層次教學(xué)法生物教學(xué)論文
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層次教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力的差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特質(zhì)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，層次教學(xué)模式在一定程度上推動(dòng)著教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，所以保證層次教學(xué)模式順利進(jìn)行，對(duì)提高學(xué)生的生物成績(jī)至關(guān)重要。
1.突出學(xué)生的主體地位
層次教學(xué)法最大的特點(diǎn)是針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為首要任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中生物必修一第二章第二節(jié)中學(xué)到蛋白質(zhì)的組成部分和蛋白質(zhì)功能的多樣性。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸分子間通過(guò)肽鍵連接。由兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物稱為二肽，由多個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物稱為多肽，其通常呈鏈狀結(jié)構(gòu)，稱為肽鏈。這是對(duì)蛋白質(zhì)最基本的介紹，要求每個(gè)學(xué)生都掌握，但是針對(duì)蛋白質(zhì)的延伸知識(shí)：蛋白質(zhì)功能的多樣性特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)蛋白、信息傳遞、免疫功能、細(xì)胞識(shí)別等深入性探討的知識(shí)，可以讓接受能力高的學(xué)生掌握。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況有選擇性的完成任務(wù)，不同學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力也不相同，所以教師要充分利用層次教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位。
2.注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都需要教師的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中利用層次教學(xué)模式充分的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，層次教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以在留課后作業(yè)時(shí)涉及到同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以留兩道作業(yè)題，讓學(xué)生自行選擇完成其中任何一個(gè)，這樣給學(xué)生更多的選擇性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如：在高中生物教材必修一第一節(jié)中學(xué)到病毒的相關(guān)知識(shí)，所謂的病毒就是一類沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，主要特征是個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸和蛋白質(zhì)外殼組成。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊存在的病毒，并且積極探討病毒存在的危險(xiǎn)性，讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)揮的計(jì)劃。創(chuàng)造適合不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)盲目性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展空間最大化的教學(xué)方式。
二、層次教學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)的作用
隨著教育有體制的改革，層次教學(xué)法越來(lái)越適應(yīng)當(dāng)前的高中生物教學(xué)模式，層次教學(xué)法在生物教學(xué)過(guò)程中也起著至關(guān)重要的教育作用。
1.提高課堂教學(xué)效率
在層次教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)，在備課過(guò)程中預(yù)想了很多可能發(fā)生的問(wèn)題，并且做足了充分的準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身接受能力的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保證高效率地完成任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化生物知識(shí)，最重要的是提高生物課堂的教學(xué)效率。
2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一安排任務(wù)，難易程度很難分辨，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在解題過(guò)程中備受挫折，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯下降。采用層次教學(xué)法，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力的高低，擇適合自己的任務(wù)，不管什么層次的學(xué)生都會(huì)努力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)層次教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生感激之情，會(huì)改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，營(yíng)造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)束語(yǔ)
高中生物教學(xué)是個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，在教學(xué)過(guò)程中要求老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)式教學(xué)，并且將層次教學(xué)充分的應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中去，在教學(xué)過(guò)程中要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，層次教學(xué)的教學(xué)模式要求高中生物老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特性制定不同的教育方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生整體能力的目標(biāo)。
作者：朱玲玲 單位：福建省莆田第二中學(xué)
