勞動教育鑄就工匠精神實踐探索

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［摘要］“工匠精神”自2016年至今已五次被寫入國務院政府工作報告，“勞動教育”必修課程也被明確要求設立。高職院校學生“工匠精神”的培育，離不開“勞動教育”課程的夯基與促進，兩者是一脈相連的。要通過營造“勞動創造未來”的自信文化，融合勞動教育與工匠精神課程，建立勞動實踐場所和基地等途徑，真正實現勞動教育對“工匠精神”培育的保駕護航作用，讓更多的高職學生早日從一線勞動者錘煉成工匠精英。

［關鍵詞］勞動教育;工匠精神;高職院校學生;培育

2016年至今，“工匠精神”已五次被寫入國務院政府工作報告中。2017年黨的報告提出“弘揚勞動精神和工匠精神”，2019年四中全會也提出“弘揚科學精神和工匠精神”。“工匠精神”頻頻被寫入政府工作報告和會議決定，是國家對于“工匠精神”的重視、推崇與弘揚。緊跟國家戰略和需要，很多高職院校都開設了“工匠精神”的培育課程和活動，積極培育具有“工匠精神”的技能人才。但從根源上來說，由于部分高職院校學生缺乏勞動價值觀，這些課程和活動沒能收到應有的效果。

一、勞動價值觀缺失，影響著高職院校“工匠精神”的培育效果

高職院校學生勞動價值觀的缺失，主要體現在他們勞動認同感的缺失和多元化的勞動價值論。可以說，這是高職院校“工匠精神”培育的瓶頸。

(一)學生勞動認同感的缺失，動搖了高職院校“工匠精神”培育的根基

高職院校的學生，大多從小就被灌輸了這樣的思想:只要學習成績好，什么活都可以不用干:如果現在學不好，將來就只能去掃馬路……在被這些思想灌輸長大的學生心中，“勞動”是“低賤”的代名詞。他們對于勞動，是輕視的，甚至是恐懼的。隨著社會主義現代化建設的深入，人民生活水平有了較大提升。但是，與此同時，貧富差距也開始凸現出來。人們發現:辛勤勞動所能賺取的收獲遠小于投資獲得的收益。也就是“人賺錢難，錢賺錢易”，財富向著固定的人群聚集，他們通過資本賺取更多的財富，而普通的勞動者卻難以通過勞動來賺取相當的財富。資本的回報率遠遠大于勞動的回報率，導致的直接后果就是財富分配的不公和貧富差距的擴大。在這樣的社會背景和現實下，人們會把追求財富作為最重要的目標而忽略其他。可以說，這一社會現象瓦解了高職院校學生勞動認同感的社會基礎。“工匠精神”歸根結底是一種勞動精神，對于所從事勞動的一種堅守，鍥而不舍的精神。對勞動不認同，甚至是輕視勞動的學生如何能培育“工匠精神”?可見，部分高職院校學生不能形成勞動認同感，動搖了高職院校“工匠精神”培育的根基。

(二)學生價值論的多元化，是高職院校“工匠精神”培育的攔路虎

現在的高職院校學生，大多是“獨二代”，他們的父輩甚至祖輩大多已積累下了比較充實的物質財富，他們從小就沒有參加過勞動，也不需要勞動就可以享受到優越的物質生活，所以無法理解充實的物質財富是需要付出艱辛勞動才能獲得的道理。正因為這些高職院校學生無法理解更不能堅信“勞動創造價值”的信念，他們的價值觀就容易脫離正確的軌道，呈現出多元化的特點。如受享樂主義影響，部分學生追求活在當下，及時行樂，提前消費。網絡借貸平臺的迅猛發展，網絡借貸的便捷化，網絡借貸的低齡化趨勢，都預示這種“及時行樂”的思想正在不斷滋長和迅速蔓延。受拜金主義的影響，部分高職學生形成了錯誤的財富觀，追求不勞而獲，夢想一夜暴富。他們看不起勞動，期望能有一條捷徑直取財富，于是深陷于各種能帶來財富的捷徑:彩票、賭博……甚至鋌而走險，誤入歧途。這些思潮沖擊著學生的價值觀，讓他們對“勞動創造財富、勞動創造價值”的觀點產生了質疑，也使得他們輕視勞動，不愿意勞動。“工匠精神”說到底是一種精神境界，對于所從事勞動的一種熱愛、專注、精益求精的境界。不能形成正確的勞動價值觀，不能堅持參與勞動，缺乏勞動的意志力，也就無法培育工匠精神。由此，部分高職院校學生的這種多元化的價值論，成了高職院校“工匠精神”培育的攔路虎。

二、勞動教育是高職院校“工匠精神”培育的必經之路

2020年3月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，其中明確要求，在大中小學設立“勞動教育”必修課程，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。設立“勞動教育”必修課程，其目的和核心在于引導學生參加勞動、尊重勞動和熱愛勞動，樹立正確的勞動價值觀，幫助他們養成良好的勞動習慣，在將來的職業勞動實踐中不斷提升勞動技能。“工匠精神”，強調的是勞動者在特定的職業勞動實踐中所展現出來的職業精神境界，包括專注、鍥而不舍、精益求精，等等。因此，無論是勞動教育，還是工匠精神的培育，它們都有共同的基礎，就是勞動實踐活動。勞動教育與工匠精神，兩者一脈相連、因果相續。一方面，工匠精神只有在勞動實踐活動過程中才能得以培育。而勞動實踐活動是勞動教育的主陣地和主要形式;另一方面，勞動教育的一個重要價值就在于培育和弘揚工匠精神。工匠精神從勞動實踐活動中產生，是對勞動技能和勞動精神的近乎完美的追求。勞動教育可以幫助學生，養成良好的勞動習慣，提升勞動技能，進而提升他們的勞動熱情和精神境界，這也是培育高職院校學生“工匠精神”的必經之路。

三、把勞動教育融入“工匠精神”培育的策略選擇

高職院校可以從培養學生的勞動認同感入手，通過在校園內營造“勞動創造未來”的自信文化、整合勞動教育和工匠精神課程，建立和完善學生勞動實踐場所和基地三個方面，來將勞動教育和工匠精神有機融合起來，為學生們工匠精神的培育注入活力。

(一)營造“勞動創造未來、勞動光榮”的自信文化

儒家思想認為“學而優則仕”，這一影響延續至今，體力勞動者仍然沒有得到應有的尊重，甚至還會受到某種歧視。高職院校應該主動出擊，打破這種傳統思維的影響，積極營造“尊重勞動、熱愛勞動、勞動光榮”的校園氛圍，營造“勞動創造未來、勞動光榮”的自信文化。把勞動精神、勞模精神和工匠精神引入校園、引入教室、引進教材;發掘學生身邊的典型人物，結合校情、學情組織各類宣傳、學習和實踐活動;在評獎評優時，可以把能否積極主動參與勞動實踐作為評價的一項標準;還可以結合校情和學情，設立“勞動小能手”“實踐小能手”的獎項，獎勵給主動參與勞動實踐，技能訓練表現突出者，給予校內高規格的宣傳，讓他們成為全校學生人人羨慕的“明星”。讓學生們能真正從內心認同勞動、熱愛勞動、以勞動為榮，這也是高職院校“工匠精神”培育的土壤和基礎。

(二)整合勞動教育和工匠精神課程

勞動教育是高等職業教育系統中必不可少的部分，也是提高學生勞動素養的主途徑。對于高職院校而言，要想有效地培育學生們的“工匠精神”，需要開設適合他們實際的勞動教育課程，還需要將勞動教育和工匠精神的內容整合起來。開設適合學生實際的勞動教育課程，是指為學生開設適合他們年齡和身體特點、適合他們學習和專業特色、適合學校和時代特色的以進行勞動教育為主要目標的課程。開設的課程應該是兼具形式和內容的。在課程的形式選擇上，要充分考慮學生的特點，采用的形式應是符合實際的，學生樂于接受的，愿意主動參與的。在課程的內容選擇上，應該貼近學生的生活實際，真正讓學生能學以致用，學用結合的。在勞動教育中，還可以采用互動式、體驗式等多種教學方法，重在關注學生真正參與其中，學有所獲。整合勞動教育和工匠精神課程。首先，把“工匠精神”的培育和勞動教育結合起來，在現有的課程教學中挖掘“工匠精神”的元素。在課程教學時結合學生特點和專業特點，在課程的教學目標、教學過程和教學評價中滲透工匠精神和勞動情感及精神。同時，在參與勞動時，不但要注重學生良好的學習和勞動習慣的培養，還要注重學生勞動意識和意志品質的養成。最后，可以依據院校實際情況，緊跟時展，開發以“工匠精神”培育為目標的勞動教育教材，將對學生進行“勞動精神”和“工匠精神”培育引入教育教學中，并且形成相應的理論和實踐課程體系。

(三)建立完善學生勞動實踐場所和基地

“工匠精神”的培育離不開勞動教育，勞動教育是一種實踐教育活動，具有參與性和操作性。在日常的課程教學過程中，高職院校可以利用校企合作、產教融合等平臺，利用現代學徒制這一模式，立足學生的生存與發展需要，通過專業技能的實訓和實踐來培育“工匠精神”。通過老師和師傅的引領，讓學生在實訓和實習中能真正參與崗位勞動，接受實踐教育，錘煉過硬的技能，培養精益求精、追求卓越的工匠作風。在生活教育過程中，高職院校還可以依據學生、學校的實際開展各種豐富多彩的以“工匠精神”培育為主題的勞動教育活動和勞動技能比賽，如可以結合技能學習和實踐開展志愿者活動、勞動服務活動、技能競賽活動等;還可以開展宿舍內務整理大比拼、家務活大對決、校園、教室、宿舍環境美化大賽等貼近生活的勞動競賽活動。讓家庭、校園、教室和宿舍成為學生勞動的基地和場所，讓勞動回歸學生的日常生活，幫助學生堅定“勞動創造未來”的信念，樹立正確的勞動價值觀，提升學生的技能水平、綜合素養和職業情操。結語高職院校學生“工匠精神”的培育，必須要與勞動教育相結合。相信借著“勞動教育”必修課程開設這一東風，高職院校“工匠精神”培育活動的開展必定會更上一個臺階，結出新的勞動成果。高職院校的學生們能乘風破浪，高歌猛進去實現屬于自己的“工匠夢”，創造屬于自己的“工匠魂”。

參考文獻:

［1］賈聞靜．馬克思勞動觀及其當代價值研究［D］．沈陽:沈陽航空航天大學，2018．

［2］中國政府網．中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［Z］．2020－3－26．

作者:孫燕 單位:蘇州建設交通高等職業技術學校