計算機應用基礎課程研究

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摘要：計算機教學作為當前社會中較為熱門的一項專業教學，對于社會的發展能夠起到一個極為顯著的幫助，但是，在實際的教學過程中，去出現了較多的阻礙，對計算機教學的開展起到了嚴重的影響，其中最為顯著和突出的就是計算機應用基礎課程難以得到有效的開展。因此，本文就計算機應用基礎課程基礎為研究方向，對翻轉課堂教學模式在其中的應用進行了詳細的闡述。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；計算機應用；基礎課程

一、教學準備

要想在翻轉課堂教學模式下對計算機應用基礎課程進行良好的開展，教師就必須要對課堂教學的各個階段給予較高的重視和關注，首先，是針對教學準備階段。教學準備階段可以說是翻轉課堂教學模式應用中較為關鍵和重要的所在之一，教師在準備階段，要對整個翻轉課堂教學的開展進行一個總體的規劃，包括教學活動的設計、目標的確定以及教學資源的準備等，都需要教師在準備階段所完成。因此，教師在教學準備階段工作完成的質量好壞，將直接決定了之后的翻轉課堂教學開展，兩者之間是因與果的關系，如果教師準備階段的工作完成程度較差，那么勢必就會影響到之后的翻轉課堂教學開展，所以，計算機教師應該要對準備階段的工作給予較高的重視和關注。當前，隨著網絡技術的不斷的應用和發展，計算機教師在對準備階段的教學資源進行搜集時，有著更為輕松便捷的條件，可以借助網絡技術對于當前一些較為先進的信息資源進行利用，相比傳統教學中，教師翻閱書籍尋找資料，能夠節省大量的時間和經歷，并且，教師還可以將所搜集和整理的資料，制作成小視頻或者時ppt的形式，利用即時通訊人員傳輸給學生，叫學生在實際的課堂學習之前，就能夠對所學知識擁有一個較為詳細的、充分的了解。例如，教師可以借助當前較為先進的即時通訊軟件，如微信、QQ等，成立微信群和QQ群，將學生拉入到群里之中，之后在群聊中分享自身在準備階段所制作的視頻和ppt叫學生進行觀看，而且教師也可以在群聊中積極地與學生進行溝通和交流，了解學生的喜好，根據學生的喜好制作視頻和ppt，吸引學生的學習興趣，調動學生的積極性[1]。如在針對“計算機硬件”這一知識點進行教學時，教師就可以將自身所準備的ppt以及教學視頻投入到群聊中，叫學生進行觀看，并在視頻的末尾，放置一份習題檢測單，讓學生通過視頻的觀看進行回答，檢驗學生是否真正的用心觀看視頻內容，避免學生出現偷奸耍滑的現象，而且教師在將學習資料投入到群聊中時，還可以利用群公告向對所有學生進行提醒，防治學生出現漏看的現象。

二、知識學習

其次，是實際的知識學習階段。所謂的知識學習階段，就是學生自身利用教師在群里中所分享的信息資源進行知識學習的過程，主要可以分為以下幾步。第一步，學生字群聊中對教師所的視頻和ppt進行觀看，對于自身在觀看過程中不懂之處，要進行及時的記錄，并在之后反復的對視頻進行觀看，對自身在第一篇觀看中不懂的地方著重進行播放，如果在反復觀看以后還仍然無法理解，那么就可以將問題留到課堂中向教師進行情境，或者是在群聊中與其余的同學進行討論解決。第二步，對于教師所制定的檢測習題進行完成，并將檢測結果提交給教師，學生在做題的過程中，一定要注意不能夠為了正確率而出現蒙蔽教師的行為，要做到實事求是，按照自身真正的水平去完成教師所布置的作用，以免對教師之后的教學計劃制定造成影響，進而對自身的知識學習產生阻礙。

三、釋疑解惑

再次，就是釋疑解惑階段，這也是整個翻轉課堂教學模式應用中最為重要的階段，該階段的好壞將直接決定了翻轉課堂教學的模式應用的質量，所以，教師一定要對該階段進行著重關注和重視。所謂的釋疑解惑階段，就是教師對學生在群聊中所遇到的問題進行總體的搜集和整理以后，對學生所遇到的問題進行解決，并且引導學生對知識點進行更為深入的探索和學習[2]。對于學生在群聊中經常提到而且大部分學生都存在的問題，教師可以進行全班范圍內的講解，而對于一些只存在個別例子的問題，教師可以采取單獨教學的方式，節省課堂教學的時間。同時，教師在對學生的問題進行解決時，可以讓部分已經掌握該問題解決方法的學生進行回答，這樣既能夠對加深該部分學生對知識點的印象，使其能夠更為深入的對這一知識點進行理解，還能夠調動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂學習中，可謂是一舉多得。例如，在針對“幻燈片制作”這一知識點進行教學時，教師就可以將“如何在PwerPoint中插入Flash動畫？為什么在插入以后無法正常顯示？”作為課堂預留問題，讓學生自己進行討論和解決，使得學生能夠充分的融入到翻轉課堂教學中。但是，教師在課堂教學預留問題時，一定要對問題的選擇進行詳細的考慮，所預留的問題不能夠過多，導致學生一些在問題的解決中，對于一些基礎的知識無法進行理解和掌握，也不能夠選擇一些過于困難的題目，導致學生在長時間無法解出以后，對計算機應用課程學習產生畏懼情緒，進而影響自身的計算機學習。

四、內化升華

最后，就是內化升華階段。在內化升華階段，教師應該要將對學生的實際應用能力培養放在第一位，讓學生通過一系列的問題情境和合作探究，對自身的實踐能力進行提高，避免學生在學習過程中出現“書呆子”的現象。并且，在學生開展一些實踐活動的過程中，教師還要對學生給予較高的關注，要隨時隨地的對學生的實踐情況進行了解和掌握，對于學生在實踐過程中所出現的失誤進行及時的指導和糾正，避免出現偏離實踐學習行為，促進翻轉課堂教學模式的開展和應用。

五、總結

綜上所述，本文通過對當前翻轉課堂教學模式在計算機應用課程中所出現問題進行分析和探索，對如何有效的促進翻轉課堂教學模式在計算機應用課堂中的落實和實施，提供了一系列的對策，以供廣大的相關教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻

[1]吳春梅.微課在翻轉課堂教學模式中的實踐研究——以高校《計算機應用基礎》課程為例[J].教育現代化,2018,5(49):275-279.

[2]成維莉,王琪,潘愛華.基于翻轉課堂的混合教學模式設計與應用——以“計算機應用基礎”課程為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2018,31(06):139-141.

作者：許滿英 單位：長治學院師范分院