談高中地理教學比較法切入點創(chuàng)新

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【摘要】為了不斷提高地理教學水平，本文研究了比較法的實踐運用策略，希望進一步分析能夠以此為切入點，從而不斷提高高中學生地理學習能力。

【關鍵詞】高中地理；比較法；策略

引言

在高中地理教學課堂，通過采取比較法，能夠提高學生對于地理知識的理解能力，從而不斷提高學生學習興趣，希望結合有效闡述，能夠不斷提高高中地理教學水平。

1.比較教學法的含義

為了保證教學質量，教師通過比較法讓學生了解某一事物或知識定理，使學生對相關理論知識印象深刻。曾有學者認為：人們通過比較的方法認識事物，可以更準確的理解，并且形成特殊的思維模式，進而更全面的了解該事物。教師利用比較法為學生講解地理知識，可以讓學生獲得規(guī)律性的學習技能。比較法重點在于比較和對照，教師選定一個特定的參照物，然后將需要講解的內容與參照物相比，使學生進行特點性的區(qū)分以及相關理論知識的對照，加深學生對理論知識的印象。學生經過對比后了解事物的異同點，能夠更準確的認識事物本質。比較的方式包括：因果比較、宏觀和微觀比較以及已知未知比較等。教師講解高中地理知識，需要恰當的運用比較方法，完成知識的整合與重組，提高學生的知識儲備。

2.高中地理教學比較法運用策略

2.1借助比較法構建地理知識體系。

地理教學涵蓋大量的相似或相近的信息，在對這些信息進行記憶時，十分容易出現混淆概念的情況，為了提高學生對特殊地理位置的辨識度，教師要準確把握不同地理知識之間的區(qū)別和聯系，使學生清楚了解地理事物的本質特征。比如：行星、恒星和衛(wèi)星；可再生能源與不可再生能源關系等。教師需要將不同概念進行對比分析，使學生快速了解兩個知識點之間的區(qū)別，從而加深對某一知識點的印象。教師采取對比教學法，有利于學生快速掌握地理知識，并了解地理現象發(fā)生變化的階段、時期、過程。通過對比同一地理現象不同時期的變化，或是對同一時期不同地理現象變化的比較，展現與地理相關的變化規(guī)律知識，進而讓學生了解各知識點之間的聯系，建立知識框架。教師總結以往的教學經驗，講解地理知識以引導的方式開展，使學生各部分知識有緊密的連接，最終形成系統(tǒng)化知識體系。比如：講解與農業(yè)地域相關的知識后，教師需要及時為學生普及與季風水田農業(yè)、混合農業(yè)生產特點、耕作時間的相關知識，讓學生構建完整的知識結構框架，幫助學生了解不同架構的知識內容，達到舉一反三的效果。

2.2結合宏觀框架.對比微觀細節(jié)。

高中地理教學的過程中，教師在教學方式上可用宏觀和微觀比較的方法。先讓學生從宏觀的視角出發(fā)，認識地理知識的分布情況。之后再從很小的細節(jié)去入手，或者說是微觀的視角去細化每一個知識，進而形成完整的知識結構。比如，教師在講“歐洲和北美洲”的地理知識中，可以用從宏觀到微觀的比較法去教學，有效引導學生去學習有關的地理內容。從宏觀角度來講，教師把歐洲與北美洲的地理內容分為面積，人口和位置，并且讓學生做有關的對比性分析。學生如果從位置方面作答，歐洲地處亞洲西面，是亞歐大陸的一部分。而北美洲東面就是大西洋，西面則是太平洋。從面積角度看，歐洲面積位居世界第六位，其面積是1016萬平方公里。北美洲位居世界第三位，面積是2422.8萬平方公里。從人口角度來言，歐洲目前有人口7.4億左右，而北美洲人口僅有4.62億。學生分析完成后，教師就要進一步引導學生從微觀角度，比較歐洲和北美洲的自然條件與人文條件，自然條件當中主要有地形，河流、氣候、土壤等地理環(huán)境。在人文條件方面重點有工業(yè)，農業(yè)、科技、城市等。從微觀角度進行比較的時候，教師可以用分組探究的形式來做教學，進而推動小組之間學生們的深入探討。整個過程里，學生光可以從宏觀視角充分掌握歐洲與北美洲的不同，還可以利用微觀視角，了解地理的細節(jié)內容。這樣一來，不僅可以充分鍛煉學生的分析比較能力，還能夠幫助學生形成完善的地理知識結構，對學生更好地學習地理有積極意義。

2.3結合因果對比.分析地理問題。

地理知識看起來很復雜，也有很多知識之間有著密不可分的關聯性。所以，教師在高中地理教學的時候，可以依據因果關系的思維形式，不斷引導學生比較并分析地理知識，充分掌握學習環(huán)節(jié)中的內在邏輯。比如，教師在講“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”的過程中，以珠三角地區(qū)與松嫩平原為例子，有效引導學生利用兩不一樣區(qū)域來做深入的分析與比較，進而明白地理環(huán)境的不同對區(qū)域發(fā)展產生的不良性影響。教師在給學生講區(qū)域定義和區(qū)域特點后，要給學生提問題，分析珠三角地區(qū)，青藏地區(qū)和中國東部地區(qū)的有關特點。學生在這個環(huán)節(jié)當中可以使用分組討論的方法來做深入的探究學習，十五分鐘后，小組學生就可以得到答案。學生完成討論后，教師可以引導學生，根據剛才的分析對比，不一樣區(qū)域之間是有所差異的，這種差異對區(qū)域發(fā)展有什么影響？答案很顯然是肯定的結果。然后學生可以利用分析對比珠三角地區(qū)與松嫩平原的地理環(huán)境差異是怎樣影響區(qū)域發(fā)展的。教師還可以利用多媒體，向學生展示對比圖片，從氣候，地理位置、土壤條件、礦產資源上，詳細分析珠三角地區(qū)與松嫩平原地區(qū)之間地理環(huán)境的不同。然后，結合不一樣的地理環(huán)境，深入分析有可能導致珠三角地區(qū)與松嫩平原如何發(fā)展的問題。這樣就可以從因果方面入手，對比分析珠三角與松嫩平原，進而幫助學生具體掌握地理環(huán)境的不同對于區(qū)域在今后發(fā)展上的一些影響。

結束語

總之，通過進一步闡述，有效的總結了地理教學過程比較法的實踐運用策略，作為教師要不斷進行教學實踐與創(chuàng)新，從而才能不斷提高比較法教學有效性。

參考文獻：

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[3]于天嬌.淺談地理比較法在高中地理教學中的應用[J].中國校外教育,2019(01):136.

作者：胡海燕 單位：昆山市柏廬高級中學