勞動經濟學的心得體會精選(九篇)

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第1篇：勞動經濟學的心得體會范文

關鍵詞:案例教學;世界經濟概論;應用

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0231-02

收稿日期:2001-01-18

作者簡介:周申(1970-),男,四川成都人,教授,從事世界經濟、國際貿易學研究;易苗(1984-),女,湖南長沙人,博士研究生,從事國際貿易學研究。

一、在世界經濟概論課程中運用案例教學的意義

(一)世界經濟概論課程簡介

世界經濟概論屬于國際經濟與貿易專業本科學生的專業基礎課程,該課程主要是對學生進行基礎經濟學的教學,并借助于經濟學的一般原理和分析工具,研究戰后世界經濟發展的基本狀況、運動規律以及發展趨勢,同時運用世界觀和方法論深入考察發達國家、發展中國家、轉軌國家經濟特點,結合中國改革開放、中國經濟與世界經濟的接軌,認真分析戰后世界經濟發展中的一系列重要問題。通過學習,使學生們了解和掌握世界經濟發展中的重大理論和現實問題,熟悉通行的國際經濟運行規則和慣例,把學生培養成有理想、有道德、有文化、守紀律,能在涉外工作中為中國政府、企業界、研究部門科學決策提供有效咨詢、建議和發揮專業特長的專門人才。在該課程中運用案例教學對豐富教學內容、教學方法和手段,提高教學效果具有重要意義。

(二)案例教學的含義

案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養正確的思維方法、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代,但它真正作為一種教學方法的形成和運用,卻發生在1910年美國哈佛大學的法學院和醫學院。20世紀初,案例教學開始被運用于商業和企業管理學,其內容、方法和經驗日趨豐富和完善,在諸多的案例教學法中,全世界范圍內享有盛名和被廣泛贊譽的就是哈佛商學院案例,正是哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施,尤其是使用這種方法為社會培養的大量杰出的工商界驕子,使得案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。

(三)案例教學在世界經濟概論課程教學中的作用

1.案例教學有利于培養學生理論聯系實際的能力。世界經濟概論教學強調理論聯系實際。傳統教學方法比較注重理論教學,這種教學方法可能會培養出許多高分低能的學生,學生在遇到解決實際問題時,往往會出現難以運用理論、錯誤運用理論的情況,面對實際問題束手無策。案例教學是將實際情況編寫成案例呈現給學生,在教學過程中讓學生進入所描述的實際現場,探尋成敗得失的原因和教訓,就能使其內容由抽象變為具體,容易學習。

2.案例教學有利于培養學生的綜合能力。世界經濟概論課程不僅需要傳授給學生知識,更重要的是培養學生的綜合能力。在案例教學中,學生被設計身處在特定的情境中,對復雜多變的形勢獨立作出判斷和決策,在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。在世界經濟概論教學中,案例教學對培養學生綜合能力的作用尤為明顯。

3.案例教學有利于培養學生的學習興趣。世界經濟的現實紛繁復雜卻又充滿趣味。運用案例教學這種互動式教學,訓練學生決策藝術,鍛煉學生以當事人的身份,身臨其境地解決問題,并在不完全信息的條件下作出自己的獨立決策,可以有效地增強學生的參與感和成就感。

二、世界經濟概論課程案例教學的組織實施

(一)選取案例

1.案例要有關聯性。要緊扣世界經濟學科基本理論和教學重點、熱點和難點問題選擇案例,體現已講理論從抽象到具體、擬講理論從具體到抽象的思路,使案例發生的時空與授課的時空盡量接通。這樣,學生的感受才會更深刻。

2.案例要有真實性。缺乏真實性的案例會使學生產生逆反心理和抵觸情緒。一方面,可以從學生的理論水平出發,選擇世界經濟中發生的真實案例;另一方面,也可以參考一些案例自己編纂案例,但一定要注意符合生活工作中的真實情況。另外,表述要嚴謹準確,事實清楚,數據確切,真實可信。

3.案例要有典型性和新穎性。要在眾多案例中選擇具有前瞻性、戰略性、全面性、最能體現同類事物共性的案例,以培養學生把握事物規律性的能力。要防止“貼標簽”式簡單對應地選擇案例,應使案例涉及改革發展中的深層次問題。同時,要經常更新情節過時的陳舊案例;要老案翻新,賦予新的時代內涵;要立足時代前沿,多選擇反映世界經濟新變化、新特點的案例。

(二)討論案例

1.準備討論案例。(1)準備案例文本。案例如果篇幅不大,討論可以選擇在課堂上進行,教師應提前計算好人數,將案例打印以便在課堂上發給學生。如果案例內容較多,教師應提前把案例分發給學生,或者提前將案例電子版上傳到網絡上,讓學生自己下載并打印。(2)布置閱讀任務。拿到案例之后,要求學生帶著問題認真閱讀案例,熟悉案例及其背景,有必要的話還可以到圖書館、互聯網查閱有關資料,了解有關專家的不同觀點,同時也可要求學生預習或者復習與案例相關的理論知識,并針對案例中的思考題進行分析,提出對策及理由,做好討論發言的準備。(3)成立學習小組。如果學生人數太多的話,教師應當事先讓學生成立學習小組,每個小組的人數約為五六人,可以教師事先分配好,也可以讓學生自由組合,課后由各小組自行安排時間討論,在小組活動后,推薦一名或兩名在課堂上交流發言。

2.組織討論案例。(1)學生發言。組織學生個別或每組派一到兩名代表在課堂上發言,闡述對案例的分析過程并給出案例所附問題的解決方案。課堂發言既可以延續學生們前期分析案例及解決問題的過程,又可以強化學生們的發言技巧和表達能力。(2)集體辯論。分別發言后,組織學生之間互相提問,討論時可以支持別人的觀點,闡明自己的觀點,也可反駁別人的觀點,并展開激烈的辯論。辯論可以訓練學生從多方面來思考問題,在提高自己說服他人能力的同時也認識到自身思維的不足。

(三)總結案例

1.口頭總結。可以先由學生進行口頭總結,包括案例的最終解決方案和從案例學習中收獲的心得體會;教師在課堂最后對于案例要進行系統的理論分析和問題解決方案優劣的評價,對于學生在討論案例時的精彩時刻或不妥之處也應當指出。

2.書面總結。案例討論結束后,根據教師的要求和自己體會,學生要完成案例分析報告,報告中學生要對此次案例分析的收獲和尚待解決的問題做出書面總結。學生通過案例報告結束案例討論,將自己的思路梳理清楚,達到掌握知識的目的,同時案例報告也是評估學生學習成績的重要參考依據。

(四)一個實例

在本科生世界經濟概論的教學實踐中,使用案例教學手段幫助學生理解“荷蘭病”這一概念的成功嘗試給我留下了深刻的印象。20世紀60年代,已是重要制成品出口國家的荷蘭發現了大量天然氣資源,此后荷蘭出口劇增,經濟顯現繁榮景象。但到20世紀70年代,荷蘭遭受到通貨膨脹上升、制成品出口下降、收入增長率降低、失業率增加的困擾,這一現象被稱為荷蘭病。很多學生在學習的時候,受到這個概念名稱的影響(“荷蘭病”似乎只會在荷蘭出現),往往難以把握其本質。通過學習、討論和分析尼日利亞“石油意外收入”和哥倫比亞“咖啡意外收入”的案例,學生們充分認識到,荷蘭病可能是一種普遍的現象,適用于所有“享受”初級產品出口急劇增加的國家。盡管這種病癥一般是與自然資源的發現聯系在一起,但它也可能因任何一種造成外匯大量流入的事件誘發,其中包括自然資源價格的急劇上升,外國援助和外國直接投資等等。荷蘭病的根源是新資源發現而獲得的意外收益對原有出口產業(例如制造業)產生不利影響而帶來的一系列經濟問題。案例教學使得學生成為了教學活動的主體,形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍,顯著地提高學生分析問題和解決實際問題的能力,并有利于促使學生學會溝通與合作。

三、目前世界經濟概論課程案例教學中的主要瓶頸及克服的思路

目前在世界經濟概論教學中運用案例教學的一個障礙是,盡管中國已經登上國際經濟舞臺并發揮著越來越重要的作用,但可供直接使用的案例幾乎全部是基于國外所發生的經濟事件。因此筆者認為,我們有必要嘗試自主編寫以中國在國際經濟活動中發生的經濟事件為藍本的案例,并在將其運用于教學實踐的過程中不斷完善和積累。例如,在有關生產要素變動對一國生產和貿易結構影響的現實經濟事件分析中,中國大量的農村勞動力流入城市和外國直接投資涌入的經濟效應為我們編寫以中國為背景的案例提供了良好的素材。

此外,教師要注意提高案例教學的藝術。案例教學法的特點是側重實踐、師生交互式和基本由學生自主進行,教師的作用主要在于引導。教師的主要任務是確定教學目的和方法、選擇合適的題目、案例和閱讀材料、組織課堂討論、評估學生的表現。首先要把握好案例教學的時機;其次須完全掌握案例中所展示的事實:教師應對案例一讀再讀,并做出筆記,以便把握案例的要點內容,只有這樣才能很好地引導學生;此外要具有時間概念,小組討論的時間至關重要,教師要注意運用這種形式有效地加以控制,要根據討論問題的重要性來分配時間。

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