計算機應用基礎課程教學改革思考

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關鍵詞：“計算機應用基礎”；教學改革；高職

1高職“計算機應用基礎”教學現狀及存在問題

隨著手機的普及，學生對手機相當依賴，很多學生從對電腦的使用轉向對手機的使用，計算機使用得越來越少，學生對計算機的使用多是上網娛樂，而對計算機的基礎知識及辦公軟件的操作知之甚少。該門課程在教授過程也存在很多問題，主要表現為以下幾個方面[1]：（1）“計算機應用基礎”是全院所有專業(yè)的公共基礎課，各個專業(yè)培養(yǎng)目標各不相同，但“計算機應用基礎”課程采用的是同樣的教學內容和教學方法，因此不能適應各個專業(yè)對人才的培養(yǎng)需求，也缺乏對學生個人能力、團隊能力、系統能力的重點培養(yǎng)，在一定程度上限制了學生的發(fā)展。（2）課程內容設計不合理，與就業(yè)存在脫節(jié)現象。許多教師“計算機應用基礎”課程跟著教材走，內容過于簡單，且實用性不強，項目設置不夠合理。學生學習缺乏主動性，對“計算機應用基礎”的學習達不到的課程標準要求。（3）考核方式過于單一，只要通過了計算機等級考試，就達到了應有的技能水平，然而多數學生在考完后就忘，出現“應試綜合癥”。“計算機應用基礎”作為計算機專業(yè)的專業(yè)基礎課程，對未來職業(yè)影響很大，但就目前的教學現狀來看，大部分學生的“計算機應用基礎”知識薄弱，學習興趣薄弱，為了改變目前的教學現狀，必須對“計算機應用基礎”課程進行改革和創(chuàng)新，以適應學生的職業(yè)需求，促進學生未來的發(fā)展[2]。

2高職“計算機應用基礎”教學改革的思考與創(chuàng)新

2.1以應用能力為導向，明確教學目標

“計算機應用基礎”是一門側重于應用的課程，所以應當以培養(yǎng)應用能力為導向，提高學生的應用實踐應用能力。本課程的教學目標必須從知識本位轉向能力本位，突出實踐應用，通過學習幫助學生培養(yǎng)良好的綜合素質和較強的就業(yè)競爭力，使學生能夠從職業(yè)崗位的第一線順利起步。

2.2以專業(yè)方向為依托，設計教學內容

以專業(yè)方向為依托，就是結合各個專業(yè)的培養(yǎng)目標與職業(yè)需求，根據實際項目需求靈活設置教學項目。教師在根據企事業(yè)單位實際需求，在綜合分析的基礎上，結合不同院系專業(yè)的培養(yǎng)目標，以專業(yè)為導向，進行差異化教學內容設置。采用這種教學方式可以提高學生對“計算機應用基礎”課程學習的興趣，從而有效改善課堂效果，增加學生的知識掌握度。并且可以加深學生對自己專業(yè)的認識，提高對專業(yè)的理解與應用能力。另外，還需根據專業(yè)的不同，對教學內容進行偏重設置，例如經濟管理專業(yè)可以偏重對電子表格部分的學習，會計專業(yè)增加財會函數部分的學習，電子工程等系則采用偏重Word的方式，再結合原有的字處理、Windows基本操作、電子表格、演示文稿，教學內容靈活而富有針對性，可以很好地滿足學生的實際就業(yè)需求[3]。

2.3采用項目任務驅動法，改革教學方法

“計算機應用基礎”課程，依據學生所學專業(yè)并根據實際項目需求設置教學項目，采用項目化的教學方法，讓學生親自參與計算機基礎實訓的全過程，從整體上把握“計算機應用基礎”的操作實踐，有效提高學生對計算機基礎的理解力與掌握程度。然后運用任務驅動法，由教師拋出問題，學生帶著真實的任務在探索中學習，自主查閱或是借助網絡，尋找解決問題的方法。通過仔細思考解決問題后，學生會加深對操作技能的掌握程度，提高自主探索學習能力。任務驅動法強調學生主動參與性，培養(yǎng)了學生間相互協作的能力和創(chuàng)造性的思維。以項目為導向，強調學生是教學的主體，教師起引導作用，通過小組相互協作，共同完成項目任務。和傳統的“注入式”教學法相比，項目教學側重學生實際應用能力的提高，啟迪學生積極思維，強調學生主動參與，培養(yǎng)了學生相互協作的能力和創(chuàng)造性的思維[4]。

2.4依托網絡進行教學，增加先進教學手段

目前的教學方式大多數采用計算機多媒體教學，取得了一定的教學效果。由于網絡技術發(fā)展的日新月異，新的資源形式和服務也越來越多，為了進一步提高教學效果，可以增設網絡資源平臺的學習，教師可以隨時添加和更新網絡學習服務器中的內容，不斷擴充知識信息。同時，師生可以進行廣泛的討論、交流，拓寬師生的知識面。學生可以在課外進行自主學習，使課堂教學得到延伸，同時，也可以縮短時空距離，拓寬師生之間交流的渠道[5]。

2.5采用項目化考核方式

“計算機應用基礎”課程考核采用以證代考的方式，即通過全國計算機等級一級MSOffice，在一定程度上可以檢驗課程的教學質量。但綜合教學實踐結果發(fā)現，學生會出現為了考試而考試的應試現象，大多數學生考完了也就忘了。可以結合期末考試，增加大型綜合項目上機考試，綜合運用各種辦公轉件，提高學生對辦公軟件的運用能力。

2.6采用過程考核評定成績

為了更好地激發(fā)學生學習興趣和提高學生學習積極性，本課程采用紀律考核、過程考核、綜合考核相結合的方式，考核學生對本門課程相關知識和技能的掌握程度。（1）考核紀律，主要考核學生平時的出勤情況、上課紀律、學習態(tài)度及課題回答問題情況。（2）過程考核，大概每15課時進行一次過程考核，檢查學生在相應課時段的學習情況。（3）綜合考核，在學完本門課程以后安排一次綜合考核（技能鑒定考試），考核學生對本門課程所有知識點的掌握程度。根據3種不同的考核方式所占比例給出學生的最終綜合成績。

3結語

“計算機應用基礎”作為專業(yè)基礎課程，對后續(xù)課程的學習及未來職業(yè)都有很大影響，其教學質量關系到學生的根本利益。社會對“計算機應用基礎”知識能力的培養(yǎng)也提出了更高要求。因此，在時應以學生為本，注重培養(yǎng)學生實踐應用能力，提高學生的信息素養(yǎng)水平。在實踐教學中，還需不斷進行研究和探索，努力進行課程改革，提高人才培養(yǎng)質量，從而培養(yǎng)出社會需要的合格人才。

作者：姚麗潔 單位：山西水利職業(yè)技術學院