財務(wù)共享實訓目的精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)共享實訓目的范文

1 關(guān)于“自主、互助、共享”教學模式的界說

首先，作為一種教學模式，必須是要在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來。會計實訓課程“自主、互助、共享”教學模式來自于項目教學及建構(gòu)主義教學理論的支撐。項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。這就意味著該教學模式必須以構(gòu)建能激發(fā)學生進行知識整合從而積極進行實踐活動的教學項目為前提。而建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。此時，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生建構(gòu)意義的幫助者，通過激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，開發(fā)具有真實意義的教學項目，組織學生進行小組合作，幫助學生實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

其次，作為一種教學模式還必須具備相對穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，能夠從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，突出教學模式的有序性和可操作性。會計實訓課程“自主、互助、共享”教學模式在具體實施中是以學生固化分組為前提，小組成員自主選擇任務(wù)，通過小組成員間常態(tài)化的交流與協(xié)作完成教學項目。共享是指學生評價以小組為單位，小組成績即為組內(nèi)成員的個人成績，以此作為組內(nèi)成員間學優(yōu)帶學困的保障。該教學模式采用了“自主選擇項目、小組討論與合作、教師啟發(fā)與點撥、項目完成與評價”作為基本的教學活動程序，將項目教學、建構(gòu)主義學習理論、學生主體教師主導的教學理念以及科學的評價方法有機地融合在一起，通過自主選擇項目解決學生差異化及操作主動性的問題，通過小組討論與合作解決師資不足及互助學習問題，通過教師啟發(fā)與點撥解決普遍存在的項目難點問題，通過多樣化的評價方式實現(xiàn)評價的激勵與導向作用，通過評價結(jié)果的共享為組內(nèi)協(xié)作互助提供保障，從而激發(fā)學生主動參與的熱情，提高實訓教學對促進學生實踐技能發(fā)展的有效性。

綜上所述，中職會計專業(yè)實訓課程“自主、互助、共享”教學模式是指在項目教學法和建構(gòu)主義教學理論指導下，通過以激發(fā)學生實踐動機為出發(fā)點，基于典型工作任務(wù)分析對會計實訓課程進行項目化重構(gòu)，以“自主選擇項目、小組討論與合作、教師啟發(fā)與點撥、項目完成與評價”為基本教學活動程序，旨在有效激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和交流合作能力，提高實訓教學效果的一種教學模式。

2 “自主、互助、共享”教學模式的構(gòu)建

對會計實訓課程進行項目化重構(gòu) “自主、互助、共享”教學模式的實施必須要有與之相配套的教學項目。以會計電算化課程為例，首先，由于目前各類企事業(yè)單位廣泛采用財務(wù)信息化處理系統(tǒng)，尤其是制造業(yè)，更是將企業(yè)的業(yè)務(wù)與財務(wù)納入一體，日常財務(wù)數(shù)據(jù)的記錄系統(tǒng)已經(jīng)逐步成為整個企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)的一小部分，即所謂的“大管理，小會計”的概念。因此，針對會計電算化的工作任務(wù)基本涵蓋了包括貨幣資金核算與管理、費用核算與管理、財產(chǎn)物資核算與管理、商品采購銷售核算與管理、庫存商品的保管與收發(fā)、產(chǎn)品成本的核算與分析、職工薪酬核算與管理、稅費核算與繳納、財務(wù)報表編制與分析等在內(nèi)的所有會計崗位。其次，會計電算化作為一門交叉學科，注定了在學習這門課程之前必須具備相應的會計核算知識和基本的電腦操作技能，也意味著在這門課程中，會計的核算技能與電腦基本操作技能不再是課程的重點。最后，由于這門課程的學習對象是中職學生，因此，相對應的會計崗位典型工作任務(wù)應屬于中、初等層次。基于以上分析，確定會計電算化課程的教學任務(wù)是能夠熟練運用會計核算軟件（比如用友T3會計軟件），完成會計賬目的建立、基礎(chǔ)檔案的管理、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理以及會計報表的編制等工作，同時培養(yǎng)學生對財務(wù)軟件的自學能力。教學項目的開發(fā)按照分段式的結(jié)構(gòu)特點，即以模擬企業(yè)一個月所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，將企業(yè)財務(wù)會計中所涉及的各類常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)串聯(lián)在一起，結(jié)合相應財務(wù)軟件的模塊將教材分成若干個項目，每個項目又由若干具體任務(wù)組成，所有項目的完成也即完成了企業(yè)會計核算的一個完整循環(huán)，最終形成會計報表。

以“學優(yōu)學困搭配、考評結(jié)果共享”為原則建立合作學習互助組 “自主、互助、共享”教學模式的另一個重要前提是將學生進行固化分組。教師根據(jù)班級學生數(shù)量、前期學習狀況以及學生性格特點等因素，本著“自由組合為主、個別調(diào)整為輔，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行小組劃分，以相對學優(yōu)者為核心，先自由組合成4～5人的小組。在此基礎(chǔ)上，教師對每個小組的成員再進行個別調(diào)整，并任命各組的相對學優(yōu)者為項目經(jīng)理，負責配合教師組織整個學期項目的實施及評價工作。互助組成員在整個一學期中不再進行人員調(diào)整，即從學期初一直維持到學期末，但項目經(jīng)理可以根據(jù)其表現(xiàn)及履職情況在組內(nèi)隨時進行調(diào)整。

在建立學習互助組時，項目經(jīng)理以學生自愿報名為主，經(jīng)教師認定后由其自主招收小組成員，小組人數(shù)一般控制在4～5人，并且盡量保證學優(yōu)與學困的搭配，使各組之間盡量保持力量均衡。在此過程中，教師對項目經(jīng)理的篩選以及對項目經(jīng)理所選小組成員的調(diào)整原則及標準不可公開，以免引起學生不必要的誤會，若個別同學對篩選結(jié)果或分組調(diào)整不理解時，教師可單獨予以解釋。其次，利用課余時間對各小組的項目經(jīng)理進行培訓，培訓的具體內(nèi)容包括如何組織和管理小組成員，如何與小組成員研究制訂項目實施計劃，如何填寫“項目實施進度表”“項目實施階段性評價表”以及“項目完成報告”等。這一培訓應盡量在學期初完成，在項目實施過程中再不斷予以強化和補充。最后，教師要時刻關(guān)注合作小組的動態(tài)，并注意做好協(xié)調(diào)，包括項目選擇情況及實施進度情況，小組成員之間的人際關(guān)系，組內(nèi)個別成員的思想工作等，幫助項目經(jīng)理解決其力所不能及的各類突發(fā)事件等。合作學習互助組設(shè)立的成功與否，將直接影響到學生的學習興趣、教學效果，甚至學生之間的人際關(guān)系及班級穩(wěn)定等，因此，教師在對班級學生進行分組前，需認真了解班級的學生狀況。

構(gòu)建以“自主選題-小組互助-教師答疑”為基本環(huán)節(jié)的教學操作流程 “自主、互助、共享”教學模式的教學操作流程共分四個步驟，分別是自主選擇教學項目、互助組成員自主完成項目、教師對普遍性疑難問題進行答疑、項目完成后的評價等。

首先，在每個項目序列開始之前，教師給各個互助組下達項目任務(wù)書，對項目要完成的主要任務(wù)、培養(yǎng)的主要能力、達到最終目標以及可以參考的資料等進行扼要說明。然后利用一節(jié)課的時間各個互助組成員自行選擇項目，即每個小組成員包括項目經(jīng)理在內(nèi)都必須選擇一個項目，然后小組成員討論制訂項目實施計劃并形成一式二份的書面資料，一份上交給教師，作為項目評價的一部分，也是監(jiān)督項目實施情況的依據(jù)，另一份由小組內(nèi)部留存，作為項目實施控制的依據(jù)。

其次，日常課堂教學中，互助組成員利用教師提供的參考資料根據(jù)項目實施計劃自行完成所選項目，每次課結(jié)束之后，組內(nèi)成員均要根據(jù)各自所選項目的完成情況填寫“實訓項目進度表”，由項目經(jīng)理負責監(jiān)督和檢查，并于課后向老師匯報組內(nèi)成員項目進展情況。由于學生存在個體差異，因此學生的完成進度有先有后，這種情況下，項目經(jīng)理要發(fā)揮自己的職責，在完成自己的計劃之后要幫助組內(nèi)成員解決一些疑難問題。教師也要鼓勵先完成的學生幫助其他同學解決疑難問題，實現(xiàn)組內(nèi)互助，但不允許代替其他組員完成項目，同時教師也允許不同組之間進行相互討論和幫助。對于操作過程中組內(nèi)無法解決的難點或疑點，由項目經(jīng)理將問題記錄在項目進度表的備注中，同時要及時向教師匯報。

最后，在項目實施的過程中，教師根據(jù)項目經(jīng)理對本組所產(chǎn)生的具體問題的匯報，對問題進行匯總整理，根據(jù)問題的屬性決定是單獨輔導還是由全班一起交流解決。在此過程中，教師需充分啟發(fā)和引導學生自主探究，鼓勵組內(nèi)成員間的相互交流與合作。此外，教師還需要觀察學生的項目進展情況、互助組成員間的合作與交流情況、項目經(jīng)理的職責履行情況等，并及時做好相應記錄。

建立形式多樣、主體多維的評價方式 “自主、互助、共享”教學模式的評價方法主要采用立體分層式評價方式，從縱向角度來看，既對本課程所包含的每個相對獨立的項目進行形成性評價和階段性評價，也對本課程最后形成的最終項目結(jié)果進行終結(jié)性評價；從橫向角度看，在對形成性評價、階段性評價和終結(jié)性評價過程中，既包括學生的自評，也包括項目經(jīng)理和教師的他評。具體見圖1。

整個課程的考核包括每個項目的形成性考核與階段性考核和課程終結(jié)性考核三個部分。每個項目的形成性考核（約占該項目成績的70%）由項目實施計劃書、項目實施進度表以及教師課堂觀察記錄為主要依據(jù)進行評定。每個項目的階段性考核（約占該項目成績的30%）則以項目難易程度、項目完成進度、項目完成質(zhì)量為主要依據(jù)進行評定。每個項目的形成性考核與階段性考核占總成績的80%，該課程的終結(jié)性考核占總成績的20%。組內(nèi)每個成員的考核成績由小組成員共享，即個人成績平均后作為小組成績，再以小組成績作為個人成績，以此來實現(xiàn)組內(nèi)成員間相互交流、合作與幫助的目的。

“自主、互助、共享”教學模式的評價，從評價內(nèi)容上，既包括各個項目序列的實施過程、階段性結(jié)果以及最終結(jié)果，也包括了學習態(tài)度、學習方法、交流合作甚至文字表達等各方面；從評價形式上，既包括形成性評價，也包括終結(jié)性評價；從評價主體上，既包括自我評價，也包括其他學生及老師的他人評價。而且，評價指標、分值比例、操作方法等均在學期初向全體同學公布，從而促使學生能夠按照評價指標的要求進行相關(guān)的學習活動，實現(xiàn)評價的激勵與導向作用。

參考文獻

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第2篇：財務(wù)共享實訓目的范文

高職院校應當以職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)，對課程業(yè)務(wù)流程、核心課程、核心技能、基本技能進行總結(jié)，進而為電子商務(wù)職業(yè)教育實訓基地建設(shè)提供依據(jù)。這個過程中不僅應當充分貫徹職業(yè)基本要求和社會需求，還應當對電子商務(wù)專業(yè)高等職業(yè)教育實訓教學體系進行完善。通過對實訓教學基地的組織結(jié)構(gòu)和基本規(guī)模的科學配置，構(gòu)建出能夠充分滿足實訓教學需求并且設(shè)備先進的實踐教學場所。

1.1建立培養(yǎng)電子商務(wù)人才的總體目標

為了提升電子商務(wù)專業(yè)學生的專業(yè)水平，在電子商務(wù)實訓基地具體建設(shè)中，高職院校應當將建立符合電子商務(wù)專業(yè)特點和學生實際情況的經(jīng)營類專業(yè)實驗和實訓教學體系作為總體目標，在這個過程中應當充分體現(xiàn)高職院校電子商務(wù)的專業(yè)特點，并將高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求充分地貫穿于電子商務(wù)實訓基地建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，進而保證其發(fā)揮出應有的作用。

1.2貫徹培養(yǎng)電子商務(wù)人才的基本原則

為了有效適應社會崗位對電子商務(wù)專業(yè)人才的要求，高職院校在構(gòu)建電子商務(wù)實訓基地的過程中應當充分貫徹經(jīng)營類專業(yè)培養(yǎng)目標，并且執(zhí)行崗位職業(yè)能力的要求。將電子商務(wù)崗位專業(yè)核心崗位群和核心業(yè)務(wù)技能作為實訓的核心內(nèi)容，同時要求盡可能與實際流程一致，實現(xiàn)建立電子商務(wù)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的實訓和實驗教學要求。此外，在選用實訓基地的設(shè)備和教學軟件系統(tǒng)時，應當給予技術(shù)的實用性和先進性充分的考慮。

1.3科學設(shè)置電子商務(wù)實訓的基本內(nèi)容

為了提升電子商務(wù)教學的有效性，實訓教學體系的基本內(nèi)容是建立在專業(yè)培養(yǎng)目標之上，通過廣泛而深入的調(diào)研活動進行突出技能、符合地區(qū)發(fā)展需要、專業(yè)特色鮮明的電子商務(wù)實訓教學綱領(lǐng)的構(gòu)建。實訓綱領(lǐng)由三條主線構(gòu)成，分別是將主要內(nèi)容定位為核心課程的基礎(chǔ)實訓方案、將主要內(nèi)容定位為知識鏈和技能鏈的基礎(chǔ)實訓方案、將行業(yè)技能和業(yè)務(wù)流程作為核心的綜合實訓方案。

1.4電子商務(wù)人才培養(yǎng)實訓教學計劃

根據(jù)教學大綱和實訓大綱要求制定實訓計劃，首先圍繞課程進行課內(nèi)實訓計劃的制定，并且設(shè)計與章節(jié)相適應的實訓項目。然后進行成果形式、時間、操作要求、操作環(huán)境、任務(wù)、目的、名稱的制定。其次，在對知識鏈體系進行深入分析的基礎(chǔ)上進行每個學期基本技能實訓計劃的制定，然后對成果形式、操作要求、操作環(huán)境、任務(wù)、目的、名稱進行設(shè)定。最后，圍繞企業(yè)應用制定綜合技能實訓計劃。

1.5電子商務(wù)人才培養(yǎng)實訓環(huán)境和執(zhí)行計劃

高職院校根據(jù)計劃和大綱開展實訓項目，高校教職人員應制定各類實訓基本教學環(huán)境和執(zhí)行計劃，然后中心針對設(shè)施、人員、實訓時間、教學軟件、實訓室進行統(tǒng)一安排。同時高職院校應當根據(jù)教學大綱要求進行實訓項目管理，教學總學時的百分之四十應當用于核心課程的實訓教學。中心統(tǒng)一將實訓時間劃分為課內(nèi)時間和課外時間，并且需酌情開展技能鏈結(jié)合綜合實訓。

1.6電子商務(wù)人才培養(yǎng)設(shè)計實訓內(nèi)容

具體實訓內(nèi)容的設(shè)計工作應當依據(jù)中心實訓系統(tǒng)功能、知識鏈和應用技能、課程等內(nèi)容進行，并且根據(jù)內(nèi)容的不同將其劃分為知識型、操作型兩大類。設(shè)計的實訓課程應當符合內(nèi)容相對獨立，能在一小時左右完成的要求。

1.7電子商務(wù)人才培養(yǎng)中心試驗室建設(shè)

高職院校電子商務(wù)職業(yè)教育中心實驗室應當包括電子商務(wù)基礎(chǔ)實訓室、電子商務(wù)和物流實驗室、商業(yè)自動化實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室以及綜合教學平臺。

1.8設(shè)備和軟件系統(tǒng)的選擇

在選擇場地環(huán)境、硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)的過程中應當充分考慮科研、實訓、實驗、大綱的要求。并通過相應的考察調(diào)研活動，確保實訓基地、實驗室建設(shè)在實訓活動中充分發(fā)揮作用。應當注意的是，在軟件采購環(huán)節(jié)應當改變傳統(tǒng)單純購買的做法，通過和開發(fā)商的有效合作設(shè)計出符合高職院校電子商務(wù)實訓基地要求的軟件。

1.9電子商務(wù)人才培養(yǎng)教學資源建設(shè)

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，高職院校應當在購置和引進實訓教學資源的同時，通過對教學經(jīng)驗進行不斷總結(jié)推動教師開展實驗實訓教學資源的開發(fā)、積累、編制工作，實現(xiàn)拓展教學實訓資源的目標。與此同時，還應當在現(xiàn)有實訓室資源和教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開展和教學系統(tǒng)開發(fā)商、集成商的合作，共同進行符合高職院校實際情況和特點的專業(yè)實訓教學系統(tǒng)的研發(fā)，最終實現(xiàn)實訓資源的優(yōu)化和豐富。

1.10構(gòu)建電子商務(wù)實訓平臺

為了實現(xiàn)有效培養(yǎng)電子商務(wù)人才的目的，高職院校應當完善實訓教學環(huán)境，并通過自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和校園網(wǎng)的充分利用實現(xiàn)中心資源的整合，為實訓教學的開展提供綜合性平臺。同時還應當充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，通過在線實踐模式、實習、實訓等活動的開展，實現(xiàn)在線實訓指導、在線考核、師生交流，進而推動資源利用率和教學效率的提升。在中心硬件設(shè)備先進性不受影響的條件下，高職院校應當對教學環(huán)境進行不斷完善并且不斷拓展教學形式，構(gòu)建連接教師辦公室、學生宿舍、多媒體教室、實訓室的共享型教學環(huán)境。另外高職院校在和企業(yè)、服務(wù)商、其他院校合作的過程中，應當強化資源共享水平，并通過豐富的教學資源實現(xiàn)實訓教學質(zhì)量的提升。

2現(xiàn)代電子商務(wù)實驗中心系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

2.1電子商務(wù)基礎(chǔ)實驗室

電子商務(wù)基礎(chǔ)實驗室能夠開展的實驗和實訓教學范圍應當包括電子商務(wù)綜合實訓、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、電子商務(wù)概論等課程。并且還應當進行相應的系統(tǒng)配置，包括網(wǎng)絡(luò)談判教學系統(tǒng)、電子商務(wù)模擬實驗系統(tǒng)、電子商務(wù)師考試教學系統(tǒng)、電子商務(wù)綜合實訓教學系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)平臺。

2.2電子商務(wù)與物流實驗室

電子商務(wù)與物流實驗室應當實現(xiàn)賣場管理、第三方物流管理流程、物流電子商務(wù)、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、現(xiàn)代物流管理實踐的實訓教學。在實驗室系統(tǒng)包括配送管理、倉儲管理、運輸管理、供應鏈管理、條碼采集和應用、賣場管理、物流管理等系統(tǒng)。實驗室應當在開展基本教學實訓的同時，可用作開展針對社會企業(yè)的倉儲配送、現(xiàn)代物流的培訓活動。

2.3財務(wù)和網(wǎng)絡(luò)金融實驗室

財務(wù)和網(wǎng)絡(luò)金融實驗室開展實訓和技能訓練的范圍應當包括企業(yè)經(jīng)營和管理、財務(wù)審計、出納實務(wù)、稅務(wù)會計、綜合會計、財政與稅收、政府與事業(yè)單位會計、財務(wù)跨級、企業(yè)財務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)管理等。實驗室配置應當包括的系統(tǒng)有網(wǎng)絡(luò)金融業(yè)務(wù)流程實訓、會計電算化流程實訓、會計基礎(chǔ)實訓、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)流程、工商企業(yè)注冊模擬、通用會計數(shù)學、財務(wù)管理和ERP等系統(tǒng)。

2.4網(wǎng)絡(luò)營銷和貿(mào)易實驗室

網(wǎng)絡(luò)營銷與貿(mào)易實驗室開展的實訓和實驗范圍包括工商企業(yè)管理、項目管理、人力資源、商務(wù)談判、商務(wù)項目策劃與管理、營銷策劃、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷等。該實驗室應當配置的系統(tǒng)包括工商企業(yè)注冊模擬、工商企業(yè)管理與運營教學、人力資源管理教學、國際貿(mào)易模擬教學、企業(yè)經(jīng)營模擬教學、市場營銷模擬平臺、市場營銷課程訓練、商務(wù)營銷與談判管理等系統(tǒng)。

2.5商業(yè)自動化實驗室

商務(wù)自動化實驗室需符合與電子商務(wù)物流實驗室無縫對接的要求，實驗室開展實訓和實驗教學的范圍包括商品配送管理、賣場信息管理、超市管理、超市和購物中心商業(yè)自動化管理、連鎖經(jīng)營。此外實驗室還需滿足培訓購物中心和大中型超市員工的需求。商業(yè)自動化實驗室系統(tǒng)配置包括無線數(shù)據(jù)采集支撐、數(shù)據(jù)采集器內(nèi)置、條碼生成、POS機、賣場管理等軟件。

2.6創(chuàng)業(yè)實驗室

通過創(chuàng)業(yè)實驗室可以利用體系性的職業(yè)教學活動對學生項目管理、市場運作、企業(yè)管理的能力和素質(zhì)進行培養(yǎng)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學生實際管理和創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時，為了實現(xiàn)提升學生職業(yè)競爭力的目的，還應當為學生創(chuàng)造更多的去企業(yè)中頂崗實習的機會，讓他們在實踐中得到鍛煉和成長，在深入了解社會最新發(fā)展變化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身視野的拓展。

2.7綜合實訓教學平臺

第3篇：財務(wù)共享實訓目的范文

1.1會計實訓教學內(nèi)容不完整

在實訓過程中，學生需要根據(jù)該企業(yè)的原始憑證編制生成記賬憑證，再根據(jù)編制的記賬憑證填寫賬簿，直到完成一整套的會計核算流程。但這一過程中所使用的原始憑證均為教師準備好的，不需要學生做進一步的審核，對于原始憑證，會計工作人員必須做最初的審核之后才能進行下一步會計核算流程。這就導致會計電算化實訓教學過程中核心內(nèi)容無法體現(xiàn)，導致學生不能學到過硬的技術(shù)本領(lǐng)。

1.2各高校對培養(yǎng)人才的定位不準確

大部分高職類院校對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標基本可以定位在兩個方面；一方面是初級會計電算化人才的培養(yǎng)，其定位要求學生只需掌握會計電算化專業(yè)課程中包含的基礎(chǔ)知識，熟練掌握一至兩種會計核算軟件的操作即可。這種觀點為適應社會的需求，將會計電算化的專業(yè)課程與軟件的培訓課程同等對待，只側(cè)重于為學生傳授基礎(chǔ)知識和操作技能，而忽略了學生自身綜合素質(zhì)的提高；另一方面注重培養(yǎng)會計軟件開發(fā)人才，要求學生不僅需要掌握會計電算化軟件的基礎(chǔ)操作，還要具備開發(fā)軟件的能力，這種觀點又與社會所需要的高職型人才的需求不相符。

2合理推進高校會計電算化實訓教學的對策

2.1完善會計電算化實訓課程的內(nèi)容

作為會計電算化質(zhì)詢課程的老師，在編制教學案例的時候，要刻意的將會計業(yè)務(wù)的原始憑證編織成不完整的或不合法的，比如作假的發(fā)票、偷稅漏稅的原始憑證等，這種做法的目的是為彌補會計電算化實訓課程內(nèi)容不完整的缺陷，旨在通過糾錯教學法培養(yǎng)學生在進行一個會計核算之前養(yǎng)成對會計業(yè)務(wù)原始憑證進行審核與監(jiān)督的習慣，從而提高學生全面認識和處理問題的能力。

此外，還需加強電算化教學與其他專業(yè)課程的接軌，豐富實訓課程內(nèi)容，提高學生舉一反三的能力和實際工作技能，可將電算化實訓教學內(nèi)容與《會計基礎(chǔ)》賬務(wù)處理程序、《財經(jīng)法規(guī)》會計法律制度、《財務(wù)會計》中利潤表和資產(chǎn)負債表、報表公式等內(nèi)容結(jié)合。以資產(chǎn)負債表“一年內(nèi)到期的非流動資產(chǎn)”和“一年內(nèi)到期的非流動負債”填制為例，《財務(wù)會計》中主要是根據(jù)各項非流動資產(chǎn)和負債到期期限的明細賬務(wù)資料進行填制，在電算化實訓教學中可通過財務(wù)軟件的UFO進行編制——在子系統(tǒng)中增設(shè)上述兩個科目。

①期末按照手工會計方法編寫分錄并進行審核記賬：

借：一年內(nèi)到期的非流動資產(chǎn)、長期借款等。貸：一年內(nèi)到期的非流動負債、3～5年應收賬款等；

②編制兩個科目的報表時直接運用公式定義自動取數(shù)；

③下期期初對①所做的分路進行反向的轉(zhuǎn)回分錄。

按照上述的實訓處理方法，可將《會計基礎(chǔ)》中的分錄編制、《財務(wù)會計》中的報表編制以及電算化UFO系統(tǒng)進行有機整合，從而深化學生對“會計科目設(shè)計需充分滿足編制會計報表需要”這一基本原則的理解。

2.2正確認識并準確定位人才培養(yǎng)的目標

各高職類院校會計電算化課程培養(yǎng)人才的目標不僅要符合高等院校職業(yè)教育的標準，而且要適應當前社會發(fā)展和企業(yè)人才需求。綜合考慮社會的發(fā)展、企業(yè)對人才的需求、各院校學制學時的設(shè)置等因素，各高職類院校可以將人才培養(yǎng)的目標定義為：熟練掌握會計電算化軟件的基礎(chǔ)操作及其理論知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生應對實際問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)束語

會計電算化是會計專業(yè)體系中較為重要的部分，具有很強的實踐性。各高職類院校必須重視會計電算化實訓教學的教學模式，適時更新教學素材。老師之間要不斷進行溝通，實現(xiàn)教育資源共享，深刻認識教學過程中出現(xiàn)的問題，并積極探討合理有效的應對措施，為培養(yǎng)高質(zhì)量的社會人才時刻努力著。

參考文獻：

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[3]余瑰.論高職會計電算化課程實訓手段之創(chuàng)新[J].經(jīng)營管理者，2016，（28）：365.

第4篇：財務(wù)共享實訓目的范文

關(guān)鍵詞:高職教育;區(qū)域共享型;實訓基地

高職教育區(qū)域共享型實訓基地建設(shè)是政府支持職業(yè)教育事業(yè),推動支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的重大舉措。2005年,教育部、財政部發(fā)出《關(guān)于印發(fā)〈中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設(shè)項目支持獎勵評審試行標準〉的通知》,指出“在全國引導性獎勵、支持建設(shè)一批能夠資源共享,集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的職業(yè)教育實訓基地。”2007年,勞動和社會保障部在《關(guān)于開展高技能人才公共實訓基地建設(shè)試點工作的指導意見》中,進一步指出“在全國有條件的地區(qū)建設(shè)50個面向社會提供實訓和技能鑒定服務(wù)的公共實訓基地,提供高技能人才培養(yǎng)和評價服務(wù),為經(jīng)濟發(fā)展輸入高技能人才。”以上這些文件導向性明確,給各地高職教育實訓基地建設(shè)指明了方向,即要建設(shè)高起點、高標準、符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求的面向社會全方位開放、資源共享的實訓基地。

一、高職教育區(qū)域共享型實訓基地建設(shè)的意義

1.避免重復建設(shè)與資源浪費,提高設(shè)備利用率

由于高職院校的不斷擴招,導致在校生人數(shù)急劇增加,使得目前許多高職院校的實訓條件不能滿足教學需要。一個具有專業(yè)特色的先進的實訓基地,在高職教育人才培養(yǎng)中占有至關(guān)重要的位置,其建設(shè)與發(fā)展需要大量的資金投入,而政府對于一個地區(qū)的高職教育的投入是一定的,這些經(jīng)費對于一所學校往往足以滿足需求,而當這一定的經(jīng)費經(jīng)過分配后的份額就會變小,不可能同時滿足所有學校的要求。所以,如果對這些經(jīng)費不進行分解或者減少分解,而集中在一個地區(qū)建立一所較為齊全的實訓中心,這個中心對本地區(qū)所有高職院校開放,學生可以在這個中心進行系統(tǒng)的實習與實訓,就可以提高資源的有效利用,使高職教育的有限資源發(fā)揮最大效益,滿足高職教育實習與實訓的需要。

2.服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強職業(yè)教育的輻射作用

建設(shè)區(qū)域共享型實訓基地能夠進一步突出高職院校的人才優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢和開放辦學的優(yōu)勢,輻射周邊中小企業(yè)、高職院校及中等職業(yè)學校,實現(xiàn)區(qū)域共享,成為區(qū)域中小企業(yè)應用技術(shù)研發(fā)中心、社區(qū)服務(wù)中心和區(qū)域職教資源共享中心,發(fā)揮更強的引領(lǐng)、輻射作用,提高高職院校為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力。

3.體現(xiàn)以生為本,零距離對接社會,實現(xiàn)高技能型人才的培養(yǎng)

學生是實訓基地的主體,通過集中優(yōu)勢力量建立的共享型實訓基地能夠為學生提高優(yōu)質(zhì)實訓條件,充分體現(xiàn)一切以生為本的思想。共享型實訓基地也有利于學生在一定程度上更早地接觸社會,熟悉企業(yè)文化和企業(yè)管理,在思想與行動上都有利于學生社會意識的養(yǎng)成,提高綜合素質(zhì)。

4.變“消耗型”實訓為“經(jīng)營型”實訓,實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展

區(qū)域共享型實訓基地的實質(zhì)是面向社會開放,提高基地設(shè)施設(shè)備利用率,增強基地自身“造血”功能與輻射功能,實現(xiàn)資源共享。充分發(fā)揮基地集教學、培訓、生產(chǎn)、科研、社會服務(wù)相結(jié)合等各項功能。學校通過企業(yè)提供的條件,進行產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品加工、開發(fā)新產(chǎn)品、提高工藝等手段實現(xiàn)創(chuàng)收,轉(zhuǎn)“消耗型”實訓為“經(jīng)營型”實訓。進行社會培訓還可以獲取一定的培訓費用,實現(xiàn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職教育區(qū)域共享型實訓基地建設(shè)的基本要求

1.基地建設(shè)要體現(xiàn)技術(shù)的先進性和環(huán)境的仿真性

技術(shù)的先進性是指高職教育區(qū)域共享型實訓基地建設(shè)必須把握當今技術(shù)發(fā)展的前沿、以行業(yè)科技和社會發(fā)展先進水平為標準,在技術(shù)、設(shè)備、管理、教學手段等方面體現(xiàn)先進性,使學生在實訓過程中,能夠?qū)W習、掌握和運用本專業(yè)領(lǐng)域先進的技術(shù)、工藝和技能。環(huán)境的仿真性是指實訓基地的建設(shè)要盡可能貼近生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線,努力再現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境,讓學生在仿真的實訓環(huán)境下按照未來職業(yè)崗位(群)對基本技術(shù)、技能的要求,得到基本功的實際操作訓練和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.基地建設(shè)要突出內(nèi)容的綜合性和社會的開放性

內(nèi)容的綜合性是指實訓在內(nèi)容安排上要具有綜合性,使學生通過實訓不僅掌握本專業(yè)的核心技術(shù)和技能,而且熟知和了解與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和技能,得到基本能力、基本技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。社會的開放性是指基地在環(huán)境和總體設(shè)計上要具有社會開放性、最大限度地實現(xiàn)資源共享,不僅要為在校生提供實踐訓練場所,還要為社會上相關(guān)行業(yè)、崗位的在職人員提供培訓,并承擔各級各類職業(yè)資格證書的考核和鑒定工作,為社會提供多方位的服務(wù)。

3.基地建設(shè)要落實教育的“解剖性”和專業(yè)的適應性

教育的“解剖性”是指基地的建設(shè)要體現(xiàn)教育性,實訓基地的生產(chǎn)環(huán)境、設(shè)備機理、工藝流程等都要盡量直觀地展示給學生看,使學生看得見、體會得到,既知其然,又知其所以然。專業(yè)的適應性是指基地建設(shè)要適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求,與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)或區(qū)域的實際情況緊密結(jié)合,以區(qū)域高職院校的發(fā)展規(guī)劃目標和所建專業(yè)教學及科研、科技開發(fā)的實際需求為依據(jù),按照產(chǎn)業(yè)群或技術(shù)應用群來集中建設(shè),不強調(diào)與某些專業(yè)一一對應。

4.基地建設(shè)要堅持管理的效益性和發(fā)展的可持續(xù)性

管理的效益性是指基地要建立健全各項規(guī)章制度,其中包括技術(shù)管理、設(shè)備管理、人員管理、固定資產(chǎn)管理與其他各項管理在內(nèi)的規(guī)章制度,使實訓基地做到人員結(jié)構(gòu)合理,崗位職責明確,運行規(guī)范有序,考核辦法完備,用制度確保實訓目標的實現(xiàn)。發(fā)展的可持續(xù)性是指實訓基地必須重視實訓項目的持續(xù)運行能力,充分發(fā)揮實訓基地的功能,增加基地自身的“造血”功能,不斷提高實訓設(shè)施設(shè)備水平、技術(shù)水平、管理水平和服務(wù)能力,保證基地能夠適應社會生產(chǎn)技術(shù)和管理水平的不斷進步,保持其先進性。

三、高職教育區(qū)域共享型實訓基地建設(shè)的方法與途徑

1.完善政府職能,大力推動區(qū)域共享型實訓基地建設(shè)事業(yè)健康發(fā)展

第一,完善政策法規(guī)。為保障區(qū)域共享型實訓基地建設(shè)的順利進行,政府部門應建立一套適合區(qū)域共享型實訓基地發(fā)展的法律、法規(guī),理順基地管理關(guān)系,保證共享型實訓基地建設(shè)能夠有法可依,違法必究。

第二,合理確定專業(yè)領(lǐng)域。組織由政府相關(guān)部門負責人、高職院校的負責人、骨干企業(yè)和相關(guān)科研部門的專家、教授等參加的調(diào)研班子,摸清本區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,做好未來3-5年技能型人才的需求預測,合理確定本區(qū)域內(nèi)社會緊缺的技能型人才需求方向,盡可能地靠近國家和省級教育和財政部門已經(jīng)確定的社會緊缺人才的專業(yè)領(lǐng)域。

第三,合理確定項目責任院校。要選擇辦學資質(zhì)合格、辦學條件優(yōu)良、辦學質(zhì)量過硬的高職院校擔任區(qū)域共享型實訓基地的項目責任院校,同時還要考慮到項目責任院校的區(qū)域覆蓋率,兼顧公辦院校、行業(yè)學校、民辦學校及私立學校等。

第四,全面考慮地理位置和環(huán)境。區(qū)域共享型實訓基地應選擇在城區(qū)中心地帶,有一定的占地規(guī)模,交通較為方便,而且基地的項目責任院校之間也應盡可能相對集中,至少應集中在中心城區(qū)周圍,點與點之間相距不大,布點不宜偏辟,但要盡可能避開交通和商業(yè)鬧市。

2.創(chuàng)新投融資機制,多渠道解決區(qū)域共享型實訓基地建設(shè)資金

第一,堅持以政府投入為主。積極爭取當?shù)卣闹匾暫拓斦l(fā)展改革委等有關(guān)部門的支持,從高技能人才工作專項經(jīng)費、城市教育費附加、企業(yè)職工教育培訓統(tǒng)籌經(jīng)費以及職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)專項經(jīng)費等資金中籌措共享型實訓基地建設(shè)資金。主動協(xié)調(diào)財政部門,將區(qū)域共享型實訓基地的建設(shè)、運行和維護等費用納入地方財政預算管理,積極爭取共享型實訓基地的人員工資由當?shù)卣斦~撥款,確保工作隊伍的穩(wěn)定和事業(yè)發(fā)展的正確方向。

第二,積極爭取企業(yè)支持。建立區(qū)域共享型實訓基地要加強與企業(yè)的合作,通過與企業(yè)共同開展高技能人才培訓,為企業(yè)提供實訓和鑒定等項服務(wù),由企業(yè)為區(qū)域共享型實訓基地提供資金支持,提供設(shè)施設(shè)備并保持技術(shù)更新。

第三,多方爭取社會融資。高職區(qū)域共享型實訓基地可通過低息貸款、發(fā)行債券、上市融資等途徑,拓寬融資渠道。同時,也積極鼓勵社會或個人依法捐贈,對區(qū)域共享型實訓基地建設(shè)提供資金、實物或其他支持。

3.加大建設(shè)力度,有效保障區(qū)域共享型實訓基地建設(shè)質(zhì)量

第一,場地建設(shè)。區(qū)域共享型實訓基地的場地建設(shè)應該從選址、征地到教學大樓、辦公大樓、實訓大樓、生活服務(wù)大樓等一條龍的配套建設(shè)。區(qū)域性共享型實訓基地的場地建設(shè)實際上是進一步完善基地布點高職院校辦學的場地條件的建設(shè)。一方面、既要保證項目責任院校自身培訓的需要;而另一方面,要對整個區(qū)域高職院校和區(qū)域經(jīng)濟輻射,即要承擔大量對外培訓的任務(wù)。所以,在基地建設(shè)中要按照這一要求增加規(guī)模設(shè)施配置,包括增設(shè)專用辦公場所,增加教室、實驗實訓室、寢室等,增大食堂容量等辦公、教學和配套生活服務(wù)設(shè)施。

第二,設(shè)施設(shè)備建設(shè)。實訓基地的設(shè)施設(shè)備要堅持高起點、高規(guī)格的配置原則,選購優(yōu)良的、先進的設(shè)施設(shè)備,在受到資金等因素影響的情況下,可采用分步建設(shè)逐步完善和增加的辦法。另外,為使區(qū)域共享型實訓基地能實現(xiàn)實訓效益的最大化,要盡可能采購生產(chǎn)型的實訓設(shè)備設(shè)施,還要測算好配置實訓設(shè)施設(shè)備的數(shù)量,要根據(jù)項目責任院校和對外培訓的學生總量設(shè)計實訓室和實訓設(shè)施設(shè)備的數(shù)量,優(yōu)先購置在學生實訓中無替代又必不可少的實訓設(shè)施設(shè)備。

第三,實訓教材建設(shè)。根據(jù)實訓教學的要求,實訓教學部分的教材可采用高職公開出版教材;對于無教材的實訓環(huán)節(jié),可組織行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和“雙師型”教師隊伍,結(jié)合實訓基地的實際狀況,以崗位(群)的針對性、內(nèi)容的實用性和先進性為原則,編寫實訓教學教材和實訓課程設(shè)計指導書、技能等級鑒定建議等,以滿足和保證教學質(zhì)量和教學水平的不斷提高。

第四,“雙師型”師資隊伍建設(shè)。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)是保證實訓教學質(zhì)量的關(guān)鍵,是實訓基地發(fā)揮其功能的必需條件。高職區(qū)域共享型實訓基地要積極建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。實訓教學指導老師能滿足高職實訓教學的要求,實訓教學過程中生師比不能過高,教師指導學生的人數(shù)要合理,在具有一定數(shù)量的專職實訓教學教師儲備外,要聘請校外名師、企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)專家擔任兼職實訓教師,形成專兼結(jié)合、數(shù)量合理的“雙師型”師資隊伍。

4.加強管理機制,規(guī)范區(qū)域共享型實訓基地運作

第一,加強組織管理。建立健全區(qū)域共享型實訓基地的組織管理機構(gòu),合理配備管理人員,明確崗位職責和任務(wù)分工;充分發(fā)揮行業(yè)技術(shù)專家和職業(yè)培訓專家的作用,做好區(qū)域共享型實訓基地立項、建設(shè)和運行管理工作;制定和完善實訓教學管理、指導教師選配、設(shè)備運行維護和技能鑒定流程等各項規(guī)章制度,切實加強區(qū)域共享型實訓基地的規(guī)范化管理。

第二,規(guī)范資金使用。按照勞動保障部頒布的有關(guān)培訓設(shè)備標準和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備實際水平,要有效使用區(qū)域共享型實訓基地的建設(shè)資金,配置先進、適用的實訓設(shè)施設(shè)備;根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定,建立健全區(qū)域共享型實訓基地的資金使用管理制度,嚴格財務(wù)管理,加強內(nèi)部監(jiān)控,確保資金監(jiān)管到位并主動接受審計部門的監(jiān)督,防范資金使用的違規(guī)違紀行為。

第三,提高服務(wù)效能。建立企業(yè)、職業(yè)培訓機構(gòu)、人力資源市場和區(qū)域共享型實訓基地緊密聯(lián)系的工作機制,提高設(shè)施設(shè)備的利用率,擴大服務(wù)覆蓋率;著眼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和職業(yè)培訓發(fā)展狀況,及時調(diào)整已經(jīng)由社會培訓機構(gòu)普遍開展的實訓項目,適時增加新的實訓項目,對區(qū)域共享型實訓基地的實訓項目進行動態(tài)管理,不斷提升實訓項目的技術(shù)標準和設(shè)施設(shè)備水平,充分發(fā)揮區(qū)域共享型實訓基地應有的作用。

第四,定期組織評估。建立區(qū)域共享型實訓基地運行效果評估制度,定期組織績效評估,重點評估區(qū)域共享型實訓基地的利用率、服務(wù)覆蓋面和其他社會效應,并定期向社會公布評估結(jié)果,接受社會各方面的監(jiān)督。

四、結(jié)語

高職教育要擔負起培養(yǎng)高技能型人才的重任,就必須極大地提高教育質(zhì)量,而提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一是改善實訓條件。區(qū)域共享型實訓基地的建設(shè)是解決高職教育可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)鍵因素之一。如何全面、深入地實行優(yōu)質(zhì)教育資源共享,促進高職教育資源和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補,實現(xiàn)辦學效益的最大化,是一個擺在我們面前亟待解決的重要課題,對高職教育的未來發(fā)展具有深遠的戰(zhàn)略意義。

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第5篇：財務(wù)共享實訓目的范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年5月27日

課程以國家最新頒布的《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計制度》為基礎(chǔ)，主要闡述會計要素的確認、計量與報告的理論框架和方法體系，具體包括企業(yè)資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等會計要素確認、計量的具體程序和方法，財務(wù)會計報告體系構(gòu)成及編制方法。

一、課程定位與目標

課程定位于經(jīng)濟、管理類各專業(yè)通開的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過課程的學習，使學生了解財務(wù)管理的歷史發(fā)展，掌握課程基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學生相關(guān)內(nèi)容的學習奠定專業(yè)基礎(chǔ)。課程的目標是以提高學生素質(zhì)為目標，以教學研究為先導，以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學方法改革為手段，努力提高學生分析問題、解決問題的能力，構(gòu)建有中國特色的財務(wù)管理課程體系。積極為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高層次的理論型、應用型、管理型人才。

二、課程建設(shè)

（一）教學設(shè)計

1、理論學習與會計實踐相結(jié)合。會計理論是會計工作中的規(guī)律，它來源于實踐，是實踐知識的概括和總結(jié)。在掌握會計核算程序的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學案例、會計實訓和工廠實習來了解、認識企業(yè)業(yè)務(wù)流程，熟悉企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，加深對會計核算理論的認識。

2、“綱”與“目”相結(jié)合。綱，漁網(wǎng)上的總繩，比喻事物的主要部分；目，網(wǎng)上的眼，比喻事物的從屬部分。橫向（章節(jié)安排）看，該課程以會計的六大要素而展開；縱向（各章內(nèi)容）看，每章是以會計程序（確認、計量、記錄和報告）來設(shè)計——歸納提煉，抓住重點，把書讀薄，在提綱的基礎(chǔ)上，再恢復、還原，擴展、充實再讀厚，綱舉目張把書讀薄、讀厚。

3、重視教學內(nèi)容和課程體系改革。財務(wù)會計課程群建設(shè)在會計人才培養(yǎng)過程中起著決定性的作用，這就要求課程的教學內(nèi)容要先進，課程體系要科學合理，要能與國際會計慣例準確結(jié)合，要能及時反映我國最新的會計核算準則，并廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

4、注重使用先進的教學方法和手段。先進的教學內(nèi)容要有先進的教學方法和手段加以體現(xiàn)，才能產(chǎn)生最佳的效果。要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。在多用啟發(fā)式、探究式等教學方法的同時，課程還要使用網(wǎng)絡(luò)進行教學與管理，相關(guān)的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程的建設(shè)。由于受經(jīng)濟水平的制約，各高校辦學經(jīng)費不足，在此條件下，學校應集中財力給予課程建設(shè)大力支持，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的方法。

（1）課后作業(yè)。針對課程中的具體原理，教師指定具體的網(wǎng)站或報刊渠道，鼓勵學生自己收集相關(guān)資料，應用課程中的具體原理，分析、解決實際問題。根據(jù)課后作業(yè)的難易程度，采用個人或小組討論的方法完成。課堂上安排學生代表作簡要介紹，教師總結(jié)。教師重點從需要何種資料和數(shù)據(jù)、如何利用已有的原理整理這些資料、如何得出結(jié)論的角度進行引導。

（2）案例分析。針對重點內(nèi)容，精選3～4個案例進行討論。案例討論以小組的形式進行，要求每組提交案例討論報告。課堂上安排小組代表發(fā)言，教師重點從分析、解決問題的思路去把握整個案例教學過程。

（3）課堂討論。具體方法是，針對一些有爭議的問題，在課堂上以課堂討論的方式，引導學生討論、思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

（二）建立財務(wù)會計實踐教學體系。財務(wù)會計實踐教學由以下幾個部分組成：課程實驗、會計實訓和畢業(yè)實習。

1、課程實驗。財務(wù)會計實驗是為培養(yǎng)、訓練學生分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等，提高學生的綜合素質(zhì)而開設(shè)的實驗。財務(wù)會計課程實驗的教學任務(wù)可概括為以下幾個方面：一是鞏固理論知識；二是訓練學生的基本會計技能；三是對于實驗操作過程中缺少的原始憑證、表格等，由學生自己設(shè)計、配置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；四是學習簡單的財務(wù)分析，提高學生的財務(wù)意識和寫作水平，加深學生對企業(yè)會計制度、準則的理解；五是鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；六是體驗會計工作，陶冶會計職業(yè)道德。

2、會計實訓。會計實訓主要由會計實訓（手工）、計算機會計和ERP沙盤模擬實訓等三大模塊組成。其中，會計實訓（手工）的目的是全面提高學生的識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計報表以及經(jīng)濟活動分析能力。通過工業(yè)會計模擬實訓，熟悉成本計算操作技術(shù)處理程序，掌握材料采購成本計算、產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算和產(chǎn)品銷售成本計算的基本操作技能。加深對會計，特別是工業(yè)會計的理論、知識、方法的掌握與運用，提高會計技能。計算機會計學實訓的目的在于通過讓學生學習及使用會計信息系統(tǒng)的開發(fā)方法及總賬子系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)和會計報表子系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學生的實踐操作能力，使學生熟練掌握會計軟件的操作，增強學生用現(xiàn)代計算機工具處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的意識。ERP沙盤模擬實訓是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業(yè)管理技能訓練課程。受訓學生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學生組成，每個學生將擔任總經(jīng)理、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、供應總監(jiān)等。每個團隊經(jīng)營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事幾個會計年度的經(jīng)營活動。推行用友ERP沙盤模擬課程正是要訓練那些缺乏實踐經(jīng)驗、缺乏為成果而工作思維習慣的學生。

第6篇：財務(wù)共享實訓目的范文

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 會計課程 教學改革

[作者簡介]馮煒銳（1980- ），男，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院信息工程分院，副教授，研究方向為計算機軟件；劉秋平（1985- ），女，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)分院，助教，研究方向為財務(wù)會計理論與實務(wù)。（江西 南昌 330029）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）15-0091-02

一、高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

1.目前教學中存在的問題。會計是一門應用性很強的學科，不但需要扎實的理論基礎(chǔ)，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學過程中，理論和實踐相結(jié)合一直是會計學科的要求。為了達到這個目的，在教學實踐中，一般都會為學生安排大量的實習時間，讓學生在實際工作中體會和運用會計理論。

會計專業(yè)的學生實習的途徑有很多，可以到工廠向?qū)I(yè)會計師請教。但隨著工廠商業(yè)意識的加強，財務(wù)方面的信息多屬于商業(yè)機密，尤其對于上市公司而言，財務(wù)科室更是機要重地，不會輕易對學生敞開。因此，現(xiàn)階段會計專業(yè)的學生越來越難以在實際的場合中去實習會計了。

2.解決會計專業(yè)實習的新思路。一些公司不愿意接受會計專業(yè)學生的實習，高職會計專業(yè)的教學必須要有新思路，信息網(wǎng)絡(luò)化教學開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學課程，利用信息技術(shù)建立會計模擬實訓室，嘗試進行教學。

利用信息技術(shù)進行會計模擬教學，有效地解決了會計專業(yè)學生實習的難題，解決了教學過程中存在的理論和實踐相脫節(jié)的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)化的日益普及，高職學院開始把會計的網(wǎng)絡(luò)化教學作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓室的同時，還運用專業(yè)的會計軟件進行教學。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優(yōu)勢了。

3.網(wǎng)絡(luò)化教學的必要性。目前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境下，會計工作者的職能將發(fā)生變化，會計人員不再是只負責記賬，而需要處理大量的財務(wù)信息。也就是在傳統(tǒng)的賬目管理的基礎(chǔ)上，還要能運用財務(wù)軟件系統(tǒng)。從這個趨勢看，會計的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統(tǒng)的會計學手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合在一起，以適應實務(wù)工作對相應專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要。

高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結(jié)構(gòu)，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗，但現(xiàn)實的困難不是拖延和不實行網(wǎng)絡(luò)教學的結(jié)果，高職會計專業(yè)走網(wǎng)絡(luò)化教學已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。高職院校會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教育要做的是迎難而上，在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學實踐中，要根據(jù)實務(wù)工作的需要和會計電算化的發(fā)展探索合適的教學模式。

二、實施網(wǎng)絡(luò)化教學

1.傳統(tǒng)教學模式的弊端。高職院校以往在會計專業(yè)的教學上，主要是立足于對學生理論知識的灌輸，把出發(fā)點和目標放在督促學生掌握現(xiàn)有的書本知識，很少給學生留下獨立思考的空間，使得學生的思想受到了嚴重的束縛。在教學主體中，教師占據(jù)了絕對的中心，學生處于附屬地位，學生的學習主動性受到了壓抑，教師只對“教”負責，學生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學生缺乏學習的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學促進學生創(chuàng)新思維的形成。隨著高職院校在會計專業(yè)教育上改革的進行，網(wǎng)絡(luò)化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養(yǎng)人才的模式和方法，構(gòu)筑和完善一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。那么，新式的網(wǎng)絡(luò)化教育對于學生的培養(yǎng)有什么益處呢？

網(wǎng)絡(luò)化教育不同于傳統(tǒng)教育，它對于學生在學習中的心理變化，主要是愿望、動機、習慣、行為和思維習慣都將產(chǎn)生深遠的影響。

高職院校提供的會計網(wǎng)絡(luò)化教育模式可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給會計專業(yè)的學生提供多種認知的工具。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供的多種工具進行專業(yè)技能的訓練，促進學生進行獨立和創(chuàng)造性的思考。同時，網(wǎng)絡(luò)化教育還為會計專業(yè)的學生提供了大量豐富的學習資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學習。這種內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習興趣，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境下，學生完全處于一種自由的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的個性和情緒從網(wǎng)絡(luò)上得到教師的指導，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創(chuàng)的學習。這樣一來，學生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發(fā)。

高職院校會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教育可以為會計專業(yè)的學生提供一個信息交流和協(xié)作的平臺，學生們在一個平等、虛擬的環(huán)境中相互交往，不會產(chǎn)生陌生感，在共享資料的基礎(chǔ)上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以促使學生為提高自己的能力而加強對自己的培訓，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。

三、高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教育模式設(shè)計

1.高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和計算機應用能力。會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教學可以將知識、能力和素質(zhì)結(jié)合起來，培養(yǎng)出綜合人才。網(wǎng)絡(luò)化教學，可以提高學生的層次，當學生因為接受網(wǎng)絡(luò)教育，掌握了多項專業(yè)技能之后，網(wǎng)絡(luò)實踐性教學可以加深學生對所學的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎(chǔ)。

2.高職會計網(wǎng)絡(luò)化教學可以體現(xiàn)教學過程中的多模式、多層次和高技術(shù)思想。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目的在于滿足學生的不同需求，全面培養(yǎng)學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在理論學習方面，要求學生重視資料查詢和基礎(chǔ)理論的學習，最大限度地掌握會計專業(yè)課程，最后運用網(wǎng)絡(luò)和計算機等高技術(shù)，使會計實踐教學的建設(shè)和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應用能力為特色結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀會計人才。

3.高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學將建立新的實習模式。當前經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)的管理活動不只是生產(chǎn)和銷售，還包含融資、投資管理、經(jīng)營管理、生產(chǎn)要素采購管理、產(chǎn)品銷售管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養(yǎng)下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網(wǎng)絡(luò)化教育，拓寬了會計專業(yè)的知識面，可以使學生將學過的會計專業(yè)知識與其他相關(guān)知識綜合起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求。

四、高職會計網(wǎng)絡(luò)化教學模式

教與學中，教是主要的，教學是培養(yǎng)人才的主要手段，高職專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學模式的推廣，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，要極大地推動高職會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化教學模式。

1.在網(wǎng)絡(luò)教學中推廣模擬實踐。會計專業(yè)是應用性很強的學科，通過網(wǎng)絡(luò)化教學，在學生掌握了基本理論的基礎(chǔ)上，可以進行綜合實習訓練。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很方便地進行電子沙盤實習。在電子沙盤上，可以模擬企業(yè)6～8年的經(jīng)營，在經(jīng)營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業(yè)的經(jīng)營管理有一個感性認識，對企業(yè)的全局有一個總體認識，認識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。當學生完成了財務(wù)會計中的手工試訓之后，可以在網(wǎng)絡(luò)上進行ERP軟件試用，并與手工實訓部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓。這樣，即使不去實體公司實習，學生在網(wǎng)絡(luò)上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務(wù)部分的實訓，體會ERP的精髓。

2.網(wǎng)絡(luò)教學模式可以模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用。會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業(yè)財務(wù)信息化實訓、畢業(yè)綜合實踐和頂崗實習。前面我們已經(jīng)論述過一些企業(yè)因為經(jīng)營保密的需要，不會接受學生在財務(wù)崗位的實習。因此，對于今后畢業(yè)去向是企業(yè)的會計專業(yè)的學生，就少了一項重要的會計體會。而網(wǎng)絡(luò)教學模式可以很好地彌補這一點，因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很好地模擬出一個企業(yè)的經(jīng)營狀況，同時還可以模擬出商貿(mào)業(yè)、制造業(yè)、外貿(mào)業(yè)等不同行業(yè)的財務(wù)特點。會計專業(yè)的學生在網(wǎng)絡(luò)教學的模式下，可以體會不同行業(yè)的會計制度的特點，體驗不同的角色職責。

五、高職會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學模式確定的原則

1.網(wǎng)絡(luò)化教育必須突出學習者學習的自主性。在網(wǎng)絡(luò)化的教學體系中，學生是學習的主體，不再是被動地接受教育，學生在專業(yè)學習上享有空間和時間的自，可以根據(jù)自身的特點和興趣，自主地選擇學習內(nèi)容，在學習過程中，可以是探索性地學習專業(yè)知識，也可以是互動地學習專業(yè)知識。網(wǎng)絡(luò)化教學必須最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生用于探索和創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2.網(wǎng)絡(luò)化教育必須體現(xiàn)教師的指導作用。在網(wǎng)絡(luò)化教學過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學習資源和自主學習活動的設(shè)計，要引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、指導學生思考，和學生交流學習專業(yè)的體會。教師除了設(shè)計課程以外，還要和學生進行互動，解答學生的疑問，組織和參與學生自主學習的相關(guān)活動。

3.網(wǎng)絡(luò)化教育必須注重情境創(chuàng)設(shè)和知識意義的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學模式的創(chuàng)新行為總是依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學習情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學最主要的目的，其與課堂教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學的最大優(yōu)勢在于學習過程的情境化，也就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬能力，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造出現(xiàn)實中無法完成的學習情境創(chuàng)設(shè)，達到知識意義的建構(gòu)和知識遷移。而這正是會計專業(yè)這門學科最重要的一點。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的情境化教學更加貼切于人的認知規(guī)律，有利于學習者對知識的獲得和理解。

4.網(wǎng)絡(luò)化教育加深學習的交互性和協(xié)作性。在網(wǎng)絡(luò)化學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的交互與協(xié)作是進行創(chuàng)造性學習的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教與學之間和學生之間的互動頻繁，對于學習中的難點可以展開討論，尋求問題的解決方式。網(wǎng)絡(luò)教育使得學生面對復雜問題的思考能培養(yǎng)學生的各種能力。

5.網(wǎng)絡(luò)教育使學習資源達到共享開放性。學習資源共享性和開放性是開展網(wǎng)絡(luò)化教學最為優(yōu)越的要素。一個開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為每一個參與的學生提供資源豐富的、高度共享和開放的學習資源。因此對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行有效的整合、組織和管理已成為目前廣大用戶的重大需求。

6.網(wǎng)絡(luò)化教育使得教育擁有了完善的評價系統(tǒng)。要想使網(wǎng)絡(luò)化走向正規(guī)和持續(xù)發(fā)展，必須擁有一個客觀的評價系統(tǒng)，這個評價系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教育的特點一樣，是開放的，可以由學生和教師相互評價，達到共同進步的目的。

[參考文獻]

[1]丁廣華.對深化高職會計專業(yè)實踐教學改革的思考[J].職業(yè)，2008（14）.

[2]李宏飛.職業(yè)化――21世紀第一競爭力[M].北京：新華出版社，2007.

第7篇：財務(wù)共享實訓目的范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會計電算化專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是落實人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是學校組織教學活動的綱領(lǐng)性文件。它主要解決專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、由誰來培養(yǎng)這些核心問題。高職院校制定人才培養(yǎng)方案要有科學的理念，體現(xiàn)高職高專辦學定位，遵循實踐性、開放性、職業(yè)性的原則，構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位，工作過程為主導，以校企合作為途徑，以國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，融教學為一體”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案。本文以某職業(yè)技術(shù)學院為例，對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實施等相關(guān)問題進行了探討。

一、創(chuàng)新高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)

要秉承揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學院“以服務(wù)綠色江蘇、生態(tài)揚州，服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)為宗旨，構(gòu)成了學院綠色教育的生命之源”的辦學定位，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。以“三化”、“四結(jié)合”理念為指導，全面構(gòu)建“工學結(jié)合―崗位導向”人才培養(yǎng)新模式。 “三化”即能力培養(yǎng)的職業(yè)化、教學環(huán)境情境化、教學內(nèi)容崗位化；“四結(jié)合”即在人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定上，行業(yè)與學校相結(jié)合、教學過程的理論學習與實踐操作相結(jié)合、實踐教學中學生的角色要與會計人員的角色相結(jié)合、課程的教學內(nèi)容要與會計職業(yè)要求相結(jié)合。構(gòu)建符合高職教育教學規(guī)律的人才培養(yǎng)模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系的“333”人才培養(yǎng)模式改革。

2、以職業(yè)能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立高素質(zhì)技能型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)

根據(jù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的要求，我們對畢業(yè)生就業(yè)較多的部分地區(qū)的企業(yè)進行了問卷調(diào)查，其對“敬業(yè)精神”、“道德素質(zhì)”和“再學習能力”等關(guān)鍵能力普遍認為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業(yè)對技術(shù)業(yè)務(wù)掌握能力要求期望值高，而大型企業(yè)崗位更看重團結(jié)協(xié)作、良好的心理素質(zhì)等關(guān)鍵能力。因此，高職會電專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應特別注重團隊合作、思維、判斷、決策能力的培養(yǎng)。在高職會電人才培養(yǎng)方案中，應加強關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，應增設(shè)、強化綜合素質(zhì)拓展類課程或環(huán)節(jié)。

3、構(gòu)建符合高職教育教學規(guī)律的人才培養(yǎng)模式

在進行能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，我們充分研究和學習了省內(nèi)外國家示范和省級示范院校的經(jīng)驗，確定了揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學院會電專業(yè)的“333”人才培養(yǎng)模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設(shè)“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系。

對于人才培養(yǎng)模式，該院的總體設(shè)想是，根據(jù)會電專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞職業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)規(guī)格，通過廣泛的調(diào)研和專家的充分論證，按照職業(yè)崗位能力的要求，制定知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的標準，從而確定本專業(yè)培養(yǎng)計劃。

把職業(yè)資格培訓課程納入專業(yè)培養(yǎng)計劃之中，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業(yè)學生可能的職業(yè)崗位，分解崗位能力需求，分析專業(yè)核心課程的設(shè)置與開發(fā)，將職業(yè)證書、考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，實現(xiàn)教學與職業(yè)能力要求“零距離”。

采用“三軌遞進”的系統(tǒng)化實踐教學體系。通過“基礎(chǔ)技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業(yè)頂崗實習”四個主要實踐教學環(huán)節(jié)，采取“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系，全面提高學生綜合職業(yè)能力。

二、高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施

1、深化課程改革

（1）會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建。按照“工學結(jié)合―崗位導向”的人才綜合素質(zhì)要求，系統(tǒng)整合教學內(nèi)容，以項目課程建設(shè)為核心，構(gòu)建會電專業(yè)課程體系。通過創(chuàng)新課程體系，重點突出職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)的形成，加強課程資源庫建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，增強學生的崗位核算能力和管理能力，提高就業(yè)競爭力。根據(jù)用人單位對知識、素質(zhì)和能力的要求，再考慮到長期以來會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該院會計電算化專業(yè)課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進出口環(huán)節(jié)相關(guān)知識方面存在薄弱之處，而隨著企業(yè)投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業(yè)對外貿(mào)易的不斷擴展，企業(yè)所需的會計人才不僅要熟悉會計準則和會計制度，還要熟悉我國的金融法規(guī)、金融企業(yè)會計理論和實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)等方面的知識。

（2）會計電算化專業(yè)核心課程的開發(fā)。核心課程是構(gòu)成課程體系的主干，也是區(qū)分不同專業(yè)的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，以崗位需求為起點，以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業(yè)企業(yè)的會計專家參與確定會計電算化專業(yè)學生應掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業(yè)核心課程標準，按“核算+管理”的能力要求，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業(yè)核心課程可實現(xiàn)從學科型模式到項目型模式的轉(zhuǎn)變。

實行畢業(yè)證書和會計職業(yè)資格證書的雙證書制度，具體可設(shè)定為三個層次目標。一是最低畢業(yè)標準。以考取會計從業(yè)資格證書為目標，重點開設(shè)基礎(chǔ)會計、電算會計、經(jīng)濟法、計算技術(shù)等課程，以實現(xiàn)專業(yè)的即時培養(yǎng)目標，即零距離上崗。近年來學院學生獲得會計上崗證率達100%。二是較高要求標準。以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續(xù)修財務(wù)會計項目課程、成本核算與管理、稅法實務(wù)等課程，為實現(xiàn)專業(yè)的中遠期培養(yǎng)目標即會計主管或主辦會計奠定基礎(chǔ)。近年學院學生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標準。以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續(xù)修財務(wù)管理項目課程、管理會計、審計實務(wù)等課程，選修高級財務(wù)會計專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實現(xiàn)中遠期培養(yǎng)目標。

2、完善實踐性教學體系

高職教育的一個重要職能是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應用型人才，這必然要求我們的實訓條件建設(shè)緊跟社會和市場需求，以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃為導向，圍繞教學改革，通過資源的最優(yōu)化配置，重新整合、優(yōu)化校內(nèi)外實訓條件，完善并創(chuàng)新實踐教學管理機制，從而建立功能強大、結(jié)構(gòu)合理、管理先進、運作高效的實訓室與實訓基地運行機制和管理體系，建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系。

（1）實踐性教學體系的教學資源保障。一是校內(nèi)實訓室建設(shè)。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，充分貫徹工學結(jié)合、校企合作思想，堅持生產(chǎn)性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設(shè)原則，將教學和實訓深度融合，從而實現(xiàn)“教、學、做”一體化。兼顧會計人員崗位培訓，在保證學生實訓的同時，面向社會提供管理咨詢服務(wù)和業(yè)務(wù)培訓。

二是校內(nèi)生產(chǎn)性基地建設(shè)。我們與揚州市創(chuàng)業(yè)財務(wù)咨詢服務(wù)有限公司進行合作，依托其客戶及業(yè)務(wù)資源優(yōu)勢，結(jié)合學院會電專業(yè)優(yōu)秀教師資源，在校內(nèi)成立揚州市創(chuàng)業(yè)財務(wù)咨詢服務(wù)有限公司環(huán)資分公司，同時建立揚子江投資發(fā)展有限公司財務(wù)工作室、揚州亞星商用車股份有限公司財務(wù)工作室，實現(xiàn)了會電專業(yè)生產(chǎn)性實訓功能，同時解決了部分學生工學結(jié)合、頂崗實習問題。全面貫徹“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的方針，積極與政府、行業(yè)、企業(yè)、學校合作建立校外生產(chǎn)性實訓基地，提高了實訓教學的針對性和有效性。

三是校外實訓基地建設(shè)。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養(yǎng)要求，以“校企共贏”為合作基礎(chǔ)建設(shè)校外實訓基地。通過校內(nèi)實訓與校外頂崗實訓的結(jié)合，增強學生的崗位實踐能力，并為培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師、搜集教學案例提供有利的條件。積極尋求揚州市財政局、揚州市進出口商會等部門的支持，在原有建設(shè)基礎(chǔ)上進一步拓展校外實訓基地，在行業(yè)上涵蓋先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

（2）實踐性教學實施的步驟及程序。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，按照會計職業(yè)行動和職業(yè)崗位的活動設(shè)計和組織實踐教學，通過“基礎(chǔ)技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業(yè)頂崗實習”四個主要實踐教學環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓練和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓練并行方式，全面提高學生綜合職業(yè)能力，實施步驟、程序如下。

一是認知實踐及認知實習。認知實踐就是通過一系列的實踐性活動，讓學生從不同的側(cè)面了解會計，形成對會計的“職業(yè)認識”。認知實踐可安排在第一學期，可以采用多種方式讓學生從不同的角度了解會計主體、會計職業(yè)、會計對象、會計工作等內(nèi)容，樹立會計職業(yè)意識，從而獲得對會計的感性認識。首先，由本專業(yè)骨干教師通過專業(yè)介紹、互動交流，讓學生產(chǎn)生“職業(yè)印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務(wù)等行業(yè)的典型企業(yè)，使同學們了解各種類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部制度和會計核算工作程序等，為后續(xù)專業(yè)技能課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)；再次，請行業(yè)能手和專家教授分別從會計、審計、財務(wù)等方面進行專題講座，讓學生全面了解會計內(nèi)涵，樹立作為一個職業(yè)會計人的目標。認知實習是安排一年級學生利用暑期深入家庭所在地的企業(yè)單位，調(diào)研企業(yè)背景狀況、了解企業(yè)人才需求、在崗體驗并進行大學生就業(yè)調(diào)查。

二是滲透實練及排隊輪流實習。滲透實練就是在日常專業(yè)課程教學過程中，滲透實踐教學內(nèi)容，將實踐教學課堂化，教學做一體化，完成對會計的“職業(yè)體驗”。通過滲透實練，可讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內(nèi)容和操作流程，掌握會計業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎(chǔ)。排隊輪流實習是安排二年級學生按小組排序的次序輪流到系部聯(lián)系落實的企事業(yè)單位進行會計、財務(wù)等相關(guān)崗位實習。

三是模仿實訓及頂崗實習。模仿實訓就是在校內(nèi)的模擬和仿真的實訓環(huán)境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業(yè)能力”。這一過程安排在學生的全部專業(yè)技能課程學習結(jié)束之后，采用模擬真實的實訓環(huán)境，完整的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業(yè)真實的業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達到實訓目的。頂崗實習是安排三年級學生在最后1.25個學期到自主落實的企事業(yè)等單位進行會計、財務(wù)等相關(guān)崗位實習。

3、打造“雙師素質(zhì)”教師隊伍

目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實踐經(jīng)歷及相關(guān)教授經(jīng)驗，因此，一方面，教師應通過各種途徑抓緊補足綜合知識和素質(zhì)的缺項；另一方面，學校也要建立相應的教師實踐基地，有計劃、有步驟地安排教師參加社會調(diào)查及實踐活動，盡快提高教師的實踐能力。另外還可以高薪聘請在企業(yè)中工作的會計師、財務(wù)總監(jiān)來上課。

4、要與企事業(yè)等用人單位建立良好的長效互動聯(lián)系

可成立校企“雙主體”的專業(yè)教學指導委員會，定期召開會議，讓來自行業(yè)、企業(yè)的專家參與會計電算化專業(yè)教學文件（如人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標準和實踐性教學的安排等）的制定，指導會計電算化專業(yè)的整個教學過程，并及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容，推進會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

行業(yè)企業(yè)應參與到會計電算化專業(yè)的招生和畢業(yè)生的就業(yè)中。在學校招生階段即選拔一部分學生作為“簽約準員工”，行業(yè)企業(yè)就缺口崗位與校方達成培養(yǎng)協(xié)議，每年將所需畢業(yè)生人數(shù)通報校方，由校方負責招生、培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)選擇優(yōu)秀學生進企業(yè)頂崗實習半年，校企共同簽訂高素質(zhì)技能型人才的就業(yè)協(xié)議，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

綜上所述，在會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應當通過培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)內(nèi)容的確定、培養(yǎng)方法的選擇、培養(yǎng)過程的控制，使會計電算化專業(yè)的理論教學融入實踐教學，實踐教學促進理論教學，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

（注：基金項目：2011年江蘇省教育廳青藍工程基金資助。）

【參考文獻】

[1] 周連勇：論職業(yè)教育中的素質(zhì)教育[J]．教育園地，2010（5）.

[2] 華建平：對職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的幾點思考[J]．蘇州教育學院學報，2007（6）.

第8篇：財務(wù)共享實訓目的范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；實踐教學；管理模式（方法）

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0257-02

一、前言

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識和實踐工作能力的高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和提高綜合人文素養(yǎng)的重要途徑，是激勵學生主動參與、思考和探索，促進學生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學觀念和形式。

二、實踐教學分類和形式

實踐教學就廣義而言就是除理論教學之外的所有教學環(huán)節(jié)，狹義的實踐教學是指教學計劃之內(nèi)的課堂實踐教學、技能訓練、綜合實訓、學生見習和實習等，是一種以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式，可分為：

1.按性質(zhì)分為：（1）認識實習。通過見習、參觀、訪問等形式，了解生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的局部或全面情況，鞏固、印證課程內(nèi)容，加深對所學知識理解，了解將要學習課程內(nèi)容，增加感性知識，為學好專業(yè)課做好準備。（2）畢業(yè)實習。通過開展集中或分散的頂崗實習活動，在實際工作崗位上獨立開展業(yè)務(wù)工作，具體分析和解決實際問題，感受實際工作環(huán)境、工作氛圍和工作條件，提高適應實際工作的能力，鞏固所學知識，擴大知識范圍，并結(jié)合工作實際搜集資料，深入研究畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容。

2.按場所分為：（1）校內(nèi)實習。利用校內(nèi)實訓基地（實訓室、實習工廠等）對學生進行的基本技能、基本素質(zhì)的操作訓練和定向?qū)I(yè)項目、專業(yè)技能實訓。（2）校外實習。學生到校外生產(chǎn)現(xiàn)場（校外實習實訓基地）進行的認知實習、專項實習（訓）、社會調(diào)查和頂崗實習等。

3.按形式分為：（1）集中統(tǒng)一實習。由各教學單位統(tǒng)一組織，在校內(nèi)和校外實習場所相對集中的實習。（2）分散自主實習。學生自己聯(lián)系實習單位，利用規(guī)定的時間或假期進行分散在若干實習單位的實習。（3）集中統(tǒng)一與分散自主相結(jié)合的實習形式。

三、實踐教學改革和管理

建立具有職業(yè)氣氛和職業(yè)文化的校內(nèi)實訓基地和穩(wěn)定的校外實訓基地，使學生受到與現(xiàn)代生產(chǎn)、管理和服務(wù)技術(shù)水平相對應的崗位實際訓練，以增強學生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

1.實踐教學組織和管理。（1）學校在主管院長領(lǐng)導下，教務(wù)部門負責全校實踐教學的組織、管理和協(xié)調(diào)工作。其主要任務(wù)是：審查實踐、實習教學方案、大綱；審查和協(xié)調(diào)全院的實習實訓計劃和經(jīng)費預算；配合有關(guān)教學單位組織并推動實習實訓前的各項準備工作；協(xié)助各教學單位開展實踐基地建設(shè)，收集資料、組織經(jīng)驗交流；實地調(diào)查、了解實習工作狀態(tài)和實踐教學管理情況。（2）各教學單位負責人負責指導、管理本單位的實踐教學工作。其主要任務(wù)是：指導編制本教學單位各專業(yè)的實習實訓方案、教學計劃和大綱、經(jīng)費預算，審定專業(yè)負責人指派的指導教師；督促、指導和幫助各專業(yè)進行實習實訓的各項準備工作；檢查各專業(yè)實踐教學工作質(zhì)量及效果；總結(jié)本教學單位的實習工作經(jīng)驗并組織經(jīng)驗交流。

2.實踐教學教材（指導書）管理。實踐教學教材即實習實訓教學大綱（指導書）是組織實習實訓活動和對學生進行考核的依據(jù)。實習實訓大綱（指導書）的內(nèi)容應包括：實習實訓的性質(zhì)、目（標）的、任務(wù)與要求；實習實訓的內(nèi)容、方式與方法；實習實訓的地點、程序與時間安排等要求；現(xiàn)場教學（包括參觀、講座、報告和社會調(diào)查等）的內(nèi)容與要求；對學生、指導教師和實習單位的要求；實習實訓考核方式與標準及參考資料等。

3.實踐教學場所使用和管理。（1）校內(nèi)實習實訓場所由學校實訓主管部門和各教學單位管理。原則上，公共類實習實訓場所由學校實訓主管部門統(tǒng)籌管理；專業(yè)性強的實習實訓場所由各教學單位自行管理。（2）實習實訓室（場所）的管理單位要做好資產(chǎn)的維護、維修和保養(yǎng)，做到賬實相符。根據(jù)教學需要，提前做好耗材的計劃、預算與采購工作。（3）各教學單位要充分利用所管轄實習實訓室（場所），最大限度地發(fā)揮其功能。專業(yè)通用實習實訓室（場所）的利用率應達到85%以上，專業(yè)性強的實習實訓室（場所）的利用率應達到60%以上。

4.實踐教學經(jīng)費管理。學生實踐教學活動經(jīng)費根據(jù)參加實習實訓的學生數(shù)、學時數(shù)、耗材需求、指導教師情況等項目進行預算，報教學單位及實訓主管部門、教務(wù)部門審核或?qū)徟凑諏W校的經(jīng)費管理規(guī)定支出和核銷。

5.實踐教學教師管理。（1）指導教師應深入實習現(xiàn)場，指導、監(jiān)督學生完成實習實訓任務(wù)。在實習實訓前，切實做好動員工作，組織學生認真學習實習實訓（方案）計劃、實習實訓大綱。（2）生產(chǎn)實習中，校內(nèi)指導教師要密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)指導教師，加強指導、嚴格要求，組織好各種教與學的活動，引導學生深入實際工作。（3）指導教師要以身作則，言傳身教，全面關(guān)心學生的思想、學習、生活、健康與安全。（4）應以實際操作為主，注意抓好“講、演、練、導、評”五個環(huán)節(jié)：①講―指導教師根據(jù)實習實訓大綱和（方案）計劃，向?qū)W生講解實習實訓的內(nèi)容、目標、方法和要求；②演―指導教師向?qū)W生進行操作示范表演，應邊演邊教；③練―學生自己動手操作，要求動作規(guī)范，掌握操作要領(lǐng)、技巧和程序；④導―教師巡回指導，糾正學生錯誤的姿勢和操作方法，解決學生實習過程中的具體問題；⑤評―每天或每階段實習實訓結(jié)束時要組織評議，可采取教師評議或?qū)W生互評等方式進行。（5）負責分散自主實習的指導教師應按規(guī)定檢查學生的實習情況，定時、定點給予指導和考核。

6.實踐教學學生管理。（1）學生應按實習實訓（方案）計劃要求，在實習實訓指導手冊指導下，按照計劃進度的要求與規(guī)定，認真完成實習實訓的每一個環(huán)節(jié)、每一項任務(wù)。按時完成實習實訓任務(wù)，認真撰寫好實習實訓報告或總結(jié)。（2）分散自主實習實訓的學生，必須根據(jù)單位實際情況，與單位指導教師一起制訂好實訓計劃，并及時寄給負責本人實習實訓指導工作的校內(nèi)教師。認真記錄，收集、積累資料，認真撰寫實習實訓總結(jié)或報告。

7.實踐教學成績考核管理。（1）學生必須按照實習實訓方案（計劃）要求，完成實習實訓的全部學習和工作任務(wù)，提交實習實訓日志或記錄、總結(jié)或報告及其他作業(yè)或作品，并參加規(guī)定的以口試、筆試、答辯或?qū)嶋H操作及其他有效方式進行的實習實訓考核。（2）在評定實習實訓成績時，各專業(yè)可根據(jù)不同工作內(nèi)容、作業(yè)或作品、日志或記錄、總結(jié)或報告等所用時間、所用精力和對專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作內(nèi)容等表現(xiàn)水平、效果等，在各自實習實訓（方案）計劃中，明確具體地規(guī)定所占比例、考核評價方式。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見[Z].教職成[2011]9號.

[2]王壽斌.高職“闖關(guān)”需要“背著石頭過河”[N].中國教育報，2011-11-09.

[3]宣玲玲.高職共享型實訓基地建設(shè)模式比較[J].遼寧高職學報，2010，（2）.

第9篇：財務(wù)共享實訓目的范文

關(guān)鍵詞： 商貿(mào)物流專業(yè)群 校企合作 共享課程 ERP 課程體系

近些年隨著國家信息化進程的推進，ERP作為一種先進的管理模式在國內(nèi)得到廣泛推廣和應用，因此企業(yè)對ERP人才的需求急速增長。為順應社會需要，高校計算機信息類、經(jīng)濟管理類和工業(yè)工程專業(yè)等都陸續(xù)開設(shè)ERP相關(guān)課程，但由于我國對ERP系統(tǒng)的研究、應用和教學起步較晚，各高校各專業(yè)對ERP課程的教學尚處于摸索階段，如何培養(yǎng)符合社會需求的各層次復合型ERP人才是高等學校相關(guān)專業(yè)目前亟待解決的問題。

一、商貿(mào)物流管理專業(yè)群ERP共享課程概述

高校以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟目的、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，準確把握商貿(mào)物流專業(yè)群定位和發(fā)展方向，主動適應商貿(mào)服務(wù)類工作崗位群的需求，建立商貿(mào)物流專業(yè)群。在以就業(yè)為導向的前提下根據(jù)專業(yè)調(diào)查和市場需求，在整體課程體系下提升專業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)及依賴程度是建設(shè)專業(yè)群的首要任務(wù)。

在國家“信息化帶動工業(yè)化”方針政策的引導下，中國的ERP產(chǎn)業(yè)正以全球平均增長率三四倍的速度發(fā)展。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的研究報告，中國ERP市場在2008年左右成熟，市場總量約為5.5億美元，并且越來越多的中小企業(yè)開始應用ERP。伴隨著ERP的迅速推廣，對ERP應用人才的需求逐年增加，高校經(jīng)管類物流管理、市場營銷專業(yè)、國際貿(mào)易、會計等都相繼開設(shè)ERP課程，但各專業(yè)之間相互獨立進行ERP課程教學。ERP本身是一個相對復雜的系統(tǒng)，涉及職業(yè)崗位相當多，崗位間既涉及不同專業(yè)知識，又有跨專業(yè)的知識應用，因此建立商貿(mào)物流專業(yè)群的《ERP》共享課程顯得尤為重要，這樣不僅能避免課程重復建設(shè)，節(jié)約資源，而且能充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源在專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享，從而使培養(yǎng)各種層次的復合型ERP人才成為可能。

二、商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學體系建設(shè)必要性

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于課程教學體系是否能夠支撐對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)

高職作為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的機構(gòu)，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于理論與實踐教學體系是否能夠支撐對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，進而適應社會人才市場對技術(shù)應用型人才的需求和要求。根據(jù)專業(yè)群面向的特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)《ERP》課程教學的共性與差異性，圍繞各崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群共享課程，按照崗位涉及的工作內(nèi)容確定模塊化必修與選修的課程內(nèi)容，形成專業(yè)群各專業(yè)彼此聯(lián)系、相互滲透、共享的《ERP》課程體系。

（二）目前ERP課程呈現(xiàn)出各相關(guān)學科相互孤立的特點

由于ERP不僅是一種信息技術(shù)，更是一種適應企業(yè)管理需要的管理理念和思想，ERP應用涉及企業(yè)經(jīng)營管理的方方面面，企業(yè)對ERP人才的需求是多層次的，企業(yè)基層員工必須對ERP有基本的理解并掌握與崗位相關(guān)的基本操作技能。鑒于此，對高職人才培養(yǎng)而言，學習應用ERP已不僅限于計算機專業(yè)學生，對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生而言，理解ERP理論，應用ERP技術(shù)，已成為其參與企業(yè)經(jīng)營管理應必備的知識和技能。

當前各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程建設(shè)中越來越重視ERP課程建設(shè)，但各專業(yè)只建與自己專業(yè)直接相關(guān)的模塊，如會計專業(yè)會計電算化等只學個別財務(wù)核算模塊，而對于ERP系統(tǒng)最具管理效率的銷售管理、采購管理、庫存管理等供應鏈模塊則通常只在相關(guān)課程中做理論介紹，極少能在統(tǒng)一ERP系統(tǒng)平臺上進行綜合業(yè)務(wù)處理；相反，物流管理等專業(yè)只學習供應鏈模塊而忽略財務(wù)核算模塊，使當前ERP課程呈現(xiàn)出各相關(guān)學科相互孤立的特點。由于缺乏對ERP管理平臺全面系統(tǒng)的認識，很多學生無法理解體會ERP及其在企業(yè)管理中的重要作用，更無法掌握ERP軟件的基本特點和操作方法。可以說，當前ERP教學現(xiàn)狀與日益發(fā)展完善的企業(yè)ERP信息技術(shù)形成相當強烈的反差，直接導致高職商貿(mào)物流專業(yè)群的人才培養(yǎng)狀況與企業(yè)對經(jīng)營管理人才ERP技能要求落差的日益擴大。

（三）ERP共享課程體系建設(shè)的必要性

面對當前信息化化環(huán)境下ERP人才需求的大缺口，商貿(mào)物流專業(yè)群思考建立符合應用型人才培養(yǎng)的ERP教學體系，緊跟信息化發(fā)展步伐，已成為高職教育順應企業(yè)信息化發(fā)展潮流的迫切需要，對高質(zhì)量人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

三、商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學體系建設(shè)思路

教學體系決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，基于ERP平臺的商貿(mào)物流專業(yè)群《ERP》共享課程教學體系包括：教學內(nèi)容體系、教學模式體系、教學方法體系和教學考核評價體系等。

（一）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學內(nèi)容體系

共享課程，就要體現(xiàn)課程資源的共享性，由于專業(yè)群各專業(yè)就業(yè)ERP需求點不同，因此共享課程要體現(xiàn)專業(yè)間課程的差異性。因此本課題以就業(yè)需求為目標，以內(nèi)容模塊化為紐帶進行共享課程教學體系設(shè)計，即各專業(yè)通過選學對應需求能力的模塊實現(xiàn)課程教學的針對性和實用性，如下表所示。

（二）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學模式體系

本文結(jié)合就業(yè)為導向，“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，提出四維教學模式，如下圖所示。

1.理實一體教學

這部分教學開設(shè)于大二第一學期，即各專業(yè)學生已經(jīng)學習相應的前導課程，本課程是基于ERP軟件的模塊化教學，專業(yè)群中不同專業(yè)選擇需要的教學模塊進行教學學生，其他作為學生自學選修模塊課下自主學習。模塊教學以情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動形式展開，在了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上進行ERP業(yè)務(wù)流程的操作應用。課堂一般以任務(wù)布置――任務(wù)討論――任務(wù)完成――老師答疑、總結(jié)的形式進行。該課程考慮到軟件應用和師資力量，適合與企業(yè)進行合作教學，實現(xiàn)校企合作開發(fā)課程，學校老師會安排到客戶企業(yè)跟進項目進行學習掛職，企業(yè)老師和工程師會定期走進課堂，帶來ERP前沿的東西和企業(yè)真實應用案例。在學期末，各專業(yè)安排一周實訓課程，各專業(yè)會根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生設(shè)計相應案例進行模擬運作。

2.跨專業(yè)綜合實踐教學

跨專業(yè)綜合實踐教學是貫徹落實國家大力推行“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的重要舉措，該舉措結(jié)合各專業(yè)教學需求及ERP系統(tǒng)本身的需求，體現(xiàn)具有職業(yè)特色和零距離企業(yè)真實任務(wù)體驗的特點。通過跨專業(yè)綜合實踐教學的開展，可以逐步完成實訓教學項目開發(fā)與完善，使學生通過校內(nèi)模擬實訓與仿真性實訓取得比校外頂崗實習更好的實訓實習效果，更有效地提高學生的職業(yè)技能。這部分教學開設(shè)于大二第二學期，屬于大綜合實訓，需要各專業(yè)學生共同搭建小團隊，實現(xiàn)企業(yè)整體運作的模擬訓練。

3.職業(yè)資格認證

為了普及信息化，全國工業(yè)和信息化部與知名ERP軟件開發(fā)企業(yè)聯(lián)合進行職業(yè)資格認證，對掌握ERP相關(guān)知識并會應用ERP的人員頒發(fā)此證書。該證書的獲得能激勵學生更好地學習ERP。以職業(yè)證書為導向，加強ERP人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。目前大學生就業(yè)形勢仍然十分嚴峻，而擁有ERP職業(yè)證書，無疑會使學生走出校門時擁有就業(yè)優(yōu)勢。在設(shè)計ERP課程教學模式時，應充分滿足學生職業(yè)證書的考核要求，拓寬學生的就業(yè)領(lǐng)域。學生的職業(yè)素質(zhì)決定了其未來的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿褪聵I(yè)成功的可能性，因此，以職業(yè)證書為導向，增強學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能教育，實現(xiàn)零距離就業(yè)具有重要意義。

4.企業(yè)信息化應用大賽

杭州新中大總裁石鐘韶曾說：“事實上，ERP不是‘一手交錢，一手交貨’的大白菜。ERP在企業(yè)中的成功嫁接需要供應商與企業(yè)長時間、精細而密切的配合。”大賽要求學生熟悉企業(yè)各個部門及部門間的管控風險，熟悉企業(yè)全流程，企業(yè)信息化的程度、問題及優(yōu)化意見等。通過大賽，學生更了解企業(yè)的協(xié)調(diào)運作，形成良好的團隊合作能力。

（三）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學方法體系

從教學效果和質(zhì)量角度出發(fā)，結(jié)合實際教學情況，設(shè)置有模塊分解法、情境教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、角色扮演教學法、故事教學法等，教學中根據(jù)不同教學內(nèi)容采用不同的教學方法。基礎(chǔ)部分ERP概念的理解是學生最難理解，也是老師最難講的問題，因此上課采用故事教學法，通過生活中的故事讓學生了解ERP；采購、存貨、銷售、物料需求計劃、廠內(nèi)生產(chǎn)/委外、工藝、財務(wù)等分模塊采用情景教學法，如×年×月×日倉管部的×××接到供應商×××的送貨通知，根據(jù)合同進行驗收入庫。進銷存各部分學習完畢后的廠內(nèi)供應鏈，以及整個企業(yè)包括生產(chǎn)、供應鏈在內(nèi)的練習課堂采用角色扮演的方法來實現(xiàn)，實施過程主要有創(chuàng)設(shè)問題情境、分配角色并明確分工任務(wù)、根據(jù)角色進行操作、反饋信息和教師進行評價總結(jié)等幾個步驟。

合適的、通俗易懂的教學方法有助于學生對知識的理解和應用，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，提高對知識的綜合應用能力。

（四）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學考核評價體系

本課題教學評價體系包括兩大部分：一部分是對學生學習情況的評價，另一部分是對教學效果的評價，兩者相互促進，共同構(gòu)成教學評價體系。學生學習情況的評價采用多元化過程體系，打破傳統(tǒng)結(jié)果評價模式和學生被動式的評價模式，充分發(fā)揮教師、學生、學習小組甚至企業(yè)教師對學習效果的評價，建立一種能全面反映學生學習效果的多元化學習評價體系。通過學生自評、團隊互評、教師評價等多種途徑，采用過程與結(jié)果相結(jié)合的方法采用一種客觀的多元評價模式，

教學效果評價主要是畢業(yè)生評價和企業(yè)評價。統(tǒng)計畢業(yè)生從事ERP相關(guān)崗位的比例，調(diào)查了解學校課程對其工作的影響程度，通過鑒定表了解企業(yè)對畢業(yè)生的評價打分及對學校ERP課程教學的意見及建議。

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