學習好的同學，令教師想當然地以為學生都能掌握，就進行到下一個知識點的講解。在此，教師忽略了學生的個體差異，致使好多接受能力差的學生問題越積越多，從而產生了消極的影響，打擊了學生學習的熱情和自信心，不利于教學的發展。孔子早就提出“因材施教”的觀點，教師要根據學生的個體差異將學生分為三個不同的層次，制訂不同的學習目標，再根據學生不同的認知能力進行不同程度的互動。在小學數學的實際教學中，教師要對每個學生的情況進行了解、分析，進而制訂合理的教學目標和教學任務，讓所有學生都能夠參與到學習中，從而提高學生之間的凝聚力，達到共同提高的目的。例如，習題“兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，4.5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時60千米，另一輛汽車的速度是每小時55千米，甲、乙兩地相距多少千米?”鑒于這道習題有多種解題思路，教師可以邀請同學們自行思考解答。教師可以請學習能力稍差的學生來講解習題的第一種做法，鞏固學生所學知識，提高學生的自信心；接下來，教師就可以要求學習能力一般的學生用兩種不同的方式來解答，鍛煉學生的思維能力；對于學習能力強的那一部分學生，教師可以讓其嘗試尋找第三種解題方法，鼓勵他們對所學知識靈活運用，并進行知識的拓展練習。教師按照學生能力不同，制訂不同的學習目標，既能提高師生之間的有效互動，又能尊重所有學生的個體差異，幫助學生共同提高。總之，隨著新課改的不斷實施和發展，我國現行的小學數學教學互動中仍然存在一部分問題，但是隨著我們在改變師生關系、多元化課堂教學、因材施教教學模式上的轉變，進一步優化、改革小學數學課堂，從而提高師生之間的教學互動，提升小學數學互動課堂的有效性。

參考文獻：

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[3]耿秀杰.小學數學課堂互動的實踐分析[J].中國校外教育，2018（13）.

作者：于亞文 單位：甘肅省天水市秦州區藉口鎮鐵爐中心學校