高中地理教學視頻資源應用分析

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【摘要】眾所周知，地理學科研究的是天、地、人和諧發(fā)展的相關問題，反映著地球資源的生成、變化歷史，由此體現(xiàn)了人類社會與大自然的發(fā)展關系。其中，視頻資源則是通過信息技術所形成的聲像一體資源，較為直觀、形象，便于學生形成直觀認識，更易于學生進行抽象思維。因此，為了優(yōu)化課堂教學效果，高中地理教師可以嘗試借助視頻資源來組織課堂活動，促使學生在地理學習中及時實現(xiàn)進步與成長。本文將從以視頻資源創(chuàng)設直觀情境、以視頻資源豐富地理現(xiàn)象、以視頻資源解釋地理規(guī)律三個角度來分析高中地理教師應該如何充分開發(fā)并利用視頻資源來組織學科活動。

【關鍵詞】高中地理；視頻資源；應用策略

常規(guī)的高中地理學科以教材內(nèi)容為中心，而為了拓展學生的學科視野，便于學生形成發(fā)散思維，促使學生深入探究地理知識，新課改指出雖然教材依然是實施學科教育的基本載體，但是并不唯一，而一線教師不應該“教教材”，而是應該用“教材教”，允許一線教師根據(jù)教學現(xiàn)實來優(yōu)化課程教學內(nèi)容。在這一時代背景下，高中地理教師要把握住這一改革機遇，積極開發(fā)與整合地理課程資源。其中，在現(xiàn)代信息技術的支持下，高中地理教師也可借助視頻資源來豐富地理知識，為學生自主建構學科知識做準備。

一、以視頻資源創(chuàng)設直觀情境

直觀情境是指借助一些直觀實物、現(xiàn)象所創(chuàng)設的情境類型，關系著高中生的感性認識，也是促使高中生自主探究地理學科規(guī)律的必要準備。因此，為了豐富高中生的直觀認識，切實優(yōu)化學生的地理理解，高中地理教師要積極借助視頻資源來創(chuàng)設直觀情境，便于學生及時利用視頻內(nèi)容來解釋、綜合地理知識。就如在“全球氣候變暖的影響”一課教學中，筆者就關注了國家地理、環(huán)球地理等多個新聞平臺賬號，以“全球變暖”為關鍵詞進行了資料調查與整理，從中收集了一些可以客觀反映出全球變暖影響的視頻資源。在地理課上，筆者播放了這些視頻資料，而學生也可直觀看到，全球變暖會導致冰川融化、物種遷移，直接威脅著一些需要在冰寒之地生存的珍稀動植物的生存環(huán)境。同時，全球變暖也會產(chǎn)生一些自然災害，而這也直接影響著人類的生存問題。通過視頻資源，本班學生都產(chǎn)生了沉重的情緒，也因此生成了強烈的社會責任感，積極探尋減緩全球變暖問題的方式方法，自主展開了地理探究。

二、以視頻資源豐富地理現(xiàn)象

相對來說，地理知識是比較直觀的，尤其是自然地理與人文地理，與高中生的現(xiàn)實成長密切相關。但是，常規(guī)的高中地理教學過于依賴教師講解理論知識，忽視了現(xiàn)實生活與地理學科的關聯(lián)性，導致高中生所學到的地理知識猶如“空中樓閣”，脫離了現(xiàn)實基礎，影響了高中生的地理認知情況。對此，高中地理教師要以視頻資源再現(xiàn)生活現(xiàn)象，喚起學生的生活回憶，便于學生根據(jù)這些直觀現(xiàn)象來梳理地理知識。例如在“產(chǎn)生晝夜交替”一課教學中，高中生就需要通過教材知識了解地球自轉的具體影響，但是由于本班學生平常很少關注宇宙、太空知識，且想象力不足，雖然對晝夜交替現(xiàn)象十分熟悉，但是卻無法將這一生活現(xiàn)象與地球自轉聯(lián)系起來。因此，筆者就直接通過一些科普頻道整理了關于地球自轉的視頻資源，引導學生觀看了視頻中模擬地球自轉的運動過程，借此豐富了地理現(xiàn)象。在視頻的直觀解釋下，本班學生都能夠了解地球自轉的規(guī)律及其影響，而有不少學生也因此發(fā)散思維，提問：“那么地球自轉是不是也是造成地區(qū)時差的根本原因？”由此，便可將本課知識與下一節(jié)課的“產(chǎn)生時差”統(tǒng)一起來，便于學生形成完整的地理知識結構。

三、以視頻資源解釋地理規(guī)律

從某種程度上說，地理知識存在不容置疑、不容改變的學科特性，因為地理知識是以人類社會與自然發(fā)展的現(xiàn)實情況為依據(jù)的，體現(xiàn)的是天、地、人的客觀發(fā)展規(guī)律。針對這一問題，高中地理教師也要借助視頻資源來進行解釋，呈現(xiàn)客觀的地理規(guī)律，由此弱化地理知識的抽象度，便于學生自然而然地內(nèi)化地理知識，從而切實引導學生在地理學習中形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念。就如在“內(nèi)外力作用與地表形態(tài)變化”一課教學中，筆者就整理了兩類視頻資源，一類是關于地表形態(tài)種類與現(xiàn)象的介紹，一類是關于地表形態(tài)變化原因的解釋與演示視頻。前者可以幫助高中生突破個人認知經(jīng)驗不足的限制，使其全面了解地表形態(tài)的類型，后者則可以反映出地表形態(tài)的客觀變化規(guī)律與影響因素，便于學生及時整理出地理規(guī)律。由此，學生便可從內(nèi)力、外力兩個角度來分析地表形態(tài)變化過程，使其自主生成地理知識。總而言之，隨著高中地理教學程度變得越來越開放，本學科的課程資源也勢必會得以拓展與豐富，而每一輪教學改革的目的都是要優(yōu)化高中生的地理素養(yǎng)。因此，高中地理教師要關注學生的認知需求，積極開發(fā)并整合視頻資源，全面豐富學生的地理認識，使其自覺展開地理探究與地理調研，循序漸進地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]茆長來.視頻資源在高中地理教學中的應用[J].華夏教師,2018(31):31-32.

[2]何筠.高中地理教學紀錄片資源庫的建設及應用[D].南京師范大學,2018.

作者：張士宏 單位：江蘇省板浦高級中學