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    高校重修教學(xué)管理制度

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    高校重修教學(xué)管理制度

    摘要

    重修是學(xué)分制教學(xué)管理模式的重要組成部分,分析了現(xiàn)階段高校重修教學(xué)管理在教學(xué)組織形式、監(jiān)管考核體系等方面的現(xiàn)狀和存在的問題,提出了相關(guān)改進(jìn)措施和建議,以求完善重修教學(xué)管理制度和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞 重修 教學(xué)管理 教學(xué)組織 改進(jìn)措施

    0引言

    隨著我國對教育事業(yè)關(guān)注度的不斷提高,對歐美教育管理體系的學(xué)習(xí)與借鑒,目前國內(nèi)很多高校都采用學(xué)分制的教育管理模式。學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ),在選課制背景下,允許學(xué)生自主選擇修讀課程,通過課程則取得相應(yīng)課程學(xué)分,以學(xué)分為單位統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)量,以GPA(GradePointAverage,平均成績績點)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制模式下,學(xué)生在彈性學(xué)制內(nèi)修滿所有規(guī)定課程并取得相應(yīng)學(xué)分后才可以申請畢業(yè)。①高校學(xué)分制的實施為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán),體現(xiàn)了因材施教和個性化培養(yǎng)的教育思想。在學(xué)分制背景下,為保證高等教學(xué)質(zhì)量,重修成為教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)。然而,隨著學(xué)分制的建立和完善,各高校的重修教學(xué)管理制度不同程度地暴露出一些問題,②③針對目前存在的問題研究和探討相關(guān)改進(jìn)措施,顯得尤為重要。

    1高校重修教學(xué)管理制度的現(xiàn)狀及存在的問題

    重修又稱重新學(xué)習(xí),一般是指某門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,未達(dá)到該課程最低考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可通過重修的方式再次學(xué)習(xí)該門課程以取得相應(yīng)的學(xué)分。④各高校關(guān)于重修的教學(xué)管理規(guī)定基本相似,即學(xué)生如果所學(xué)課程期末考核不及格,可在下學(xué)期開學(xué)初參加學(xué)校統(tǒng)一安排組織的補考,補考仍不及格,必須要重修該課程,成績合格后取得相應(yīng)學(xué)分,學(xué)分修滿后方可畢業(yè)。重修一般是為幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種途徑,隨著社會對高層次人才需求的不斷增加,出國深造或讀研的學(xué)生數(shù)量逐年增加,這部分學(xué)生也選擇重修來提高課程成績績點,在重修人數(shù)中所占的比例逐步增大。近年來,高校擴招導(dǎo)致大學(xué)生人數(shù)顯著增加,相應(yīng)地,重修人數(shù)和重修課程門次也顯著增加,重修主體由單一的學(xué)業(yè)困難學(xué)生變成由學(xué)業(yè)困難學(xué)生和出國深造學(xué)生兩方面的主體構(gòu)成,這就導(dǎo)致了現(xiàn)行重修教學(xué)管理制度在教學(xué)組織形式,教學(xué)監(jiān)管考核體系,教務(wù)管理實施等方面存在一些問題。

    1.1重修教學(xué)組織形式及問題

    目前全國高校重修教學(xué)組織形式大同小異,主要采取跟班重修、組班重修和輔導(dǎo)重修三種教學(xué)形式。⑤⑥

    (1)跟班重修:當(dāng)學(xué)期教學(xué)計劃內(nèi)正常開設(shè)的課程安排學(xué)生跟班重修,即隨低年級參加平時課堂學(xué)習(xí)與期末考試。跟班重修能較好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量和考試難度,但容易出現(xiàn)重修課程與本年級正常的上課時間沖突的情況,重修上課時間難以保證。由于學(xué)生的重修課程考試也跟班進(jìn)行,考試時間也會與本年級正常的考試安排產(chǎn)生沖突。

    (2)組班重修:當(dāng)學(xué)期教學(xué)計劃未開設(shè)的課程且重修人數(shù)超過10人則單獨組班授課,由任課教師單獨命題和批改重修考試試卷;組班重修一般安排在晚上或周末集中上課,雖不會與正常上課沖突,但因在周末或晚上上課,缺乏教學(xué)監(jiān)督。

    (3)輔導(dǎo)重修:當(dāng)學(xué)期教學(xué)計劃未開設(shè)的課程且重修人數(shù)少于10人則安排輔導(dǎo)重修,學(xué)生和教師聯(lián)系,在約定的時間地點對課程進(jìn)行輔導(dǎo)答疑,由指導(dǎo)教師單獨命題和批改重修考試試卷;參加輔導(dǎo)重修的學(xué)生主要以自學(xué)為主,一般來說學(xué)習(xí)體系和計劃不完善,使得學(xué)習(xí)效果不佳。對于重修教學(xué)組織形式的選擇,各高校大都是依據(jù)重修人數(shù)和課程開設(shè)情況來確定重修形式,沒有考慮重修主體對象的差異。現(xiàn)階段下,重修主體對象主要有兩類:學(xué)業(yè)困難學(xué)生和出國深造學(xué)生。這兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性和先修課程基礎(chǔ)上都有所不同,在教學(xué)形式上也應(yīng)有所區(qū)別對待。

    1.2重修教學(xué)監(jiān)管體系松散,成績評定標(biāo)準(zhǔn)單一化

    對于正常的教學(xué)來說,教學(xué)管理部門及學(xué)工部門會定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查,如不定期聽課,抽查教案、試卷等。而針對重修課程的教學(xué)管理則較為松散,周末或晚上開課的重修班管理容易成為教學(xué)管理的盲區(qū)。重修成績的評定標(biāo)準(zhǔn)也存在以下弊端:一些高校的重修成績構(gòu)成包括三部分:平時、作業(yè)和考試,這樣的成績構(gòu)成體系對增加重修課堂出勤率和提高重修課程質(zhì)量有一定的保證,但對于因出國深造而選擇重修課程的學(xué)生而言,缺乏靈活性,出國深造的學(xué)生一般先修課程基礎(chǔ)較好,對課程可能只是一小部分的內(nèi)容理解和掌握不好,他們在重修的同時經(jīng)常還要準(zhǔn)備出國外語類考試。另一些高校的重修成績只計入期末考試成績,例如我校,容易造成大量學(xué)生不重視課堂教學(xué),經(jīng)常曠課遲到早退或上課玩游戲打瞌睡等。學(xué)生較低的出勤率和不良的上課表現(xiàn)容易影響教師的上課情緒,進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。我校為“985”和“211”高校,學(xué)生生源質(zhì)量較好,但在我校也曾多次出現(xiàn),組班重修某門課程的人數(shù)六十多人,實際每次上課人數(shù)只有幾個人的現(xiàn)象,擔(dān)任組班重修課程的任課教師頗有怨言,很多教師不愿意為重修班授課。

    1.3加重教務(wù)管理負(fù)擔(dān)

    重修的報名、排課、排考和成績錄入工作一般都由教務(wù)管理人員執(zhí)行。教務(wù)人員通知重修學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)報名重修,報名結(jié)束后統(tǒng)計重修課程門次及人數(shù),根據(jù)重修報名情況設(shè)置課程的教學(xué)形式,安排任課教師和上課時間。在排課的過程中,教務(wù)人員要注意避免學(xué)生重修課程與正常教學(xué)課程時間沖突的問題。同一門課程的重修班可能遇到有兩三個年級的學(xué)生重修,各個年級學(xué)生又有多門正常教學(xué)課程,要做到無沖突地安排重修課程的上課時間就變得特別困難。重修課程的排考也涉及到考試時間與其正常教學(xué)課程考試時間沖突的情況,特別是在重修門次無限制的情況下,一個學(xué)生一個學(xué)期重修課程甚至高達(dá)十多門次,協(xié)調(diào)重修課程和正常教學(xué)課程的考試時間變得尤為艱難。僅靠人為地對重修排課和排考進(jìn)行沖突檢測,而不輔以智能化的信息化的重修教學(xué)管理系統(tǒng),不僅大大加重教務(wù)管理負(fù)擔(dān),而且易增加出錯概率。

    1.4重修次數(shù)和課程門次沒有限制

    重修的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生對課程知識的掌握達(dá)到教學(xué)計劃的基本要求。從學(xué)生的角度,學(xué)生希望學(xué)校提供更多的重修機會,每學(xué)期可選擇的重修課程門數(shù)較多。目前很多高校都不限制學(xué)生重修的總次數(shù)和每學(xué)期重修課程的門次。由于參加重修的學(xué)生群體多為課程不及格人群,這些學(xué)生學(xué)習(xí)底子一般較差,學(xué)習(xí)正課的同時重修多門課程會導(dǎo)致時間精力不夠,影響重新學(xué)習(xí)效果甚至正課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對重修總次數(shù)的無限制,易造成學(xué)生懶惰心理的形成,學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時會抱著“學(xué)不好還可以重修”的心理,使重修成為了提高正常教學(xué)質(zhì)量的一個掣肘,違背了重修的目的。

    2對高校重修教學(xué)管理制度的改進(jìn)措施及建議

    2.1靈活選擇重修教學(xué)組織形式

    高校在重修教學(xué)組織形式的選取上應(yīng)考慮重修主體對象的差異性,“因人而異”選擇教學(xué)形式。對課程不及格的重修學(xué)生,為保證教學(xué)質(zhì)量,只允許選擇跟班重修或組班重修的教學(xué)形式。若某重修課程當(dāng)學(xué)期教學(xué)計劃內(nèi)不開設(shè)或重修該課程的人數(shù)不足10人,無法達(dá)到跟班重修和組班重修的開設(shè)條件,則重修學(xué)生須順延到下一學(xué)期重修該課程;對因出國深造而選擇重修來提高成績績點的學(xué)生,這類學(xué)生相對而言,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好,若其正考課程成績已及格,允許學(xué)生選擇輔導(dǎo)重修的教學(xué)形式,便于出國學(xué)生靈活支配學(xué)習(xí)時間。重修教學(xué)組織形式的靈活選取體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育理念。

    2.2重視重修教學(xué)管理,合理設(shè)置成績評定標(biāo)準(zhǔn)

    借鑒正常教學(xué)的管理制度,制定和完善重修教學(xué)管理制度。提高教師對重修課重要性的認(rèn)識,明確提高重修教學(xué)質(zhì)量對提高學(xué)生整體水平有著重要影響,加大課程重修監(jiān)管力度,提高重修教學(xué)地位。成立重修教學(xué)督導(dǎo)組,組織教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行不定期的抽查。召開重修學(xué)生座談會,反饋交流重修教學(xué)中的問題。成績的評定標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的一面旗幟,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗依據(jù)。學(xué)校在重修成績的評定標(biāo)準(zhǔn)上,應(yīng)堅持公正科學(xué)合理的原則,促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),教師認(rèn)真教學(xué),保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于跟班重修和組班重修的成績評定,考慮計入平時,作業(yè)和期末考試成績?nèi)糠謨?nèi)容,可以較好地保證出勤率和課堂教學(xué)質(zhì)量;對于輔導(dǎo)重修的成績評定,因平時和作業(yè)不好度量,只以期末考試成績作為最終評定標(biāo)準(zhǔn),即期末考試成績作為重修的總成績。任課教師命題重修試卷時候,不應(yīng)有“重修考試就是讓學(xué)生通過”的思想,命題時不應(yīng)刻意降低難度,在試卷難度上應(yīng)保持和正常教學(xué)考試難度一致。在試卷批改時,教師不應(yīng)放松閱卷標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)實事求是,避免人人及格,有失公平,助長學(xué)生對重修學(xué)習(xí)敷衍了事之風(fēng)。

    2.3采用信息網(wǎng)絡(luò)重修管理系統(tǒng),限制重修門次和次數(shù)

    依賴教務(wù)人員的人工管理操作模式來執(zhí)行重修報名、排課、排考等工作,不僅工作量巨大,而且容易出錯,難以準(zhǔn)確地對重修課程和正常教學(xué)課程進(jìn)行沖突檢測。建議采用信息網(wǎng)絡(luò)手段的重修教務(wù)管理系統(tǒng),學(xué)生從個人的門戶系統(tǒng)網(wǎng)上報名重修,教務(wù)管理人員在網(wǎng)上提交重修課程的開課安排,學(xué)生可通過個人門戶系統(tǒng)查看重修課程及考試的安排。借助教務(wù)管理系統(tǒng),有助于減輕教務(wù)管理人員的工作負(fù)擔(dān),同時有利于學(xué)生快速方便準(zhǔn)確地獲取重修的相關(guān)信息,避免遺漏。借助重修教務(wù)管理系統(tǒng),還可以智能地限制學(xué)生的重修次數(shù)和當(dāng)學(xué)期重修課程的門次。對重修次數(shù)進(jìn)行限制,例如規(guī)定同一門課程重修次數(shù)不得超過3次,有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,認(rèn)真對待正常教學(xué)和重修學(xué)習(xí),避免滋生懶惰和拖延心理;對當(dāng)學(xué)期重修課程的門次進(jìn)行限制,有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真制定自己的重修課程計劃,合理分配學(xué)習(xí)精力,同時能夠避免教學(xué)資源的過度浪費。我校從2012年采用重修教務(wù)管理系統(tǒng),學(xué)生重修報名、選課和重修聽課證打印均在網(wǎng)上管理系統(tǒng)進(jìn)行,教務(wù)管理人員排課也在網(wǎng)上進(jìn)行操作,從實施過程和結(jié)果來看,較大地減輕了教務(wù)管理人員的工作負(fù)擔(dān),同時保證了重修教學(xué)信息渠道的暢通,簡化了重修報名等手續(xù),為學(xué)生提供了更多的方便。

    2.4選派優(yōu)秀教師從事重修課教學(xué)

    重修學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣或理解能力等方面的問題,導(dǎo)致知識面掌握不夠全面。對同一個重修教學(xué)班的學(xué)生或者是同一門課程輔導(dǎo)重修的學(xué)生而言,理解能力和對課程知識的掌握程度各不相同,選派教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的老師才能在教學(xué)中照顧到不同學(xué)生的情況,提高重修教學(xué)效果,保證重修課的教學(xué)質(zhì)量。高校中,優(yōu)秀教師自身的教學(xué)和科研任務(wù)較重,如何調(diào)動這部分教師來承擔(dān)重修課的教學(xué)任務(wù),是重修工作中面臨的難題。我校在實施過程中,從薪酬和工作量考核兩方面來調(diào)動優(yōu)秀教師承擔(dān)重修課的積極性。在薪酬上提高重修教學(xué)環(huán)節(jié)的酬金分配比例,在工作量考核時提高重修課時相對正常教學(xué)課時的權(quán)重。

    2.5規(guī)范重修教學(xué)文檔

    教學(xué)文檔的規(guī)范化,一定程度上有助于提高和保證教學(xué)質(zhì)量。規(guī)范重修教學(xué)文檔,加強教案講稿和試題兩方面教學(xué)文檔的管理和檢查。在重修開課初期,學(xué)院組織相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)人員檢修課的教案和講稿。對教案講稿存在問題的重修課程,要求任課教師整改,整改后再次對其審核。對教案和講稿的規(guī)范化要求可以促使重修任課教師重視教學(xué),認(rèn)真?zhèn)湔n。對重修試卷,可采取命題試做審題機制并設(shè)置對應(yīng)的命題說明文檔。任課教師命題后先由課程組其他教師試做題,以判斷題量、難度和考點等設(shè)置是否合適,命題教師和試做教師在命題說明上共同簽字確認(rèn)后,再交由系主任或教學(xué)副院長審核,審核通過方可制卷。同時,命題教師還應(yīng)提交重修試題的答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。重修考試結(jié)束后,命題教師批閱完試題后,將試題和學(xué)生成績單交院系教務(wù)部門備案待查。學(xué)校在每學(xué)期初,對上學(xué)期的重修考試的試卷進(jìn)行抽查。對重修試卷的規(guī)范化要求,可以保證重修試卷的難度和成績評定的公正透明度。

    3結(jié)束語

    重修制度是學(xué)分制背景下保障高等教育質(zhì)量一項重要內(nèi)容。重視重修教學(xué),加強和完善重修的教學(xué)管理制度,才能保證高校的教學(xué)質(zhì)量。高校教育工作者要面對新形勢,研究新問題,不斷探索和改進(jìn)重修教學(xué)管理制度,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    注釋

    ①張金龍.學(xué)分制下提高課程重修質(zhì)量的思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報:高教研究版,2011/15(6):41-44.

    ②王金蘭,劉培生,李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學(xué)院學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2012.10(7):116-118.

    ③李秀美.加強高等學(xué)校課程重修教學(xué)管理的探討[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2012.13(4):42-44.

    ④趙國臻.談現(xiàn)階段高校學(xué)生重修的教學(xué)管理改革[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2007.9(35):285-286.

    ⑤田寶柱,陳婷婷.學(xué)分制下高校重修制度管理模式的探討[J].中國水運,2007.7(7):231-232.

    ⑥劉一,王小平.淺談現(xiàn)階段學(xué)分制下高校學(xué)生重修教學(xué)管理制度改革——基于電子科技大學(xué)重修現(xiàn)狀調(diào)查的分析[J].電子科技大學(xué)學(xué)報:社科版,2013.15(2):110-112.

    作者:黎斯 楊平 單位:電子科技大學(xué)機械電子工程學(xué)院

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