閱讀教學(xué)中學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)淺析

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摘要:語文教學(xué)在我國九年義務(wù)教育之中占有重要的地位，在我國的小學(xué)語文教學(xué)中其是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要途徑。另外，其對于培養(yǎng)小學(xué)生思維模式、學(xué)習(xí)方法和語言表達能力等方面也具有非常重要的作用。因此，本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行分析，研究如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語表達能力

近年來，我國教育制度發(fā)生了很大改革，在教育教學(xué)過程中逐漸加大了學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的培養(yǎng)，在教育者不斷進行探索以及改革的過程中，教育部對語文教科書進行了重新編制，在書中增加了多類型的語文閱讀課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及口語表達能力有著很好的實踐價值。依托于教材，語文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，對于學(xué)生有著非常重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的重要性

口語表達能力是語言表達能力中重要的基礎(chǔ)部分，語言表達能力分為口語表達能力和書面語言表達能力。口語表達能力是書面語言表達能力的基礎(chǔ)，口語表達能力是要求學(xué)生用說話的方式將自己的思想感情清楚地表達出來的一種能力。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活中進行的語言交流都是口語表達能力的一種體現(xiàn)，在國家重視素質(zhì)教育的時代背景下，教育部高度重視學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，在《關(guān)于語文教學(xué)中加強口語表達能力培養(yǎng)的提案》中提出，通過對教材內(nèi)容的構(gòu)建、對學(xué)校教育任務(wù)的部署以及師資建設(shè)力度的加強等，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高口語表達水平和交際素養(yǎng)，建設(shè)學(xué)生的語言思維邏輯，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活以及語文寫作能力都起到重要的輔助作用。

二、當(dāng)前小學(xué)生口語表達能力存在的問題

（一）語文教師認(rèn)識不足

在當(dāng)今我國的小學(xué)語文教學(xué)中，語文成績依舊是學(xué)校、教師、家長最重視的問題，應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，在語言表達能力上更重視書面表達，忽視了口語表達的重要性。而在語文課堂上，語文教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師依據(jù)自己認(rèn)為正確的觀念對小學(xué)生進行語文教學(xué)，而教學(xué)重點也是以考試為中心進行的知識講解，沒有考慮到學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的語文教師普遍認(rèn)為口語表達、口語交際等方面屬于學(xué)生的一種附加能力的培養(yǎng)，可以通過課外培訓(xùn)等方式進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重的部分。在語文閱讀課程中，語文教師在教學(xué)過程中更側(cè)重于學(xué)生對閱讀文章的理解以及書面答題方式的培養(yǎng)，在這樣的語文閱讀教學(xué)中，不僅學(xué)生的口語表達能力不能得到培養(yǎng)，還會導(dǎo)致語文教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低。

（二）教學(xué)方式單一

目前，我國的小學(xué)語文教師已經(jīng)習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教育改革的方針下一時無法做出實際的教學(xué)改變，還在使用傳統(tǒng)的灌輸式教育。小學(xué)語文課程是學(xué)生獲取基本語文素養(yǎng)以及語言表達能力的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，語文教師應(yīng)豐富學(xué)生的語言積累，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達，加強學(xué)生的語言表達能力。但現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師以自我感覺為主，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對小學(xué)生進行的語文閱讀知識的講授，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容也是枯燥無聊，在課程中設(shè)置的活動以及問題比較少，沒有合理地運用信息技術(shù)和新的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂氣氛不好，缺少趣味性和靈活性，不能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生的參與程度低，成為教師課堂上的聽眾，學(xué)生完全依附教師的思維，不能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主思考，甚至對于語文閱讀課產(chǎn)生抵觸。

（三）沒有形成體系

在語文閱讀課堂上，對于學(xué)生的口語表達能力的培養(yǎng)方式主要源于語文教師在課上對學(xué)生的提問，教師提出問題，學(xué)生進行回答，以這樣的方式對學(xué)生的口語表達能力進行鍛煉。但在當(dāng)前的語文閱讀課堂上，教師提出的問題不具備目的性，且提問較少，沒有根據(jù)學(xué)生的情況進行有效提問，對口語表達能力的促進微乎其微。在進行語文閱讀教學(xué)的時候，語文教師往往沒有設(shè)計一個行之有效的培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的體系，在進行系統(tǒng)的測評方面僅局限于課內(nèi)生字、閱讀理解、寫作這三個方面，并不包含口語表達能力的測評。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力應(yīng)遵循的原則

（一）互動原則

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)對自己的傳統(tǒng)教學(xué)進行改變，認(rèn)真檢查自己在教學(xué)中存在的問題，并進行反思和分析。教師應(yīng)打破當(dāng)前沉寂的課堂氣氛，營造一個符合文章內(nèi)容的課堂氛圍，并增加在閱讀課堂上設(shè)置的問題數(shù)量，在準(zhǔn)備教案的時候?qū)γ恳粋€問題進行反復(fù)斟酌，確保問題的有效性。改變自己的課堂結(jié)構(gòu)，將問題設(shè)置在知識點之前，而不是講完所有知識再進行提問，這樣能夠開發(fā)學(xué)生的思維，增強教師與學(xué)生的互動，使教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來，主動進行探討和交流，加強口語表達能力的同時帶動課堂氣氛。

（二）主體原則

在課堂上作為知識的傳授者，小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往會不自主地將自己設(shè)定為課堂的主體，以自我為中心進行教學(xué)，語文教師的講課方式和教學(xué)重點往往是根據(jù)教師的主體思想設(shè)定的，忽視了學(xué)生在課堂上的地位。教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生才是課堂的中心，教師進行教學(xué)的目的是將知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠獲得知識并具備運用知識的能力。因此教師應(yīng)當(dāng)將課堂的重心放在學(xué)生身上，在教學(xué)過程中使學(xué)生成為課堂的主體和中心，使學(xué)生積極參與到課堂中來，踴躍回答問題，并鼓勵學(xué)生說出自己的想法和觀點。

（三）規(guī)范原則

在課堂上與學(xué)生進行互動以及交換主體位置是為了讓學(xué)生更好地進行表達，但是口語表達能力并不是僅僅在課堂的回答問題以及討論中就能培養(yǎng)的。在對學(xué)生進行口語表達能力的培養(yǎng)時應(yīng)當(dāng)注重語言的精煉、感情的表達以及語言邏輯性，在學(xué)生進行口語表達的時候，教師應(yīng)對學(xué)生表達時存在的問題進行糾正和規(guī)范教育。

四、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力策略

（一）多媒體情景教學(xué)營造口語表達氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體情景教學(xué)，營造一個輕松活躍的教學(xué)氛圍。當(dāng)前社會信息技術(shù)已經(jīng)與人類生活息息相關(guān)，作為培養(yǎng)祖國未來人才的園丁，教師隊伍應(yīng)加強對信息技術(shù)的理解與應(yīng)用。為了能夠提升小學(xué)生的口語表達能力，多媒體情景教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助教師營造良好的課堂氣氛，提高課堂效率，增強學(xué)生口語表達積極性。例如，在對《桂花雨》這篇文章進行閱讀教學(xué)時，語文教師可以通過多媒體設(shè)備，給學(xué)生投放一棵動態(tài)的搖曳著的開滿桂花的桂花樹。給學(xué)生營造一個美輪美奐的視覺效果，在這樣的氛圍中進行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以快速將學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對語文閱讀課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，增強學(xué)生的參與性，在進行閱讀課文和對課文內(nèi)容進行討論時積極參與，敢說敢想，勇于運用口語進行表達。

（二）在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生朗讀

由于以往傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，現(xiàn)在的部分小學(xué)生往往不愿開口、羞于開口、理解能力差，甚至識字量不夠，詞匯量也相對貧乏，口語表達能力差。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生朗讀，能夠在朗讀過程中加強學(xué)生的口語表達能力，增強學(xué)生的語言邏輯感，教師可以組織學(xué)生舉行具有趣味和競技性質(zhì)的朗讀比賽，誘使小學(xué)生能夠自主練習(xí)朗讀，激發(fā)學(xué)生對出聲朗讀的熱情。教師應(yīng)積極訓(xùn)練學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行朗讀，并在學(xué)生訓(xùn)練朗讀的同時規(guī)范學(xué)生的朗讀方式，注意停頓、重音、語速、語調(diào)這四個方面。在朗讀過程中什么時候要加快語速、什么時候要放緩語速、語調(diào)和感情的調(diào)動等。如此，在反復(fù)訓(xùn)練朗讀的過程中，改變學(xué)生不開口，識字量少語言表達能力弱的狀態(tài)，提升學(xué)生的理解能力。例如，教師可以組織一場詩歌比賽，在課堂上，每個同學(xué)都要準(zhǔn)備自己的朗讀素材和背景音樂，每個同學(xué)都要在全班同學(xué)面前進行有感情地朗讀，學(xué)生要克服心理壓力等重重困難，有情感地將詩歌朗讀出來，加強了學(xué)生對所讀詩歌的深層理解，增強了口語語感，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。

（三）利用提問教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力

提問是促進學(xué)生思考和口語表達的前提，增加靈活性才能保持問題的新鮮程度，語文教師不應(yīng)為了提問而提問，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)考慮問題的有效性。提出的問題要能夠吸引小學(xué)生注意力，在授課過程中不應(yīng)固定教學(xué)模式，要隨心、隨意、隨時提出問題，語文教師在課前備課的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷推敲，摒棄那些老舊的提問方式。傳統(tǒng)問題已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了排斥心理，無法引起學(xué)生回答問題的情緒，一個質(zhì)量好的問題，能夠讓學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考問題，并組織語言進行問題的回答，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。例如，在對《觀潮》這篇課文進行教學(xué)的時候，語文教師可以借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放錢塘江大潮的壯觀景象，對學(xué)生進行提問：“你對于觀看錢塘江的潮起潮落有什么切身體會？”帶著問題讓學(xué)生去閱讀課文，自主思考問題，充分發(fā)揮想象力，將自己的想法積極表達出來。有些學(xué)生會說：“錢塘江的潮水起落非常壯觀。”還有的學(xué)生說：“錢塘江的潮水非常震撼人心。”在學(xué)生表達了自己的想法之后，教師要對踴躍回答問題的學(xué)生表示鼓勵和贊揚，以這樣的方式激發(fā)其他學(xué)生回答問題的積極性，敢于用口語進行表達，并自主進行語言邏輯的梳理。五、結(jié)論綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的重點。語文教師在教學(xué)當(dāng)中，要勇于學(xué)習(xí)，勇于發(fā)現(xiàn)問題，并應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生的口語表達能力進行培養(yǎng)。學(xué)生只有從小學(xué)打好口語表達能力，以及語言組織能力，才能在今后的語文學(xué)習(xí)中游刃有余。

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作者:張魯 單位:山東省鄒平市青陽鎮(zhèn)醴泉小學(xué)