小學數學中學生獨立思考能力培養淺探

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在小學數學教學中，常發現學生在遇到難題時習慣性地出現“遇挫即氣餒”的問題，在進行教學時，教師需要重視學生獨立思考能力的培養，盡可能提高學生的學習質量，使學生在學習時能夠獨立自主地思考，解決數學學習中的問題。

一、堅持以學生為本，培養學生的主觀能動性

在傳統的教學觀念中，教師進行課堂教學時，所選擇的方式依舊是以教師教，學生聽為主要的教學方式。隨著近年來教育理念的變革和教學思維模式的轉變，教師在教學時更加重視對學生主觀能動性的培養。小學數學中的計算教學，相較于其他的內容來說更加枯燥，學生需要進行大量的習題計算來培養自身的能力，而此時教師就需要重視學生主觀能動性的培養，幫助學生養成良好的獨立思考的習慣。例如在進行“分數與除法”一課的教學時，教師可以在課堂開始前為學生設置不同的問題，并要求學生在學習過程中自主進行討論，例如詢問學生：應當如何進行分數除法的計算？此時學生會提出各種各樣不同的解答，例如有部分學生說將分數變成小數后再進行計算，另一部分學生在思考后提出了可以利用倒數的思維進行計算。由此可見，通過思考，大部分學生能夠通過獨立思考想出解決問題的方法，即使所選擇的方式并不是最直接、最簡單的，但學生在這一過程中積極主動地進行思考，獲得一定的成就感，這對于學生的數學學習的信心建設來說極為重要。而在開展數學的教學時，教師需要以習題的方式對學生進行不斷地訓練，在學生完成一定的題目訓練后，教師還需要針對題目的內容作出進一步的調整，使學生能夠在面對其他的習題時具有相應的判斷力。而當學生獲得了一定的學習成就感后，則能夠提高學生的學習興趣。

二、鼓勵學生自主探究，通過設置問題的方式培養學生的獨立思考能力

小學數學教學與其他學科的教學不同，注重的是教師與學生之間的溝通和交流，而如果教師所提出的問題值得學生進行思考，則能夠使整個課堂的活躍度得到提升，這種方式有助于提高學生學習數學的主動性。獨立思考并非是指學生與教師完全不進行溝通，而是指在課堂教學的過程中，教師需要盡可能留出足夠的空間和時間使學生能夠進行相應的自主學習，最大限度地使學生能夠進行獨立思考。比如在進行圓柱與圓錐一課的教學時，教師需要引入立體幾何的概念。教師可以在開展教學的過程中要求學生分組討論日常生活中常見的圓柱和圓錐有哪些，以及書包中有哪些物體可以看作圓柱或者圓錐。學生展開了激烈的討論，不一會兒學生發現在書包中的水杯和鉛筆的筆桿可以看作圓柱。而鉛筆的筆尖部位則可看作圓錐。通過這樣的方式能夠使學生認識圓柱與圓錐，提高學生的學習質量。在小學數學教學中，不僅需要進行有效的問題情景設置和小組討論。教師還需要意識到小組的良性競爭和小組的成果展示的重要性。在進行自主探究式教學時，教師與學生之間的對話以及學生與學生之間探究交流的質量，將是影響學生新知識學習效果的關鍵因素之一。小組在完成對話互動后，教師可以繼續進行引導，使學生進行小組間的交流與互動，鼓勵學生在討論問題時主動提出自己的見解，并且與其他學生進行分享和交流，通過這種方式能夠使學生之間的互動得到提升，有效發揮學生的主觀能動性。

三、結合學生的特點設置差異化的問題環境

由于不同學生的理解能力和學習能力有所不同，數學教師需要理解不同學生之間的差異，在開展教學活動時根據這種差異設置針對性的教學方案，通過這種方式促進每個學生的發展，提高教育工作的整體效率和質量。例如在進行“對稱、平移與旋轉”的教學時，教師可以將學生分為不同層次進行差異化教學，對學習成績好、理解能力強的學生，可以將重點放在知識的拓展上，延伸知識；對于成績一般的學生，重點放在對概念的理解上，教學時以習題訓練為主。培養學生獨立思考能力能夠給數學課堂注入新的活力，有助于小學數學整體教學質量的提升，使學生在學習的過程中了解數學的魅力，真正意識到數學的美，激發學生學習數學的興趣，培養學生的創新思維能力，為學生的數學學習提供幫助。

作者:洪善吉 單位:海南省澄邁縣老城中心學校