精準幫教在教育教學中的探索

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[摘要]“精準幫教”這個理念，是基于當前我國大力提倡和實施的精準幫扶的方針而提出的，面對基礎教育階段的改革，各地也都提出自己的改革方式，總結了適合自己的教學模式。為此我校也在認真研究和探索，努力形成一套適合自己的教學管理模式和教學模式，提出了精準幫教的理念。

[關鍵詞]精準幫教分層教學異質分組

一、“精準幫教”的含義理解

這個理念的產生是基于當前我國大力提倡和實施的精準幫扶的方針而提出的，面對基礎教育階段的改革，各地也都提出自己的改革方式，總結了適合自己的教學模式。為此我校也在認真研究和探索，努力形成一套適合自己的教學管理模式和教學模式，為此提出了精準幫教的理念。“精準幫教”的教育方法是基于孔子因材施教理念的一種教育實踐，意在通過分層走班教學、教師對個別學生“一對一”的個性輔導、教導處的精準跟蹤、評價和政教處的精細化管理等方式，有針對性地解決不同學生的學習問題，改進后進生的學習習慣，有效提高學生各科尤其是薄弱學科的成績，從而遏制部分學生學習中的偏科現象，幫助學生樹立自信，均衡發展。

二、精準幫教在教育和教學實踐中的探索

1.針對畢業班實行分層走班復習和精準備考

一個學校的生命力體現在人才培養上，學校是人才培養的專門機構，學校對人才培養的質量就是學校教育的價值所在。畢業班的學生是一個特殊群體，他們是即將結束一個階段的學習后升入上一個階段的學生，而這時是需要進行考試進行篩選的。因此做好畢業班學生的教學工作一直都是各個學校的重要工作。面對這個問題，我們也進行了一系列的改革嘗試，效果都不能十分令人滿意。而基于學生分層教學的精準幫教的理念一提出來，就得到了全體任課教師的贊同，通過一段時期的實驗，收到了明顯的效果。具體做法如下：將學科成績薄弱學生分配給相應學科教師進行“一對一”“點對點”幫教輔導。初見成效后，在全校各年級全面推行，并將幫教對象細致化、精準化，幫教內容從幫教學生成績擴展到幫教學生行為習慣、學習習慣和心理疏導等方面。根據初三學生學情，學校對之前的行政班根據尖子生、臨界生、邊緣生和學困生等不同層次進行重新整合編班，安排經驗豐富的教師分層走班、精準授課。培優班采用學生小組互助幫扶、兵教兵的方式進行學生層面的精準幫教；補差班采用教師精準幫教的方式開展備考復習，針對不同的學生層次和水平，開展備課、授課和輔導。這種教學模式的優點在于實現了個性化的教學，充分尊重了學生的個性化差異。針對各個層面的學生，教師采取了不同的教學方法，一對一的幫教形式，讓每一個學生都能在原有基礎上得到明顯的提高。實現能吃的學生多吃，不能吃的學生盡量吃的態勢。學優生有一套教學模式，學困生有一套教學模式，這樣的分層和差異教學，更加適合所有學生的發展。教導處跟蹤學生的學習發展狀態，然后將學生情況提交到任課教師那里，特別是針對學困生，定人幫扶，學科教師都有精準的幫教對象。這樣實施一個階段后，收到了很好的教學效果。75%左右的幫教學生成績有了一定的提升，13.4%幫扶學生的中考成績提升了50分以上，32%幫扶學生成績提升了30到50分，43%的幫扶學生成績提升在10到30分。

2.針對走讀生和在校生的精準幫教管理

我校學生分兩部分，一部分是走讀生，一部分是住宿生。走讀生放學后回家有家長管理，而住宿生放學后需要學校進行管理。那么怎么管理學生在校時間的行為和學習？我們也采取了分層幫教的策略，主要做法是將走讀生和寄宿生分開編班，這樣便于分層管理。各個年級段的學生分成5—7人的小組，小組成員按照組內異質的原則進行組合，組間人員進行一對一的幫教，學生之間的一對一幫教效果更好。通過一段時間的實驗后，學校管理和教學都取得了明顯的效果。中考成績和高考成績較之以前有了一個極大的飛躍，學生的精神面貌和教師的工作積極性都有了很大的改觀。這都得益于精準幫教的策略，分層走班，學生之間、師生之間的一對一幫教確實是一項行之有效的管理策略，為此我們將繼續延續這種模式，實現學校的可持續發展。

參考文獻：

[1]顧學明.“目標—分層—導學”教學方法的探索[D].華東師范大學,2017.

[2]孫小愛.分層教學在中等衛生學校的教學實踐研究[D].西北師范大學,2017.

作者：黃福瑩 單位：甘肅省蘭州市第五十中學