計算機常用工具軟件課程設計論文
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一、以學生為主體、教師為主導的教學活動形式
在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生自主學習和討論，以學生身邊的事物和生活實際為參照物，讓學生親自動手參與實驗。教師和學生對知識的理解存在一定差異，這需要教師與學生之間、學生與學生之間相互合作、交流，通過教師的正確引導，實現學生對知識的學習、理解，讓學生成為學習知識的主體，通過多種方式自己建構知識。學生為主體的課堂教學模式不僅符合教學理論的要求，其目標也與技學校的培養(yǎng)目標相吻合。
1.調研分析
首先，教師要認真研究教材———《計算機常用工具軟件》，進行教材分析、學情分析和課程定位分析，并據此確定本課程的教學模式。
（1）教材分析。計算機常用工具軟件講述了計算機常用的七大類、十幾個工具型軟件，理論知識較少，難度較低，各軟件之間關聯(lián)性不大，主要培養(yǎng)學生對軟件的基本操作能力，讓學生能夠更加熟練地使用計算機處理生活或工作中遇到的各種實際問題，并為學習計算機操作奠定基礎。
（2）學情分析。技工二年級學生已經具有一定的計算機基礎，所有學生已經能夠熟練使用Office軟件，具備一定的計算機操作能力。經過兩年的學習，部分學生具有了一定的自學能力，能夠通過主動實踐、探索完成其感興趣的計算機操作，一部分學生已經掌握了一些常用軟件，如簡單的壓縮軟件、圖片處理軟件等。學生喜歡學習感興趣的軟件，如圖片編輯軟件、簡單動畫制作軟件等。
（3）課程定位。通過學習本課程，學生不僅掌握了軟件的使用方法，而且在學習的過程中能夠發(fā)現問題，自主學習解決問題，同時歸納同類軟件相通的使用方法。本課程重點培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)散式思維能力。
（4）教學模式。根據以上分析，本學期要學習十幾款軟件、教師不可能詳細講解每一款軟件的所有功能，因此要確定本課程采用“優(yōu)秀學生模擬講課、教師指導”的以學生為主體的課堂教學模式。
2.教學的實施
（1）劃分學習小組。按教材中軟件的分類把學生分為七個組，每組負責一類軟件的講解，并把七個組按照軟件的名稱給予命名，如圖像工具組、動畫制作工具組，每個組設置一個組長。分組時讓能力強的學生和被動學習的、不感興趣的學生在一個組中，這樣有所帶動、有所提高，不至于讓不喜歡學習的學生更不喜歡。學生的組合不是僅僅局限于一節(jié)課，而是貫穿于整個學期里，他們都必須合作學習。如圖像工具組，他們將一起合作學習圖像瀏覽與捕捉工具軟件，圖像美化與變形工具中的幻影2008、奇幻變臉秀兩個軟件，圖像處理工具軟件和圖像制作工具軟件。
（2）學習小組備課。每個學習小組組員負責一個軟件的學習、講解，學習小組在一起研究、合作學習直到這個軟件負責人學通為止，然后向本組組員講解，組長協(xié)調組內事宜。教師協(xié)助學習小組研究，幫助學習小組確定案例、修改案例中的不足，補充學習中的漏洞。如圖像工具小組中軟件的學習，確定一名優(yōu)秀學生主講，主講學生確定案例，向小組成員提出軟件中自己沒有學會的部分，小組成員一起討論完善案例，同時幫助解決主講人的疑惑。學習小組向教師提交案例，教師找出案例中的不足，解答學習小組學習中遇到的問題，補充、完善案例。
（3）學習小組學生課堂講課。每個學習小組的主講人使用案例教學的方法向全班學生講解軟件的使用方法，學習小組組員給予適當補充。
作者：韓書梅 單位：七臺河技師學院
