新課程革新中教師身份的轉(zhuǎn)換

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本文作者：王茜 單位：邢臺市第五中學(xué)

教師是教學(xué)與課程改革的推動者與實踐者，教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系著新課程改革的成敗得失。面對這樣的新課程改革，每一個教師都應(yīng)該對自己已經(jīng)熟悉了的教學(xué)活動進行反思，對教學(xué)活動中的師生關(guān)系重新定位。這要求教師在教學(xué)中完成自身角色的轉(zhuǎn)變。那么，我們語文教師應(yīng)該在新課改下?lián)我环N什么樣的角色呢？

一、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，“交往”必定是“雙向”的，“互動”不是“被動”，因此教學(xué)應(yīng)當是師生之間、同學(xué)之間的多邊活動，在這一活動中教師充當指導(dǎo)者的角色。教師要面向全體學(xué)生，合理有效地引導(dǎo)他們自己提出問題、調(diào)查研究、得出結(jié)論，要能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行的過程中，讓每一名學(xué)生都真正行動起來，給予學(xué)生充分的自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的空間，把課堂變?yōu)閷W(xué)生真正主動學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗的地方。在以學(xué)生為主的教學(xué)活動中，語文教師的職責是創(chuàng)設(shè)一系列的情境或是問題，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己思考，發(fā)散思維，豐富個性的過程。

二、由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，語文教師大多把規(guī)定教材與教學(xué)大綱作為教學(xué)的依據(jù)，以此來設(shè)計與組織教學(xué)活動。這樣，教材與大綱就成為了教師的“指路明燈”，而教師也成為了教材內(nèi)容的“復(fù)讀機”，大綱知識點的灌輸者。于是，原本可以多方向探索的豐富多彩的語文世界變成了一個個呆板，沒有一絲生氣的標準答案。教學(xué)變成了一條有著標準程序的流水線：教師熟悉教材，閱讀教參，依據(jù)大綱，掌握一個個知識點，講解一個個詞匯，要求學(xué)生背誦“重點”課文，走上了“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”的老路。對此，《課程標準》提出了新的要求，力求改變這樣的現(xiàn)象。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生語文實踐的機會。這就要求教師要樹立新的課程資源觀，積極進行課程的開發(fā)與利用，大膽地突破“教科書是唯一的課程資源”這一片面的認識，提高自身的獨立意識，實現(xiàn)自身課程設(shè)計與創(chuàng)新的主體價值。

三、由語文學(xué)科的單一性教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)的綜合性教師

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教學(xué)一直是分科進行的，語文教學(xué)也不例外。語文教師的角色一經(jīng)確定，多數(shù)人就會畫地為牢，把對語文學(xué)科知識的掌握當成自身專業(yè)發(fā)展的全部，不再涉獵其他學(xué)科的知識與技能。這樣一來就會形成單一型語文教師，無論是從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、工作方式，還是評價指向上都呈現(xiàn)出“單一”的特性。當今社會是一個政治多元化、經(jīng)濟一體化、科學(xué)充分競爭化的時代，教師在這樣一個環(huán)境中的必然面對更大的挑戰(zhàn)，尤其是對其自身綜合素質(zhì)會有一個異乎尋常的高要求。基于這樣的現(xiàn)實，新課程改革對教師提出了新的要求，具體到語文學(xué)科來說，就是要求語文教師既要有精深的語文專業(yè)知識、教育教學(xué)專業(yè)知識，又要能夠打破學(xué)科界限，學(xué)習(xí)掌握其他學(xué)科的知識、技能，形成多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，做一名綜合性教師。

為了滿足現(xiàn)實中教育教學(xué)的實踐及新課程改革的需要，綜合性的教師要形成一種專業(yè)知識扎實、覆蓋面寬廣的綜合知識結(jié)構(gòu)體系。這其中首先要以語文學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，這是進行新課程改革的先決條件之一。教師要對語文學(xué)科的知識體系有一個完整清楚的認識，掌握語文學(xué)科教學(xué)的技能，了解語文學(xué)科教學(xué)的背景與發(fā)展趨勢。其次，要具備一般科學(xué)性、工具性知識，這其中包括信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等科學(xué)性知識，同時包括外語、計算機操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)等工具性知識。此外還有語文學(xué)科教學(xué)中的教育學(xué)、心理學(xué)知識。新課程強調(diào)語文學(xué)科的教育價值與育人功能，要求語文教師要知道教什么、怎么教，以及為什么這樣教，能夠用先進的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，這就需要語文教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教育測量與統(tǒng)計、心理測量與統(tǒng)計等相關(guān)知識。

新時期的教育是以人為本的素質(zhì)教育，需要我們教師結(jié)合新課程的要求，主動適應(yīng)，不斷調(diào)整，這樣才能推動我國教育的發(fā)展。