小學數學教學多媒體技術應用

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一、多媒體技術應用于小學數學教學的“利”

1.激起學生學習的興趣

精心創設與教學內容相關的情境，讓枯燥的數學知識融入生動有趣的情境之中，促進教學過程形象化、直觀化、趣味化。多媒體技術聲像結合、圖文并茂的功能營造一種良好的學習氛圍，完全適應小學生的心理需要。例如講述“圓的認識”時，接近尾聲，學生們感覺疲憊時，提出問題：同學們，能用這節課學習的知識說一說汽車的車輪為什么做成圓的嗎？學生經過短時間思考后，課件演示：一片綠油油的草地，一只活潑可愛的小猴子坐在一輛方形車輪的車，悅耳的音樂伴奏下緩緩前行，小猴子被車顛簸的上串下跳，學生們被逗得哈哈大笑。接著討論：為什么小猴子顛簸呢？有的回答車輪是方的，有的回答車輪有棱有角。隨后提問：坐在沒棱沒角的車上會感到不顛簸了嗎？課件演示：小猴子坐在橢圓形車輪的車，悅耳的音樂下，小猴子隨著車輪的轉動不斷地上下顛簸。這是為什么？這樣的問題，啟發了學生的思維。通過討論形成共識，找到了正確答案。最后課件演示：小猴子穩穩地端坐在圓形車輪的車上，悅耳的音樂下緩緩前行，車輪前行轉動時，車軸“劃”出一條與地面平行的“直線”。自然地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的規律。三次演示，吸引刺激，誘導啟發，真正認識了圓，學生的興趣被激發起來了，學習欲望調動起來了。

2.形象直觀展示，有利于學生理解與掌握

數學的抽象性，小學生認識規律的形象性導致了學生認識上的矛盾，重點的突出、難點的突破直接影響學生對知識的理解與掌握。多媒體技術能抓住時機，輔助到巧處、妙處，有事半功倍之奇效。例如講述：同底等高的三角形的面積相等時，多媒體技術通過“閃爍”與“平移”等手段凸顯、吸引學生的注意，讓兩個三角形的底完全重合，高完全重合，學生通過觀察、思考自讓而然得出結論。學生借助具體事物，形象直觀進行思維，建立了清晰的數學概念。

3.學習資源共享，促進學生協作發展

互聯網環境下的小學數學教學，提供了生動活潑、內容豐富、信息量大、交互使用的學習資源。教師節省了大量的時間和精力，組織和編寫教案時間減少了，時間和精力都集中在為學生提供學習所需要的資源上，幫助學生確定學習的主題，啟發引導學生獲取相關的學習資源，獲取如何有效利用這些學習資源途徑，促進學生全面發展。

4.超越時空資源，提高了學生創新能力

多媒體技術大容量儲存教學信息，提供了豐富的學習材料和超越時空的資源，有利于學生自己建構知識，提高認識水平，激發學生把要學的數學知識自我發現創新，獲取直接知識，發掘其創造的潛能，進而提高了創新能力。

二、多媒體技術應用于小學數學教學的“弊”

1.過分追求形式，削弱了學生分析和解決問題能力

教學實踐證明：追求聲像能喚起學生過多的無意注意。教學追求豐富多彩的視聽和動畫時，學生的注意規律被忽略了，注意力的最終落點不在教材上卻在媒體上，過多的無意注意致使學生不能專心于視聽媒體所蘊含的知識內容，削弱了學生分析和解決問題的能力。例如有的教師一節課竟用了八個動畫片斷，小學生結束觀看后依然沉浸于其中，分散了學生的注意力，教學目標難以實現。讓數學課中的語言文字內容融于圖像媒體之中，剝奪了學生思維想象的空間，不利于學生發散思維的培養。

2.忽視了對動覺的刺激，影響了學生的學習

多媒體技術在視覺方面獨占鰲頭，學生的動手方面無能為力，顯得蒼白能力方面。實踐證明：學生要學習到位，必須視覺、聽覺、動覺三者結合起來，教師講，學生聽，看圖片，時時動手。過分依靠多媒體技術，忽視了對動覺的刺激，導致了三個要素的不平衡，對學生的學習造成不利影響。

3.教師濤聲依舊，學生是被動的接受者

目前，有的教師為了“多媒體”而“多媒體”，各種實驗課、觀摩課以及參賽課統統使用，為了一節公開課，眾多教師費盡心機，共同研究一個課件，平時教學敬而遠之。多媒體技術必須定位于輔助教學、服務教學，僅僅是一種手段而已，手段永遠是為目的服務的。有的教師只是采用多媒體技術的形式，講述依然是中心，學生仍然是被動的接受者，“換湯不換藥”。

4.喧賓奪主，屏幕取代了板書

多媒體技術的出現告別黑板與粉筆，屏幕代替了板書。板書是小學教學最常用一種手段，合理的板書能較完整、科學地彰顯一節課知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便的特點。課件板書是經常變動的，具有短暫性、局部性。學生僅能一種視覺暫留，不能整體把感性知識上升為理性知識，不利于知識體系的構建。

三、總結

綜上所述，多媒體技術無論多么先進，它只能幫助教師達到教學的效果，絕不是課堂教學的主宰。教師必須結合學生的認知規律、心理特點、教學內容、學生學情諸多因素，科學的、有的放矢的設計，選擇恰當的時機，適時、適量的運用，真正發揮多媒體技術的最大功效，達到優化課堂教學，提高學生整體素質的目的。

作者：王靜宇 單位：吉林省公主嶺市響水鎮中心小學