財務會計崗位教學方法分析

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一、工作崗位教學方法的概述

“工作崗位教學法”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，通過分析假設的既定環(huán)境下的工作崗位，在相應崗位職責需求驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定工作崗位任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“工作崗位教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“崗位”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生身處逼真或仿真的崗位環(huán)境中，在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導向，以工作崗位為核心的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

二、現(xiàn)行財務會計教學方法的弊端

在教學中要協(xié)調知與不知的矛盾，但常常會發(fā)現(xiàn)許多學生是“語言的巨人，行動的矮子”。回顧以往，在傳統(tǒng)的教學中，很多老師過多強調理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導，崗位技能的培養(yǎng)，學生的動手能力差。《財務會計》現(xiàn)行教學方法也面臨同樣的問題。

（一）從課程教學內容來看

現(xiàn)有的《財務會計》課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業(yè)的供、產、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了《財務會計》的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節(jié)。由于許多學校的財務會計課時安排為64課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學生每節(jié)課都忙于單調枯燥的業(yè)務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

（二）從教學方法上看

傳統(tǒng)的會計教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)的“填鴨式教學”。主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，不厭其煩將每一個問題進行解釋，分析。而學生只是聽或做筆記，沒有很多的自我思維時間，造成思維僵化，很多學生只知固定的題型怎么解答，更換了一種方式或補充了某些條件就不知如何下筆。更不談在實際工作中，對千變萬化社會環(huán)境的適應及對會計事項的職業(yè)判斷。由于教師和學生之間沒有產生互動性，課堂氣氛不活躍，造成老師上課吃力，學生聽課乏味的現(xiàn)象，甚至造成惡性循環(huán)。雖然現(xiàn)在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

（三）從實訓教學過程中

各大院校基本上都開展了《財務會計綜合實訓》課程，但僅僅局限于畢業(yè)前期，時間短，且實訓內容還是以課本教材流程為主，手工記賬為主，不全面，且相關的實訓耗材也比較匱乏，缺乏與實務的緊密結合。《財務會計》是一門實踐性很強的學科，學生走上社會，馬上就會接受實踐的檢驗。理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產品”。

三、《財務會計》工作崗位教學方法

鑒于傳統(tǒng)的《財務會計》教學方法暴露的諸多缺點，現(xiàn)在各大院校都在探討新型的更適應社會要求的教學方法。專業(yè)的學習通俗的講無非是學習一門謀生的手段，掌握一門手藝，所以檢驗學生學習效果的是能不能做，做的好不好，能不能適應崗位的要求，不再是口頭功夫，紙上談兵。動手能力、創(chuàng)新能力是新一代人考核的標準。兵法常說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。只有了解未來崗位的需求并為之去努力，學生的就業(yè)前景才能一片光明。

（一）工作崗位教學法的初步設想

工作崗位是指在企業(yè)、事業(yè)或政府機構里工作人員所處的職位，每一個工作崗位都有相應的職責要求。其體現(xiàn)出的是對任職者相應的專業(yè)知識及其他各方面素質的要求。面臨競爭越來越激烈的就業(yè)壓力，如何才能在眾多應聘者中脫穎而出，是每一個畢業(yè)生的夢想。而對于企業(yè)，能夠招聘到“上崗快，能力強；用得上，靠得住”的人才也是夢寐以求的事情。對于《財務會計》課程我們打破傳統(tǒng)的章節(jié)順序，以工作崗位為主，以崗位需求為前提，將相關知識進行大“串燒”，重點考慮會計知識與崗位的“相關性”。

1.確認工作崗位

讓學生了解將來就業(yè)的大體方向，明確會計的相關崗位以及崗位之間的層級關系。會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。（1）高級會計崗位群：包括大中型企業(yè)，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關及大中型事業(yè)單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位；其它大型經濟組織的會計、審計主管等。（2）中級會計崗位群：包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業(yè)單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。（3）初級會計崗位群：各企事業(yè)、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業(yè)及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。（4）會計相關崗位群：如企業(yè)總經理，分廠，分公司經理，計劃、營銷、投資、開發(fā)等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業(yè)務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數(shù)較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為本科生或碩士、博士學位人才；中級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備專科、中專或技校畢業(yè)程度即可；相對需要人數(shù)最多，應是高職高專會計技術教育培養(yǎng)的首選方向。

2.做好個人未來就業(yè)規(guī)劃，確定崗位需求

每一個工作崗位都有各自的崗位職責與知識素求，在對自己的未來職業(yè)規(guī)劃好后，根據(jù)崗位對相關專業(yè)知識的要求，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

3.理論串燒，實訓操作

“工作崗位教學法”中學生為主體，教師為輔導。在學生已有《基礎會計》的相關知識后，教師對財務會計相關的理論知識加以簡單貫穿，教師不僅僅再是知識的呈現(xiàn)者，而應該更重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學生的看法，洞察學生想法的由來，然后輔以崗位仿真模擬實訓，創(chuàng)建逼真的現(xiàn)實環(huán)境，培養(yǎng)學生的動手能力，獨立思考能力。

4.效果評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。由此，在教學中，教師不再是傳統(tǒng)灌輸式教學的主體，而是學習活動的主持者、組織者和引導者，學生自主學習的積極性得到充分發(fā)揮，學生團隊合作以及獨立工作能力得到充分鍛煉。

（二）工作崗位教學法舉例

會計崗位是一個階梯型的，沒有說哪一個學生一畢業(yè)就能一蹴而就走上管理崗位，所以大部分畢業(yè)生出入社會都是從最基礎的出納、基礎核算會計做起。下面以出納崗位為例，探討一下“工作崗位教學法”的具體應用。

1.出納崗位的知識素求

（1）辦理現(xiàn)金收付和銀行結算業(yè)務（2）登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬（3）保管庫存現(xiàn)金和各種有價證券（4）保管有關印章、空白收據(jù)和空白支票

2.根據(jù)崗位職責，確定相關知識要求

（1）現(xiàn)金的管理規(guī)定（2）銀行賬戶的管理規(guī)定，票據(jù)的相關知識（3）會計憑證傳遞的流程

3.確定實訓仿真模擬課程

（1）支票的填寫，各種票據(jù)的辦理業(yè)務（2）銀行賬戶的設立與注銷（3）銀行存取款業(yè)務（4）登記賬簿（5）出納與核算會計的關聯(lián)

4.分組實訓，角色扮演

以小組為基本組織形式，小組內成員模擬現(xiàn)行中企業(yè)的各個角色，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，培養(yǎng)學生的團隊意識。

5.教師作出最終的評價

四、總結

工作崗位教學法不同于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)的教學模式。《周易》有云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。長期以來，我們的教學重“道”輕“器”，使得理論教學玄而又玄，而學生的動手能力差之甚差。其實，“道”不僅可“傳”可“授”，更需要“悟”。為此，我以為職業(yè)技術教育與其“坐而論道”，不如“尚象制器”。工作崗位教學便是“尚象制器”的典型模式，它以學生完成規(guī)定的“任務”為教學目標，強調學生“做”而不是教師“講”。這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學中的兩種關系，一是理論教學與實踐教學的關系，二是教師與學生的關系。傳統(tǒng)教學模式遵循“理論指導實踐”，但實際上是先理論后實踐、重理論輕實踐；而工作崗位教學模式是讓學生通過實訓提高動手能力，并從中悟出相關原理。