人才培養下課程考核方式改革研究

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摘要:現有課程考核方式偏重于結果考核，導致學生考前突擊、學習積極性差等問題。論文以調查數據為基礎，分析了現有課程考核方式的現狀及弊端，并從考核方式多元化、平時成績多樣化、考核周期彈性化等方面提出了建議，使課程考核由“結果”考核向“過程+結果”考核轉變，以考核促學習，激發學生的學習動力，提升學生的綜合素質。

關鍵詞:應用型人才;課程考核;改革

高等學校的主要目標是育人，高等學校培養的人才既要具備扎實的理論基礎，又要具有創新精神、創新能力和知識應用能力，這也是高等教育改革和發展的主題［1］。目前，我國經濟已經進入高質量發展階段，技術創新成為主要驅動因素，堅持創新是經濟高質量發展的關鍵。創新的主體是人，《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃》中也明確提出要加強創新型、應用型、技能型人才培養。高校是培養人才的重要平臺，培養目標也要隨著社會需求的變化而變化。近年來，各高校通過設置創新創業活動周，鼓勵學生參加專業技術比賽等形式推進學生創新能力和知識應用能力的提升。學生創新能力和知識應用能力的培養與課程考核方式密切相關，傳統的課程考核方式以考試形式為主，考試成績成為評價學生課程學習效果的主要依據，這在一定程度上制約了教育質量的提高，不利于素質教育和創新教育的開展。已有關于課程考核方式改革的研究主要集中在某一具體課程、某一教學模式、應用型大學建設等領域，改革方向聚焦提升學生的專業能力、創新能力和可持續發展能力，改革策略主要以多元化的考核方式為主［2-4］。考核方式改革的利益相關方之一是學生，已有研究較少從學生意愿角度進行研究，論文以此為切入點展開分析。針對課程考核方式改革的問題，我們于2019年11月在學校進行了一次問卷調查，問卷分為三部分:調查者的基本情況、課程考核方式現狀、對考核方式改革的建議。這次調查共發放問卷318份，回收有效問卷314份，問卷有效率98．74%。調研對象涉及大學一至三年級的學生，專業涉及國際經濟與貿易、農村區域發展、旅游管理、數學與信息系統等專業，涵蓋經濟學、管理學、工學等學科。

一、課程考核方式現狀

(一)平時成績考核以出勤和課堂回答問題為主

課程考核一般由平時成績和期末成績兩部分內容組成，平時成績占比為30%～40%，期末成績占比為60%～70%。平時成績一般有出勤、課堂回答問題、參與小組討論、小組匯報、參與科研等形式。從調查結果看，出勤、課堂回答問題是平時成績的主要組成項目，分別有97．13%和89．17%的學生選擇了這兩個選項，無論哪類學科、哪個年級的學生，在這個結果上沒有明顯差異，從側面說明出勤和課程回答問題是平時考核中普遍選用的方式;其次是參與小組討論和小組匯報，分別有49．05%和39．81%的學生選擇了這兩個選項，選擇這兩個選項的多是經濟學、管理學專業大二、大三的學生，學科性質及課程性質是影響此結果的重要原因，經濟學和管理學專業屬于社會科學領域，參與課堂討論及成果匯報是培養學生知識應用能力的重要手段。參與科研情況占比相對較少，僅有2．23%的學生選擇了此選項，主要原因是老師承擔的科研項目數量與學生數量失衡，難以保證所有學生都能有效參與，而且參與科研情況很難量化。

(二)期末成績以考試為主

期末成績有閉卷考試、開卷考試、論文以及調查報告等多種考核方式。其中91．72%的學生選擇了閉卷考試，其次是開卷考試，占比為90．05%。從學生的年級分布看，一至三年級沒有明顯的差異，由此可見，無論是哪個年級的學生，期末課程考核仍以考試為主。基礎課程如高數、英語、經濟學等主要采取閉卷考試的方式，非核心課程和選修課則以開卷考試為主。從學生的專業分布看，經濟學、管理學的課程更偏向于考試。工學等學科的課程除了考試之外，還有通過實驗、實踐等形式對課程進行考核的，由此可見課程考核方式與專業性質和課程性質也有一定的關系。

二、現有課程考核方式的弊端

(一)考前突擊現象明顯

現有的課程考核模式下，期末成績的高低在一定程度上決定了學生能否最終通過課程考核，平時成績反而不重要。因此部分學生不重視課堂學習效果，每次到課也僅僅為了得到考勤成績，上課效果不佳。經常是考前進行突擊性復習，上課僅是為了應付考試，拿到學分，不利于學生提升專業素養和專業能力。調查結果顯示，有73．02%的學生認為所在班有一半以上的人選擇考前突擊，僅有13．18%的學生認為考前突擊的人數占比在10%以下。從該題與年級的交叉分析看，選擇50%～70%以及70%以上這兩個選項的九成以上是大二、大三的學生，而大一的學生九成以上選擇的是10%以下這個選項。造成這一差異的原因是大一學生在剛進入大學的一段時間內還繼續保持了高中時的學習習慣，對待學習和考試比較認真，能做到平時復習與考前復習相結合。而大二、大三的學生，經過2～3年的大學學習，與高中時期相比，思想上已經放松了對課程的學習，再加上課程考核方式設置的不科學，導致很大一部分同學采取考前突擊的復習方式。

(二)影響學習積極性

現有課程考核方式下，部分同學認為平時積極學習與否對課程成績沒有明顯影響，尤其是課堂表現，只要能保證出勤，課上是否回答問題，是否積極參與討論，是否積極與老師互動對平時成績影響不是很明顯，直接導致部分學生課堂參與性不高，課堂表現不積極。調查結果顯示，約有1/3的被調查對象認為考核方式對學習積極性有很大影響。從交叉分析看，不同年級、不同專業結果沒有明顯區別，說明考核方式對學習積極性的影響具有普遍性。現有方式更注重結果考核，考前突擊一段時間也能取得不錯的成績，弱化了學習過程的差異，致使部分同學學習積極性下降，不再注重課堂表現，39．87%的被調查對象認為現有考核方式影響了課堂表現。

(三)影響就業競爭力

應用型人才能將所學專業知識和技能熟練應用于所從事的職業，現有課程考核方式過于注重結果，致使部分學生形成以考核為導向的學習方式，導致課程結束后對課程知識印象不深，理解不到位，知識應用能力弱，最終影響到就業競爭力。調查結果顯示，有33．23%的被調查對象認為現有考核方式不利于就業。隨著我國產業結構的轉型，社會對應用型、創新型人才的需要越來越大，如何培養與社會需求相匹配的人才，課程考核方式的改革是關鍵環節。

三、學生對現有考核方式的評價

從學生角度看，通過社會對人才需求條件與自身條件的比較，發現要與社會需求匹配，必須提高自身的專業素養，提升對知識的應用能力和創新能力。而這些能力的培養反映到課程建設中，必須設置科學的課程考核方式。調查結果顯示，48．56%的被調查對象認為目前課程考核方法不科學，從年級交叉分析看，大二、大三的同學占比較高，主要原因是大二、大三已經進行了專業課的學習，相比英語、高數等基礎課程，專業課更偏重知識的應用，過于注重結果的考核方式與提升知識應用能力之間的矛盾開始顯現。從與專業交叉分析看，經濟學、管理學、工學沒有明顯的差異，說明無論是哪類學科，都存在課程考核方式相對單一的問題。現有考試方式需要進行系統性改革。有23．72%的被調查對象認為必須對課程考核方式進行改革。此外，在問到希望從考核中獲得什么時，得高分、掌握扎實的理論知識、提高實踐能力、提高就業競爭力四個選項的占比分別為29%、66%、75%和64%，由此可見，分數雖然是學習效果的體現，但是現在更多的學生已經不再唯分數論，更多的是希望從考核中掌握知識并運用知識，最后能獲得潛在的就業競爭力。因此，課程考核方式必須進行改革，由考核“結果”向考核“過程+結果”轉變，調查結果顯示，74.52%的被調查對象認為考核方式改革可以提高就業能力。在當前嚴峻的就業形勢下，需要從學習過程著手，在大學期間就注意培養學生的知識應用能力，改變傳統偏應試的考核方式和學習習慣，通過考核方式的改革，引導學生注重過程學習，提高學習的積極性。

四、課程考核方式改革的建議

(一)以專業課為試點進行改革

大學期間課程包括基礎課、專業課、實踐與實驗課、素質教育課等類別，49．04%的被調查對象認為專業課程的考核方式需要進行改革。專業課是學生獲取專業知識，提升專業素養的來源，通過專業課學習，學生希望能具備扎實的專業知識，同時能運用所學知識去分析問題、解決問題。建議先在大三年級選擇三個專業的專業課進行試點。三個專業要涵蓋文、理、工學科專業，通過試點可以發現新的考核方式在不同學科專業中的適用性，后期可以根據專業差異有針對性調整考核方式或細節，精準制定適合各學科特點的考核方案。選擇大三年級是因為學生經歷過傳統的以結果為導向的專業課考核方式，可以對新老課程考核方式進行對比，能有效反饋新的考核方式的不足，有助于考核方式進一步優化或完善。

(二)考核方式多元化

對課程的考核，除了閉卷考試、開卷考試外，可以適當增加論文考核、團隊活動、上臺展示實踐成果、小組討論并形成報告等形式。在問到課程考試可以采取哪些形式時，分別有43．31%、55．41%的被調查對象選擇了閉卷考試、開卷考試兩個選項，說明考試仍然是課程考核的主要方式，尤其是學科基礎課程一般都采取閉卷或開卷的形式結課。分別有44．26%、53．82%的被調查對象選擇了論文考核、團隊活動兩個選項。說明學生希望改變現有考試方式，部分專業課可以嘗試論文考核，考核應側重學生對已有研究成果的分析、觀點的吸收和自我觀點的表達。團隊活動可以通過做一篇調查報告、設計一幅作品等形式來體現，偏重考核學生對知識的應用能力。此外，還有31.84%、27．71%的被調查對象選擇了上臺展示實踐成果、小組討論并形成報告等形式，這些形式可以作為以上其他形式的補充，與其他形式配套進行使用。通過多元化的考核方式，增強學生綜合實力，避免一些學生養成只注重分數而忽略能力培養的問題。

(三)平時成績多樣化

平時成績的評定，除了常規的出勤率、課堂發言外，可以增加討論參與程度、上臺展示、課堂筆記、科研情況等方面，豐富平時成績的評定依據，著眼點放在學習過程和學習效果的考核。調查結果也顯示，在問到您認為平時成績的依據時，出勤率、課堂發言兩個選項占比居于前兩位，分別為85．03%、65．28%。主要是這兩種方式容易量化，學生們也比較容易拿到分數。其次是討論參與度，占比達到50．00%。再次是上臺展示、課堂筆記、科研情況，占比分別為35．03%、32．16%、21．97%，以上這些選項的占比均超過20%，說明學生開始思考學習及考核的目的，也希望根據學科和課程特點，加入能反映學習過程的評定依據，讓平時成績能真正體現平時的學習情況，由被動學習變為主動學習。

(四)考核周期彈性化

在進行課程考核時，平時成績一般貫穿課程的整個學習過程。期末成績一般是課程結束后以考試、論文等形式考核，考核周期具有剛性的特點。隨著課程考核方式的改革，考核周期需要更具彈性化。在問到期末成績考核周期時，57%的被調查對象選擇的是期末一次性考核，此外，還分別有28%、10%、10%的被調查對象選擇了期中和期末考核、隨機考核、教學全程考核等選項，說明學生也希望對常規考核方式進行改革。在具體實施時，可根據專業和課程特點，采取“期末考試+其他方式”的形式，其他形式主要是對學習過程的考核，學習過程的表現也直接計入期末成績。彈性化的考核周期可以改善考前突擊問題，激發學生的學習積極性。

五、結語

在應用型人才和創新型人才培養的背景下，傳統的課程考核方式的弊端逐漸顯現。課程考核方式建議在平時成績、期末成績、考核周期等方面進行系統性改革，需要注意的是在改革過程中不能一刀切，必須充分考慮不同學科、專業及課程的差異，制定有針對性的課程考核方案，可以先通過試點的形式不斷完善改革方案，方案相對成熟后再逐漸鋪開，力爭通過課程考核方式的改革實現學生專業素質的提升，進而提高學生的就業競爭力和社會適應性。

作者:顏芳芳 賈冬艷 田勵平 周玉梅 徐祗坤 單位:河北科技師范學院