情境式教學在高中地理課堂的嵌入

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【摘要】在新課程理念的引導下，各個學科的教育改革都在有條不紊地進行，而“以學生為中心”無疑是這場改革的出發(fā)點和最終落腳點。與此同時，要想達到此目標，“情境式教學”更是非常具有效果的嘗試方式。以高中地理為例，探究情境式教學策略的實踐應用。

【關(guān)鍵詞】情境式教學;高中地理教學;課堂創(chuàng)新

結(jié)合高中地理的性質(zhì)，通過創(chuàng)設情境，引入情境式教學的方式優(yōu)化課堂，改變傳統(tǒng)的授課模式，提高學生的課堂參與度、積極性，更有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和知識應用能力。

一、借勢多媒體創(chuàng)設課堂所需的情境

不可否認，多媒體技術(shù)是如今高中地理教學最為普遍也是最為直接的情境創(chuàng)設方式，教師可以通過PPT播放、視頻教學、影片素材引入等方式，讓學生在圖文并茂、影音皆在的環(huán)境和氛圍中直觀、生動地學習地理知識。而且高中地理知識當中涉及用語言描述、圖片展示都會非常枯燥、乏味，不改其難懂本色的部分，如風的形成、氣壓帶、地殼運動等，若通過動畫或者影像素材進行演示，會讓學生更加容易理解知識，甚至于學生能夠在繽紛的色彩、有趣的解說當中，感受到地理學習的樂趣。比如，在教學“水土流失”、環(huán)境保護這一部分內(nèi)容時，筆者截取了陳凱歌導演的著名影片《黃土地》中的片段，讓學生在真實感受到水土流失到底是怎樣一幅景象，為水土流失所影響的人們到底過著怎樣的生活中，從環(huán)保角度來講該如何破解和改善這種情況———當然，對于教師來說，在這個過程中視頻的引入僅僅是為了起到烘托情境的作用，要做到短小精悍，切莫讓學生一時被“熱鬧”所吸引，卻忽視了視頻當中所存在的知識點。

二、利用地理調(diào)查創(chuàng)設體驗情境

《普通高中地理課程標準》提出要“加強鄉(xiāng)土地理學習”，意味著高中地理學習要走出課堂、走向生活、走向?qū)嶋H，要懂得利用課上所學去解決生活中的實際問題，關(guān)注自己周邊的“地理”。圍繞著一點，筆者認為教師可以引入“調(diào)查”這一教學任務，使之成為教學情境的一部分。如在學習到氣候特征、降雨特征、晝夜溫差等知識時，可以讓學生根據(jù)自己所在城市的實際情況，制作出調(diào)查記錄表，記錄每周的氣溫變化、降水和風向等信息，進一步了解家鄉(xiāng)的氣候情況。同時也可以在調(diào)查記錄的過程中借助天氣預報和其它城市進行對比，強化記憶。另外，在學習城市化、產(chǎn)業(yè)分布等章節(jié)內(nèi)容時，教師同樣可以讓學生以所在城市為對象展開社會調(diào)查，結(jié)合家鄉(xiāng)的實際情況進一步了解所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)分布、發(fā)展優(yōu)勢。縱觀近年來的高考命題趨勢，單純圍繞教材以默背方式開啟的試題已經(jīng)不復存在，相反是各類圍繞現(xiàn)實生活所生成的題目。學生基于現(xiàn)實所展開的各類調(diào)查不僅是促成情境化課堂達成的一種策略，更是讓個人走近生活、感知生活中的地理知識，提高地理知識在現(xiàn)實生活中應用的有力之舉。唯有如此，學生才不至于將教材中的知識簡單地當作枯燥的命題、概念來學習。

三、借助地理實驗創(chuàng)設教學情境

雖然地理學科不同于理化課程，高中所涉及的內(nèi)容也不需要通過太多的數(shù)據(jù)去論證某種地理現(xiàn)象的存在，但是在實際教學過程中，教師仍然可以通過地理實驗的方式，讓學生感受地理現(xiàn)象。如在高一年級學習到晝半球、夜半球、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等地理常識時，教師就可以在課堂上引入相關(guān)的演示實驗，其目的在于將發(fā)生在太空中的，學生根本不可能站在旁觀者的角度去領(lǐng)略和感受的地理現(xiàn)象，以模擬的方式呈現(xiàn)在他們的眼前。首先，教師可以安排學生自己準備實驗器材(手電筒、大小不等的兩個非透明球體，然后安排兩個學生作為一個小組，進行公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的模擬演示。其次，用較大的小球模擬太陽，相對小一些的小球模擬地球，然后一名同學手持大球，另外一名同學讓小球自轉(zhuǎn)的同時，環(huán)繞軌道進行公轉(zhuǎn)。再次，將手電筒放置在大球的位置，模擬太陽照射。學生們快速根據(jù)太陽照射的情況，模擬地球在近日點和遠日點的光照情況。最后，教師引導學生思考這樣幾個問題:當?shù)厍蛱幱诮拯c時，我們所在的位置光照情況如何，現(xiàn)在是夏天還是冬天?當?shù)厍蛱幱谶h日點時，南半球的人們正在度過夏天還是冬天?等學生們能夠根據(jù)模擬快速得出問題的答案后，接下來就需要其將地球公轉(zhuǎn)的模擬效果繪制成簡圖，烙印在自己的腦海中。進而在今后遇到類似的題目時，腦海里能夠快速呈現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時太陽、地球乃至月亮三者之間的關(guān)系和運行狀態(tài)，做到難題迎刃而解，節(jié)約時間。

總而言之，要想改善部分學生在地理課上無法投入、無法提高興趣的情況，創(chuàng)設教學情境無疑是非常有效的方法。只是在進行情境創(chuàng)設的過程中，方法的選擇、情境的引入、時機的把握對于掌控課堂的老師來說，也是一個不小的挑戰(zhàn)。在開展情境教學時，教師要注意將各種學習任務交代給學生，讓其在領(lǐng)略情境、身臨其境的過程中，嘗試著思考和解決問題。

參考文獻:

［1］胥丹．基于多媒體技術(shù)的高中地理情境教學研究及應用［D］．遼寧師范大學，2010．25．

［2］高曉琴．高一地理課堂情境教學研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學，2013．36．

作者:袁文斌 單位:徐州市第一中學