現代教育技術在高校教育領域的應用

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摘要：隨著教育技術的發展，實驗與實踐教學成為一個突出的問題。筆者介紹了現代教育技術在民辦高校教學中的實驗與實踐的研究現狀，以及現代教育技術在實驗、實踐教育領域中的應用，詳細介紹了現代教育技術、微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂以及虛擬現實（VR）技術的概念，著重探討了虛擬現實技術在人才培養路線上的發展潛質，以及在實驗教學中應用的意義。

關鍵詞：現代教育技術；微課；慕課；翻轉課堂

1研究背景

隨著現代教育技術的發展和在教育領域的廣泛運用，現代教育技術能夠有效促進學習對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐，目的是獲得更好的教學效果[1]。面對現代教育技術的迅速發展，出現了以多媒體、網絡、人工智能等為核心的現代教育手段，作為教育現代化的重要內容和標志之一的現代教育技術，是促進教育改革、提高教育效益的重要途徑和措施[2]。因此，現代教育技術如何在實驗教學中發揮作用，達到實驗教學過程的最優化，提高實驗教學的質量和效益，是一個值得認真探討研究的課題。

2國內外研究現狀

近年來，我國的民辦高等院校教育事業快速發展，體系建設穩步推進，以就業為導向改革與發展民辦高等教育逐步成為社會共識，民辦高等教育規模進一步擴大，服務經濟社會的能力明顯增強。從目前來看，民辦高等教育呈現出蓬勃發展的趨勢，現代教育技術在實驗、實踐教學的地位也不斷提高，加上現代教育技術在教學中的廣泛應用，民辦高等院校也在實踐教學中引入了現代教育技術手段，對培養學生的實踐技能和提高教育質量做出了突出的貢獻。從總體上看，民辦高等教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，存在發展不平衡的問題，質量、結構、規模、效益還不能很好地適應經濟社會發展需求，同時也長期受師資隊伍不足、優質課程不足、理論與實踐銜接不足、重技能輕素質等問題的困擾。筆者基于以上問題進行研究，希望能夠豐富民辦高校實驗、實踐教學環節，完善民辦高校的教育改革。進入21世紀，學習似乎不再囿于學校、教室這些固定空間，再加上教育技術發展迅速，使傳統教學方式受到了前所未有的挑戰。在這種大環境下，出現了微課、慕課?！拔⒄n”一詞最早由美國圣胡安學院高級教學設計師DavidPenrose于2008年提出，并將“一分鐘微視頻”應用于本學院的“職業安全”課程中，取得了良好的效果[3]。同年，“慕課”一詞出現了，“慕課”的直接翻譯就是大規模開放在線課程，是新出現的一種在線課程開發模式。這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任DaveCormier與國家人文教育技術應用研究員BryanAlexander聯合提出的。國外將提高學生實驗、實踐能力的重心放在采用何種模式去培養，各國都根據本國民辦高等教育的發展情況，摸索出了合適的培養模式。

3現代教育技術在實驗、實踐教育領域的應用

隨著教育技術的發展，研究者不斷嘗試將技術應用在教學中，讓枯燥靜態的學習內容生動活潑地展現在學生面前，從而大大取得了較好的教學效果。同時，這種運用也對教師提出了更高的要求，必須尋找現代教育技術與學科整合的最佳結合點，實現課堂教育最優化。現代教育技術的定義與一般意義的教育技術相比并沒有本質的區別，主要突出“現代”，具體體現在：（1）更多地注意探討那些與現代科學技術有關的課題[4]；（2）充分利用眾多的現代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐厚的物質基礎；（3）吸收科學和系統的思維方法，是教育技術更具有時代特色，更科學化、系統化?，F代教育技術作為教育理論與教育實踐的橋梁，是一門實踐性、操作性很強的課程。一方面，學生要想掌握各種技術、能夠熟練使用各種教學媒體，就必須進行大量的實驗和實踐；另一方面，學生要想深刻地理解、掌握教育技術理論知識，學以致用，提高現代教育技術能力，也必須將理論與實踐結合起來，通過大量的實驗和實踐活動來實現。因此，實驗教學在整個課程中處于基礎與歸宿的地位，對提高現代教育技術公共課質量具有舉足輕重的作用?，F代教育技術公共課實驗不同于一般的理化實驗，其特點是偏重于學生教學媒體的操作技能、教學軟件的設計制作能力和培養教學設計的實踐應用能力[5]。

4微課、慕課、以及翻轉課堂在民辦高校實驗、實踐教育領域的發展

2013年，MOOC（MassiveopenOnlineCourses）海嘯吹向中國，很快演變成了一場颶風，席卷了整個教育界，并促發了一場新的教育教學變革。2014年，微課、慕課以及翻轉課堂迅速與中國教學實驗、實踐相結合，通過建設慕課、微課課程、推進網絡教學、開展翻轉課堂和創新教學模式等方式來解決學校教學運行中的具體問題，已經在各個教育領域迅速展開。進入21世紀，學習似乎不再囿于學校、教室這些固定空間。同時，教育技術的快速發展使傳統教學方式受到了前所未有的挑戰。在這種大環境下，微課、慕課、翻轉課堂、VR技術出現了。

4.1微課

“微課”一詞最早由美國圣胡安學院高級教學設計師大衛•彭羅斯（DavidPenrose）在2008年提出，并將“一分鐘微視頻”應用在本學院的“職業安全”課程中，取得了良好的效果[6]。國內外對微課的研究發現，微課是一個簡化了的、細分的教學，學生易于掌握。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗。

4.2慕課

隨著互聯網技術的發展完善和應用普及，2012年，“慕課”（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse，即大規模開放在線課程）像暴風驟雨一樣從美國興起，并迅速成為全球各大高校熱議的話題[7]。慕課（MassiveOpenOnlineCourses）直接翻譯就是大規模開放在線課程，是新出現的一種在線課程開發模式[8]。慕課讓任何有學習愿望的人能夠利用最優質的教育資源，低成本地、免費地學習。慕課的最大特點是共享優質教育資源，課程一般來自于名校、名師的最好、最新的課程，不受時間和空間的限制。然而，目前幾乎世界上所有的慕課，包括美國的三大慕課平臺，上面都是精英學校的學術課程，走的是一條高大上的精英路線。此外，慕課能夠有效改進課堂教育的方式，提高了學生的實驗、實踐能力。

4.3翻轉課堂

從20世紀末到現在，我國的教育正在經歷一場深刻的變革，這場變革的一個核心是：教學的重心從教師轉移到學生。相應的，教師的角色由“站在講臺的賢能者”，轉變為“學生旁邊的指導者”，學生的角色由“待盛水的容器”轉變為“學習的構建者”。如何快速實現這一轉變，“翻轉課堂”不失為一種可供選擇的教育模式。“翻轉課堂”重新構建了教與學的過程，是全球未來教育的發展趨勢，我國的高等教育改革也應該順應這一趨勢。翻轉課堂（FlippedClassroom），也稱顛倒課堂，指在信息化的環境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生借助某種技術工具，如平板電腦等，在上課前便學習教學視頻，在課堂上師生則一起完成作業答疑、協作探究和交流互動等活動的一種新型教學模式[9]。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習以及其他教學方法一樣，目的都是讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。翻轉課堂教學在提升學習者的實踐能力、協作能力、創新能力和班級凝聚力方面具有較高的實用價值。當代教育發展的三大主題是國際化、信息化和個性化，而微課、慕課、翻轉課堂等教學形式融合并凸顯了以上三個特點。在碎片化移動學習逐步成為人類主流學習方式的今天，微課、慕課以及翻轉課堂等教學模式憑借移動、開放的特點，悄然變革著傳統課堂教學結構，個性化的、實踐化的、以學生為中心的中國式課堂悄然興起。因此，有必要對微課、慕課、翻轉課堂等教學模式進行深入研究。

5虛擬現實（VR）技術在人才培養路線上的發展潛質

虛擬現實（VR-virtualReality）也稱虛擬實境或靈境，是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統，它利用計算機技術生成一個逼真的，具有視、聽、觸等多種感知的虛擬環境，用戶通過使用各種交互設備，同虛擬環境中的實體相互作用，使之產生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流，是一種先進的數字化人機接口技術[10]。如果將虛擬現實技術應用在教育上，用虛擬現實展示技術肯定會比其他方式能更好地激發學生的學習興，由于這種身臨其境的學習是全方位運用感官和思維，所以就學得更加扎實，也更有趣。嶄新的技術，會帶給人們嶄新的教育思維。根據教育特點，學校應打破應試教育體系，將實訓打造成“第一課堂”；基于自身特點與優勢，開發“互動學做”資源，實現“做中學、玩中學”的實驗與實踐創新教學模式；基于移動互聯，讓錄播隨時隨地進行；基于3D虛擬現實設備，增強實訓交互體驗，提高實訓教學效果。教育信息化建設和可持續發展對于學校的轉型發展具有重要的戰略意義。作為學校教育信息化建設的主要部門——現代教育信息中心，在學校轉型發展過程中如何助推學校轉型發展，助推教育信息化可持續發展是部門的主要課題。

6結語

現代教育技術在課堂教學中的應用已經十分廣泛，考慮到民辦高校轉型發展的需要，實驗、實踐課程的比例有所增加，但是實驗、實踐基地的規模還不能滿足要求。在這種情況下，利用現代教育技術實現部分實驗、實踐教學也是一種發展趨勢，特別是在一些難以實現的真實場景中，應用現代教育技術可以起到“畫龍點睛”的作用?，F代教育技術是教育教學改革的制高點和突破口，掌握現代教育技術是21世紀教育發展對教師的必然要求。因此，作為高等院校必須重視與加強現代教育技術課程的教學改革與實踐，努力提高教學效果和教學質量，使學生掌握一定的現代教育技術理論，更加注重培養學生的試驗、實踐操作應用技能，為學生畢業后在教育教學實踐中敢用、想用、會用、能用現代教育技術奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[4]何榮杰,張艷明,張英瑛,等.現代教育技術[J].北京:北京郵電大學出版社,2014(6):8.

[5]王東菊.現代教育技術在實驗教學中的應用[J].天津成人高等學校聯合學報,2004(2):31-32.

[6]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011(17):32-34.

[7]曾棕根.慕課開源平臺建設與應用:Moodle2大規模在線考試研究與實踐[J].北京:人民郵電出版社,2014:12.

[8]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(7):4.

[9]劉梅.現代教育技術應用[M].北京:北京師范大學出版社,2016:2.

[10]李振亭,馬明山,李娜,等.現代教育技術[M].北京:高等教育出版社,2014:2

作者:王艷華 單位:長春建筑學院