基礎會計業務核算教學探究

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摘要：在基礎會計業務核算教學中，科學運用模擬企業情境教學法，能夠讓學生在具體完善的企業經營流程中，根據不同工作崗位的職責及要求，完成相應的工作任務，體驗具體工作流程，積累實踐經驗。這種教學模式能夠將抽象的知識點具體化，是對傳統教學方式的革新，有利于提升學生的學習興趣，進而促進教學質量的提升。本文將結合具體案例，從課前準備、課堂應用以及課后總結入手，探討模擬企業情境在基礎會計業務核算教學中的應用情況。

關鍵詞：模擬企業情境分組設崗基礎會計業務核算教學

基礎會計作為財會專業學生需要學習的專業課程，涉及會計基礎理論知識及會計核算的基本方法等知識，與后一階段的學習內容息息相關，學習起來具有一定的難度。在學習這門課程時，由于部分學生對企業經營方面的知識了解不夠充分，若僅僅通過理論講解的方式開展教學，往往難以取得理想的教學效果，學生的學習情況也不盡如人意。鑒于這一實際情況，在基礎會計業務核算教學中，教師要調整以往單一滯后的教學方法，推進教學模式及方法創新，并結合實際情況，適當借鑒和學習其他教師的成功教學經驗，將模擬企業情境教學模式科學地運用到教學活動中，以提升學生的學習興趣，優化課堂教學效果。

一、基礎會計業務核算教學現狀

1.教學方法及理念較為單一、滯后

基礎會計業務核算是企業財務會計教學活動中的重要組成部分，絕大多數教師采用講授法講解這部分內容，在對相關理論知識進行講解之后，再借助經典例題，對核算方式進行講解。這種教學方式以教師為中心，采用教師講、學生聽的模式，學生的學習方式較為被動，未能有效發揮學生的主觀能動性，且過度重視理論層面的講解，對學生實踐方面的訓練略顯不足，長此以往，會逐漸削弱學生學習本課程的興趣，影響學習效果，不利于學生綜合能力的提升。此外，在這種教學模式的影響下，不少學生實踐能力不足，紙上談兵的現象嚴重，不能盡快適應工作崗位的需求。2.未重視實踐教學的教育價值在基礎會計業務核算教學中，不少教師將教學重點集中在理論層面，在實踐教學上略顯不足，未能有效發揮實踐教學的作用。基礎會計業務核算作為財會專業的重要課程，學習起來具有一定難度，具有極強的實踐性。為增強學生的實踐能力，盡快適應工作崗位需求，不少院校均組織學生開展實習活動以及會計模擬實習。然而，以參觀為主的實習模式未能取得良好的教學效果，許多學生只是走個過場，并未取得實質效果。另外，在校內基礎會計業務核算模擬中，能夠有效培養學生的會計基礎技能，而在提升學生核算能力，培養學生職業素養等層面略顯不足。

二、模擬企業情境教學法的作用

在模擬企業情境教學法中，教師可以以具體的企業情境為支撐，將具體工作崗位與教學內容結合起來，秉承以學生為本的教學理念，注重圍繞學生興趣及能力開展教學活動，將創建情境、角色扮演等方式科學地運用到教學環節。讓學生自主選擇想要扮演的角色，并完成相應崗位的工作任務，讓學生參與到具體工作流程之中，以增進學生對理論知識的理解，將抽象、復雜的知識點具體化，同時還有助于鍛煉學生的實踐能力，豐富學生的工作經驗，促進學生綜合能力的提升，讓學生盡快適應工作崗位的需求。此外，模擬企業情境教學法通過創設適宜的教學情境，貫徹以學生為主體、教師為主導的教學理念，是對傳統教學模式的改革創新，能有效激發學生參與課堂教學活動的積極性，增強學生的工作能力和實踐技能，從而提升學生的綜合素養，為學生進入工作崗位奠定基礎。

三、模擬企業情境教學模式在基礎會計業務核算教學中的應用

1.設置明確的課程教學目標

在基礎會計業務核算教學中，教師在應用模擬企業情境法時，首先要明確應用此教學法的目的，以具體的教學目標為指導，開展教學設計，明確各個環節的任務，并確保整體教學設計的可行性。應用模擬企業情境法有助于培養學生的職業能力，增強學生的職業素養，讓學生熟悉工作崗位的業務流程及要求。為此，為保障模擬企業情境法的應用效果，教師要將前期準備工作落實到位，準備模擬企業情境時需要使用到的材料、設備等，以確保教學活動得以順利有序地開展。就材料采購業務來說，教師要結合材料采購業務的特點及要求，基于基礎會計環節的材料采購核算，對業務進行科學劃分，如款已付貨到票到、款已付票到貨未到等基礎采購業務的會計處理工作。另外，教師要事前準備有關原始憑證以及相關資料，并將各個業務所需的原始憑證及業務操作須知發放給每一個學生，將相關要求告知到位。最后，教師可以結合實際情況及學生意愿，將學生分為若干個學習小組，組內成員分別扮演不同的角色，逐步完成相應的工作任務。

2.將教學實施環節落實到位

在教學活動中，教師科學利用模擬情境教學法，一方面可以增加課堂教學的趣味性，讓學生專注到課堂教學之中，另一方面有利于鍛煉學生的實踐能力，增進學生對理論知識的理解，促進學生綜合能力的提升，讓學生盡快適應工作崗位需求。本文將結合在材料采購業務中款未付貨到票到的情況，探討模擬企業情境教學法的應用。（1）前期準備工作。在應用模擬企業情境教學法時，教師要將準備活動落實到位，針對采購工作提出相應的問題，例如如何開展采購工作、怎樣編制會計分錄等，并在引導學生回答相應問題之后，對采購業務進行總結歸納。如采購員、出納、倉管員、會計均須參與到采購業務之中，供應商需要開具轉賬支票，當采購人員取得增值稅發票之后，倉管人員需要完成入庫單的填寫，并制作會計分錄。教師要明確本次教學活動的目標，指導學生了解采購業務流程及要求，為具體開展模擬活動奠定基礎。學生要在學習小組內自主選擇相應的角色，為進入模擬企業情境做好準備工作。（2）創建適宜的企業情境。在正式開展小組活動之前，教師要結合具體案例，將相關要求講解清楚，分配相應的任務，讓學習小組自主設定公司名稱，組員自主選擇擔任的職位，如采購員、倉管員、出納、會計，教師扮演供應商、開戶銀行等角色。學習小組需要根據教師布置的任務，開展采購工作。教師可以利用具體案例，引導學生進行分析，探究其中的知識點，并根據本次業務，判斷這項業務的操作流程是否合適、在工作中使用哪些原始憑證、分別表示什么內容等。學生需要根據具體業務開展分析和研究工作，并在組內進行討論，由扮演相應角色的人員完成相關任務，在具體工作氛圍中，完成相應任務，從而熟悉業務操作流程。教師要給予學生適當的指導和幫助，讓學生專注到工作業務之中，針對學生在工作中存在的疑難問題，給予適當的指導和輔助，提高學生參與教學活動的積極性，讓學生了解采購工作的操作流程，從而明確采購會計處理的相關要求及工作要點。（3）科學展示學生成果。學生根據教師布置的任務，完成相應的原始憑證及會計分錄工作后，各學習小組可以展示本組成果，并相互評價和學習。教師要根據學生所取得的成果，進行客觀有效的分析和評價，指出其中存在的不足，給予學生適當的鼓勵，讓學生獲得完成工作任務的成就感，提高學習興趣。（4）對教學活動進行總結歸納。學生在完成相應工作任務之后，教師要布置相應的練習題，起到鞏固和復習的作用，讓學生深化對所學知識的理解，鍛煉學生實踐應用能力，掌握正確編制會計分錄的對策。此外，在模擬企業情境結束之后，教師可以借助多媒體設施，對本節課的重、難點進行歸納總結，利用生動具體的課件展示其中的重、難點，讓學生對所學知識形成整體框架，建立全面認識，從而掌握好基礎會計業務核算知識。在開展歸納總結活動時，教師要妥善選擇措辭，將各個工作任務及零散的知識點連接起來，注重理論與實踐的結合情況，從而增進學生對基礎會計業務核算的理解和掌握。學生在教師的指導下，對所學習的知識點進行梳理和歸納，逐步內化，并根據教師所給出的建議，彌補在學習中存在的不足，對所學知識點形成完整清晰的認識，將各個看似零散、毫無關聯的知識點連接起來，深化對專業知識的理解，切實提升學習效果，為未來職業規劃奠定基礎。在基礎會計業務核算教學中，將模擬企業情境法合理地運用其中，讓學生在具體工作崗位上開展相應工作，如出納、會計、采購員等，并完成相應任務，既有利于鍛煉學生的實踐操作技能，豐富學生的工作經驗；又有助于學生在實踐操作中學習新知識和技能，加深對相關知識的理解，讓一體化項目教學落到實處。這種教學模式能夠讓學生在學習過程中了解具體工作流程及要求，盡快適應職業情境，在實踐環節中，逐步加深對理論知識的理解；能有效克服以往教學模式中存在的不足，增加課堂教學活動的趣味性和實用性，對提升學生的學習興趣，增強教學效果具有積極作用。雖然模擬企業情境法具有諸多優勢，在經濟業務核算環節能夠得到有效應用，但不適用于基礎概念部分，因此教師要結合實際情況，科學運用模擬情境法。

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作者：孫雪姣 單位：大連廣播電視大學金州新區分校