情景教學在化學教育的運用

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一、聯系生活實際，開展互動式教學

情景教學的核心要義在于“情景”二字，它是一種極富感情色彩的教學活動，也與新時代背景下“以生為本”的教學思想相吻合。教師要想創設出引人入勝的情景，自然就要采用互動的方法來烘托濃郁的課堂氛圍，讓學生真正成為課堂的主人翁。通常而言，教師是課堂的組織者，為了更好地踐行這一責任，教師應當適時地聯系生活實際，用學生喜聞樂見的生活常識來解釋化學原理，循循善誘地將學生帶入到化學的思維中去。例如，在向學生講解“氯氣（Cl2）的化學性質”這一知識點時，教師可以通過師生互動提問的方式創設如下情景院同學們，請你們仔細回想，每天清晨，你們在水池邊，打開水龍頭進行洗漱的時候，是否會聞到一種刺激性氣味鑰其實這個氣味來自于我們常說的氯氣，它常用于自來水的殺菌消毒。在帶領學生學習完“氯氣能夠和堿性物質發生化學反應”后，教師可以向學生提問院在日常生活中，我們應該如何正確使用并保存漂白粉呢鑰當問題被提出時，學生很容易意識到這一問題與自己的生活緊密相關，從而能夠調動起學生想去解決這一問題的興趣和熱情，促使學生在自己已有知識的基礎之上，去探究更多的保存和使用方法。如此一來，學生不僅可以較好地理解氯氣的化學性質這一知識點，同時還拓展了其化學知識面。通過以上案例，我們不難得出，學生對化學學習缺少熱情，通常是由于其學習難度較大，學生在學習過程中，會對其產生畏懼和逃避心理，只要化學教師耐心地幫助學生克服學習中遇到的困難，巧用情景教學方式，用易于理解的生活現象帶領學生揭開化學知識的面紗，讓枯燥的化學知識變得更加形象直觀，學生就會對化學產生無限的學習熱情。

二、善于利用實驗課的特征，激發學生動手探究、深入研究的欲望

實驗是高中化學教學中的重要組成部分之一，也是幫助學生深層次理解化學反應、解釋未知難題的基礎。高中生處于高考的巨大壓力下，導致他們對純理論知識的學習更易產生排斥和厭煩心理。為了向學生不定期地傳輸“學習的新鮮感”，教師可以選取教材中比較重要的化學實驗，帶領學生進入標準化的實驗室，來親身體驗“化學家們的五彩世界”。“五彩”并非表面意義上的五顏六色，而是指內在的豐富，如學生能夠近距離地接觸課本圖片中展示出的一系列器材院不同規格的燒杯、量筒、玻璃棒、酒精燈等，在視覺沖擊和感官影響下，學生的大腦皮層很容易就能興奮起來，這樣也有利于高中生學習壓力的緩解及其內驅力的遞增。例如，在進行“觀察金屬鈉與水發生的劇烈反應”這一實驗時，首先“劇烈”二字會牢牢抓住學生的眼球，也會向學生傳遞一個疑問的信號院到底是什么樣的實驗現象可以稱之為劇烈鑰這樣一來，為解決學生心中的疑惑和困擾，教師可以讓學生兩兩成組，嘗試做以下的實驗院用鑷子從試劑瓶中取一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，切下綠豆大小的一塊鈉，（剩余的鈉放回原試劑瓶）放置于酒精燈的燈芯內，然后用膠頭滴管滴加幾滴水，觀察實現現象。學生依照教師的步驟操作就會發現酒精燈竟然能被點燃。根據原先的生活常識，大家都知道水與火是不相容的，那為什么滴水后會將酒精燈點燃鑰這必定與那顆金屬鈉顆粒有著千絲萬縷的聯系，于是學生會將注意點轉移至金屬鈉與水能夠產生何種化學反應上，這樣一來，先前的“劇烈反應”也有了合理的解釋。同理，在學習“酸與堿的中和反應”中，教師也可同樣采取實驗課方法，引導學生自主探究實驗背后隱藏的基本原理，當學生能夠用自己的理論去推翻以往的認知或是化解思維上的沖突是，就證明了學生已經初步形成了一套屬于自己的化學學習方案，這樣一來，教師的教學進度也能夠繼續推進，便于形成良好的師生融洽關系。

三、融入五彩繽紛的網絡信息，創設先進的教學情境

眾所周知，我們身處于日新月異的21世紀，在這個時代，網絡是至關重要、不可或缺的現代化元素之一。因此，許多教師都會將網絡信息融入到課堂中，高中化學課堂也不例外。如果教師能夠善于利用網絡信息，幫助學生解決不懂的內容，那么互聯網將會成為課堂的“點睛之筆”。為了有效開展情景教學，教師可以在上課之前，事先在網絡中下載好對應的圖片、視頻、音頻等基本信息，然后適時地在課堂中將其通過多媒體的形式展示于學生面前，這樣不僅能夠抓住學生上課的注意力，還能夠強化化學研究的實踐性和實用性。例如院在講解“氣體的泄露會造成什么樣的危害”這一節課時，教師可以向學生播放高速公路上發生氯氣泄漏的相關視頻和圖片，同時向學生進行提問院（1）氯氣的泄露并造成了不可逆轉的人員傷亡，由此我們可以推測氯氣具有何種性質鑰（2）發生氯氣泄漏后，該高速公路段兩旁的樹木都變得枯黃，誰能夠解釋這是何原理鑰（3）視頻中播放到有相關消防人員，正在現場利用高壓水槍向空中噴水，這又是什么原因鑰（4）若氯氣發生泄露時，你恰好在事故現場周圍，你會做出何種措施來自救鑰以上問題都是與氯氣的相關性質以及危害相聯系的，通過播放視頻，能夠刺激學生的感官，也清晰地將事故現場展示于學生面前，省去了教師花費口舌描述的時間和精力，同時也給予了學生正確對待化學物品的認知觀念，讓他們知道絲毫的偏差都會造成惡劣的后果，這也提醒學生要善于利用化學知識來改善世界，而不是只會加重環境污染。

結語

總而言之，隨著新課改的不斷推進，情景教學模式已在高中化學課堂中取得了卓越的成效，它不僅為學生創設了寬松愉悅的環境，給予了他們身臨其境之感，促使學生能全身心投入到課堂教學中，同時也提高了學生舉一反三的學習能力。對化學這門學科而言，嚴謹的邏輯思維是非常重要的“加分項”，而情景教學恰逢是提高學生這一能力的重要助推手，所以作為化學教師一定要把握好這一契機，使學生能在正確的情境中有效理解和掌握相應的化學知識，進而將零散的知識點組合成完善的知識網絡，便于日后的發展。

參考文獻

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作者：沙德芳 單位：江蘇省江浦高級中學文昌校區